王茂盛

一、點(diǎn)滴積累，零存整取——使“學(xué)生”肚里有“貨”

積小河，成江海。這是對(duì)文科歷史的學(xué)習(xí)生動(dòng)寫照。而學(xué)生往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，考前“臨陣磨槍”，結(jié)果皆是“悲劇收?qǐng)觥?。杜絕這一現(xiàn)象，就要在課上課下強(qiáng)調(diào)“積累”，從點(diǎn)到整個(gè)知識(shí)的把握。做法：精讀課本，發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)記重要的知識(shí)要點(diǎn)，后加以整理。

拿《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)內(nèi)容為例，其知識(shí)要點(diǎn)如下： 1.鴉片走私的直接目的和危害；2.林則徐禁煙措施和評(píng)價(jià)； 3.各階層在戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)4.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)?！兜诙硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)》《辛亥革命》皆是如此。

再把整個(gè)知識(shí)放到單元《反侵略 求民主》的大知識(shí)框架中，可發(fā)現(xiàn)枝與干清晰可見。

進(jìn)一步把整個(gè)知識(shí)放在近代史框架中，將中外史結(jié)合，整個(gè)知識(shí)豐滿。做到“積小河，以江?！?。

使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)零存起來(lái)，不斷積累。學(xué)生從點(diǎn)——線——面——到整個(gè)知識(shí)的把握。久而久之，肚中自然有“貨”了。

二、緊扣教材，狠抓基礎(chǔ)——杜絕“學(xué)生”的好“騖”

第一步，備課時(shí)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，搞好課堂教學(xué)。同時(shí)，精講重要的歷史概念、基本的史學(xué)理論和分析問題的方法。把分析歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律的方法教給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地理解和運(yùn)用知識(shí)、技能，提高比較、分析、評(píng)價(jià)歷史問題的能力。使每一個(gè)結(jié)論有歷史的依據(jù)，所謂論自史出，論自教材出。這一切歸于基礎(chǔ)知識(shí)深化。

例如，講中國(guó)近代史時(shí)，“半殖民地”、“半封建”這兩個(gè)概念比較抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解的。對(duì)此我結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)史實(shí)的變化自然引出。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生明白能力的發(fā)展是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)上，能力是基礎(chǔ)上的能力，不然則是空中樓閣。切忌脫離教材的“好高騖遠(yuǎn)”。

三、形成體系，掌握規(guī)律——使“學(xué)生”腦中有“路”

現(xiàn)行教材中沒有對(duì)歷史概念進(jìn)行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)該在狠抓基本史實(shí)的同時(shí)，突出歷史概念的分析和概括。

歷史學(xué)習(xí)中的“橫線”和“縱線”不同歷史時(shí)期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“橫線”。階段特征揭示歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性，在對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)中，起著統(tǒng)括全局、加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的作用。在教學(xué)中，我會(huì)對(duì)歷史發(fā)展階段作正確地分析。

例如，把世界近代史劃分為三個(gè)平行的橫線：

①資本主義的政治體系——資本主義社會(huì)制度在世界范圍的確立②資本主義的經(jīng)濟(jì)體系——資本主義世界市場(chǎng)的形成③資本主義的殖民體系——資本主義列強(qiáng)壓迫奴役的所有殖民地半殖民地和附屬國(guó)

“橫線”是同時(shí)代并行發(fā)展的社會(huì)各項(xiàng)，然而每個(gè)體系形成又有獨(dú)自的“縱線”的發(fā)展：如：資本主義世界體系的形成過程每個(gè)“橫線”中“縱線”。

學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)不斷找到知識(shí)間的內(nèi)在的規(guī)律，進(jìn)入深層次研究，其掌握知識(shí)能力和運(yùn)用知識(shí)的能力在潛移默化中增加。這樣學(xué)生史學(xué)思路更加明確。如：中國(guó)古代史講解關(guān)于國(guó)家分裂與統(tǒng)一的問題。

其基本史實(shí)：四次統(tǒng)一和四次分裂。其規(guī)律結(jié)論：國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流和必然結(jié)果，它使中華民族歷史前后相接，綿延至今。今天，我國(guó)政府和人民收回香港和澳門主權(quán)，和平解決臺(tái)灣問題，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一，是大勢(shì)所趨，人心所向，也是歷史賦予我們的神圣使命。

四、適時(shí)指導(dǎo)，授人以漁——使“學(xué)生”在戰(zhàn)場(chǎng)上做到心中有“數(shù)”

在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中，一有機(jī)會(huì)詢問他哪些不足，發(fā)現(xiàn)不足加以指導(dǎo)，有各種題型慣用解法；解題通常思路；復(fù)習(xí)中的方法建議。如：《中國(guó)古代史》各朝代經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的表現(xiàn)是非常難把握的，零星的記憶很容易忘記的，這種情況下則要求學(xué)生連成一個(gè)經(jīng)濟(jì)史來(lái)學(xué)。自己動(dòng)手加以歸納：

