盧啟霞

物理教學(xué)過程實際上是學(xué)生探索和解決問題的過程。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)置，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)置來體現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)課堂方向，誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。因此，在物理教學(xué)中，特別要重視挖掘教材，聯(lián)系生活，精心設(shè)置問題。

一、新課引入的問題設(shè)置

新課引入是新的一節(jié)課的開始，其主要任務(wù)是進(jìn)行知識的鋪墊，創(chuàng)設(shè)新的物理情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機。這個環(huán)節(jié)的處理是否恰當(dāng)，對整個課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。

實驗引入要求新奇有趣。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而物理實驗具有生動形象的特點。由于中學(xué)生好奇、好動，教師根據(jù)他們的這一特點，在物理教學(xué)當(dāng)中，設(shè)置含有實踐性的引入環(huán)節(jié)是很有必要的。例如，可以圍繞一節(jié)課所要解決的中心問題，讓學(xué)生親手操作、實驗，其形式有做一做、試一試等。設(shè)置滲透實踐性的引入環(huán)節(jié)，一般應(yīng)注意：選用的實驗宜小不宜大，花費時間少，但趣味性要強，啟發(fā)性要大；要盡可能地滲透競爭因素。這樣能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主動探索的動機，使他們產(chǎn)生強烈的解決問題的欲望。

復(fù)習(xí)引入要求推陳出新。通過復(fù)習(xí)引入新課是常見形式，一節(jié)新授課涉及的舊知識很多，復(fù)習(xí)問題的設(shè)置絕不能面面俱到，要緊扣知識的生長點和切入點，選擇那些學(xué)生已生疏、需要進(jìn)一步激活的舊知識。

情境引入要求富有啟發(fā)性。通過情境引入新課，教師所設(shè)置的問題情境應(yīng)生動、直觀，富有啟發(fā)性，力求把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

如在講解《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》時，可創(chuàng)設(shè)這樣一個故事情境：一位婦女正準(zhǔn)備穿越馬路，突然一輛小轎車自西向東沖了過來，站在斑馬線上的婦女還沒來得及反應(yīng)就被撞飛出去，當(dāng)場不省人事。當(dāng)時小轎車以超過每小時60千米的速度行駛，可見行車速度過大會帶來嚴(yán)重危害，但若司機緊急剎車，之后小轎車將做什么運動？需要用多長時間剎車才有可能避免這場災(zāi)難？這一情境問題立即引發(fā)學(xué)生的好奇心，為下一步的教學(xué)打下一個良好的心理基礎(chǔ)。

二、新課推進(jìn)的問題設(shè)置

新課教學(xué)是一節(jié)課的主體，這個階段的問題設(shè)置非常關(guān)鍵，決定著學(xué)生能否順利完成新知的探索。新課推進(jìn)的問題設(shè)置要緊扣新知識的重點和難點。

講授知識重點時的問題設(shè)置。這個階段的問題設(shè)置要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的新生長點，確定知識的重點，以吸引學(xué)生集中精力解決、突破。

如在教學(xué)《勻變速直線運動的位移與速度的關(guān)系》時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生利用前兩節(jié)學(xué)習(xí)過的速度——時間關(guān)系式vt=v0+at與位移——時間關(guān)系式s= v0t+（1/2）at2，把兩式中的t消去，可得出vt2- v02=2as。然后通過問題提綱，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對公式的理解：（1）該表達(dá)式中加速度的方向“+”“-”符號如何表示物體運動性質(zhì)？（2）末速度為零的勻減速直線運動可否看成初速度為零、加速度相等的反向勻加速直線運動？（3）求勻減速運動的位移時，運用該表達(dá)式是否應(yīng)先求出物體到停止運動的時間？層層進(jìn)展和深入的問題有效地探究了“勻變速直線運動的位移與速度的關(guān)系”這個新知識點，也就是該節(jié)課的重點。

講授知識難點時的問題設(shè)置。這時的問題設(shè)置坡度要盡量減緩，要具有很強的啟發(fā)性，便于學(xué)生理解問題，突破難點、掌握新知識。

如學(xué)習(xí)《電場強度》時，學(xué)生對電場強度定義式E=F/q的理解是掌握場強的關(guān)鍵，由于受習(xí)慣思維的干擾，學(xué)生常會錯誤地認(rèn)為E∝F，E∝1/q。當(dāng)學(xué)生對場強定義式E=F/q的含義不甚理解時，教師可通過提問引導(dǎo)他們將E=F/q與ρ=m/v和R=U/I進(jìn)行類比，幫助學(xué)生弄清場強的特征。為此，教學(xué)中可設(shè)置系列問題及時進(jìn)行點撥：（1）將不同電荷量的試探電荷q分別放入源電荷Q附近的某一點時，電場力F是否相同？（2）電場力F與電荷量q的比值F/q是否不變？（3）電場中某一點的場強大小和方向與放入該點的試探電荷有無關(guān)系？通過討論使學(xué)生認(rèn)識到“比值定義法只是一種測量大小的方法，電場中某點的場強是唯一的，與放入該點的試探電荷無關(guān)”。當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難點時，教師的提問又會幫助他們開辟新的路徑，產(chǎn)生新的聯(lián)想，達(dá)到頓悟和突破。在這些小問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動變得嚴(yán)密而有序，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和良好的思維習(xí)慣。

責(zé)任編輯 羅 峰endprint