袁晶

課改的十年正值自己教育生涯的“青春期”。從“身體”的茁壯到思想的更新，從授課的拘泥到“自成一派”教學(xué)風(fēng)格，從語言的稚嫩到教學(xué)的自如發(fā)揮，從學(xué)生最初的沉悶無言到現(xiàn)在的激情課堂，無一不受益于新的課程改革。它立足于學(xué)生，改變了教師，促進(jìn)了教育事業(yè)的蓬勃，使課堂呈現(xiàn)出了一派勃勃生機(jī)。

一、積淀文化底蘊(yùn)：讓教師的評價(jià)成為學(xué)生進(jìn)取的源泉

語文是一種潤物細(xì)無聲的藝術(shù)，她變換著這些靈動的文字，讓學(xué)生的認(rèn)知和情感隨著年齡的增長而不斷地改變、發(fā)展。語文教師正是創(chuàng)造這種藝術(shù)的人，而課堂正是展示這種藝術(shù)的領(lǐng)地，一個(gè)博學(xué)、文化底蘊(yùn)深厚的教師，如果能良好的善用自己積淀的知識，對學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的評價(jià)，就會使學(xué)生潛在的智慧隨之而迸發(fā)，讓課堂變得更加有活力。

在一次校級公開課展示活動中，我執(zhí)教《小白兔和小灰兔》一課。其中設(shè)計(jì)了一（ ）白菜的量詞填寫環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生積累更多的數(shù)量詞，了解在描述某一具體事物時(shí)不只是單一的量詞形容。在課前的預(yù)設(shè)和試講前我也進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，一切都順利的在我的掌控之中。我還曾一度為自己的成就而沾沾自喜。沒想到的事情發(fā)生了……在公開課展示的當(dāng)天，我班一個(gè)極不顯眼的學(xué)生在我叫起他的瞬間就給我“當(dāng)頭一棒”：一（些）白菜，我當(dāng)時(shí)有幾秒的語塞，腦子里飛速地轉(zhuǎn)著這個(gè)答案：這個(gè)“些”是量詞嗎？最后我還是選擇了自認(rèn)為是堂而皇之的理由，“好，你坐下再想想，還有誰要說？”來逃脫了學(xué)生的回答。一堂課下來，我滿腦子都縈繞著學(xué)生那懵懂的眼神。靜下來深思自己的教學(xué)行為，這不正是老師語言的匱乏而造成的嗎？這種沒有及時(shí)的評價(jià)打消了學(xué)生對語言原有的喜愛和自信。此時(shí)的我才深深地意識到語文教師應(yīng)具備深厚的文化底蘊(yùn)，才能熟稔地駕馭課堂出現(xiàn)的問題，才能激起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

從那時(shí)起，課堂之余成了我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的天地，我們一同讀書、摘抄、記錄、撰寫。每一堂課的經(jīng)典評價(jià)我都詳細(xì)記錄并寫出感言。幾年下來，我的學(xué)習(xí)筆記已寫滿了厚厚的十幾本了。在“學(xué)習(xí)中成長、在教學(xué)中發(fā)展”已經(jīng)成為了我不變的教育信念，它引領(lǐng)著我堅(jiān)持不懈地邁向另一個(gè)教育的新領(lǐng)地。

二、激情走入課堂：讓師生的互動成為課堂生命的主宰

從小就在教師“一言堂”的模式下成長，那時(shí)的我最怕的就是回答錯了問題，老師一句嚴(yán)厲的呵斥：“坐下！聽什么呢你！”曾一度把我嚇得膽戰(zhàn)心驚。而今成了教師，我最能體會學(xué)生在課堂中的感受，最能體會學(xué)生被老師叫起回答問題的恐慌。我要讓我的學(xué)生“充滿自信的、快樂的在語文課上領(lǐng)略語言文字帶來的美感，一個(gè)都不能少。”是我踏進(jìn)校門對自己說的第一句話。在課堂中，我用極富激情的語調(diào)去感染學(xué)生，用委婉、鼓勵的話語去激勵學(xué)生，更用寬松、愉悅的課堂氛圍去帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)《窗前的氣球》一課時(shí)，學(xué)生面對重病在床的科利亞充滿了關(guān)心，卻對科利亞看到飄到三樓的氣球微笑不能體會到位。從學(xué)生平淡地朗讀和灰暗的目光中我察覺到了這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了當(dāng)時(shí)探望的情景，我隨機(jī)挑選了幾位學(xué)生，手中模擬著拿氣球的場面：

“同學(xué)們，這就是科利亞的病房了，你們說，他能看到我們的氣球嗎？”我環(huán)視著在我身邊的幾個(gè)孩子。可能是我角色的融入一下子拉近了與學(xué)生的距離，一個(gè)小姑娘馬上接口道：

“一定能，你們猜他看到氣球后會什么樣？”小姑娘調(diào)皮的向我們眨眨眼。

“他肯定特別開心?！?/p>

“我猜他的病馬上會去了一半。”

“我覺得他一定想起了我們在一起的美好時(shí)光?！?/p>

大家你一句我一句地說起話來，課堂上得氣氛一下子輕松了、活躍了。下面的同學(xué)也都蠢蠢欲動起來。孩子們的小臉也隨之紅潤，眼睛里閃爍著光芒。

“那科利亞看到氣球，你們猜猜他會說什么呢？”孩子們站起來你一句我一句說出了心中所想。

“孩子們，從這畫著笑臉的氣球中你體會到了什么？”我又一次的發(fā)問。

“我看到了科利亞與同學(xué)們的感情非常好?！?/p>

“同學(xué)們的關(guān)心?！?/p>

“大家的友愛?！薄?/p>

“孩子們，你們真棒，你們走入了科利亞的內(nèi)心，走入到了科利亞的同學(xué)們的內(nèi)心，我想他一定就是這樣想的。他與同學(xué)們默契，心靈的相通是無法用語言所描繪的，讓我們在這美好的、濃濃的友情中再來讀一讀課文吧！”

課堂雖然結(jié)束，我想這一幕會深深地植根于學(xué)生的心中。因?yàn)檫@種平等、寬松的課堂氛圍給了每一位學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和思考空間，讓他們在教師創(chuàng)設(shè)的自主課堂環(huán)境中更多的迸發(fā)了智慧和激情，使課堂充滿了生命力。

三、巧妙運(yùn)用課件：讓語言文字呈現(xiàn)色彩斑斕的畫面

曾幾何時(shí)，電教的使用成了語文教學(xué)中必不可少的手段。它使“一支粉筆走天下”的語文教學(xué)一去不復(fù)返，取而代之的是色彩斑斕的語文課堂。一張張圖片絢麗多彩，一段段視頻抓人眼球，的確讓語文教學(xué)變得絢爛起來了。沉靜下來，我在想：這些課件，原本作為輔助手段出現(xiàn)在課堂的，怎樣巧妙地使用，才能發(fā)揮它的作用，幫助學(xué)生更好地感知語言文字的魅力和色彩呢？在本節(jié)課中我就進(jìn)行了精心地設(shè)計(jì)，收到了意想不到的效果。在學(xué)習(xí)“欣然怒放”一詞時(shí)，“怒”作為本課的生字出現(xiàn)在文本中，既要知其形，還要懂其意。而學(xué)生的認(rèn)知只停留在“怒”為生氣的意思這層最常見的解釋中，而對“欣然怒放”中的“怒”為何意并不知曉。在課堂中，我并不急于告知他們答案，而是用你猜一猜的方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，再向她們說出“欣然”是高興的樣子而進(jìn)一步地引發(fā)他們的思考，引導(dǎo)他們把“怒”字帶回到詞語中進(jìn)行自悟。又通過字典的字義解析進(jìn)行判斷，讓每一個(gè)學(xué)生先有一個(gè)自行理解的過程，最終說出正確答案。但在備課中我發(fā)現(xiàn)，有的字義解釋由于道理深奧，有時(shí)學(xué)生并不能理解。如：“怒”在字典中的解釋其一為“氣勢盛”。而什么叫“氣勢盛”學(xué)生就難以憑想象去得知了?；趯W(xué)生的認(rèn)知，我在課堂中穿插了一段13秒的視頻，向?qū)W生展示了花兒開放時(shí)那活力、舒展的姿態(tài)，并配合自己聲情并茂的語言講解，看著學(xué)生不住地向我點(diǎn)頭，聽著他們對這個(gè)詞語有感情地朗讀，我知道，這是短而精的視頻起到了作用，真正為語文教學(xué)做了鋪路磚。

課改的學(xué)習(xí)讓我對自己的教學(xué)角色做了重新的定位，讓我的課堂教學(xué)增添了活力，讓我的學(xué)生學(xué)會了自主地學(xué)習(xí)，讓我們每一位教師看到今后教育的前景和希望。讓我們沐浴著教改的春風(fēng)，乘著教改的白帆，乘風(fēng)破浪，駛向教育的新領(lǐng)地。

責(zé)任編輯 龍建剛endprint