關(guān)于資本主義萌芽問題，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是資本主義萌芽產(chǎn)生的條件。其萌芽的標(biāo)志是手工工場(chǎng)的出現(xiàn)?！皺C(jī)戶出資，機(jī)工出力”就是雇傭與被雇傭的關(guān)系，這是資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系。清朝前期，萌芽有所發(fā)展，表現(xiàn)為：地區(qū)擴(kuò)大到江南和廣東；手工業(yè)部門比明朝增多；手工工場(chǎng)規(guī)模擴(kuò)大。……嚴(yán)重阻礙了資本主義萌芽的成長(zhǎng)。

這不僅是學(xué)法的指導(dǎo)，更是“漁”的授予。通過上述的方法推而廣之。政治史、思想史觸類旁通。在講評(píng)試卷時(shí)，由于能結(jié)合具體試題及學(xué)生答題情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，比如結(jié)合審題失誤講審題方法，結(jié)合答題弊病強(qiáng)調(diào)答題要求等等，效果自然會(huì)更好一些。如能補(bǔ)充典型試題進(jìn)行學(xué)以致用的即興訓(xùn)練，學(xué)生的積極性會(huì)更高。最終使學(xué)生在戰(zhàn)場(chǎng)上胸有成竹、心中有數(shù)。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint

一、點(diǎn)滴積累，零存整取——使“學(xué)生”肚里有“貨”

積小河，成江海。這是對(duì)文科歷史的學(xué)習(xí)生動(dòng)寫照。而學(xué)生往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，考前“臨陣磨槍”，結(jié)果皆是“悲劇收?qǐng)觥?。杜絕這一現(xiàn)象，就要在課上課下強(qiáng)調(diào)“積累”，從點(diǎn)到整個(gè)知識(shí)的把握。做法：精讀課本，發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)記重要的知識(shí)要點(diǎn)，后加以整理。

拿《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)內(nèi)容為例，其知識(shí)要點(diǎn)如下： 1.鴉片走私的直接目的和危害；2.林則徐禁煙措施和評(píng)價(jià)； 3.各階層在戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)4.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)?！兜诙硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)》《辛亥革命》皆是如此。

再把整個(gè)知識(shí)放到單元《反侵略 求民主》的大知識(shí)框架中，可發(fā)現(xiàn)枝與干清晰可見。

進(jìn)一步把整個(gè)知識(shí)放在近代史框架中，將中外史結(jié)合，整個(gè)知識(shí)豐滿。做到“積小河，以江?！薄?/p>

使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)零存起來(lái)，不斷積累。學(xué)生從點(diǎn)——線——面——到整個(gè)知識(shí)的把握。久而久之，肚中自然有“貨”了。

二、緊扣教材，狠抓基礎(chǔ)——杜絕“學(xué)生”的好“騖”

第一步，備課時(shí)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，搞好課堂教學(xué)。同時(shí)，精講重要的歷史概念、基本的史學(xué)理論和分析問題的方法。把分析歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律的方法教給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地理解和運(yùn)用知識(shí)、技能，提高比較、分析、評(píng)價(jià)歷史問題的能力。使每一個(gè)結(jié)論有歷史的依據(jù)，所謂論自史出，論自教材出。這一切歸于基礎(chǔ)知識(shí)深化。

例如，講中國(guó)近代史時(shí)，“半殖民地”、“半封建”這兩個(gè)概念比較抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解的。對(duì)此我結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)史實(shí)的變化自然引出。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生明白能力的發(fā)展是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)上，能力是基礎(chǔ)上的能力，不然則是空中樓閣。切忌脫離教材的“好高騖遠(yuǎn)”。

三、形成體系，掌握規(guī)律——使“學(xué)生”腦中有“路”

現(xiàn)行教材中沒有對(duì)歷史概念進(jìn)行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)該在狠抓基本史實(shí)的同時(shí)，突出歷史概念的分析和概括。

歷史學(xué)習(xí)中的“橫線”和“縱線”不同歷史時(shí)期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“橫線”。階段特征揭示歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性，在對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)中，起著統(tǒng)括全局、加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的作用。在教學(xué)中，我會(huì)對(duì)歷史發(fā)展階段作正確地分析。

例如，把世界近代史劃分為三個(gè)平行的橫線：

①資本主義的政治體系——資本主義社會(huì)制度在世界范圍的確立②資本主義的經(jīng)濟(jì)體系——資本主義世界市場(chǎng)的形成③資本主義的殖民體系——資本主義列強(qiáng)壓迫奴役的所有殖民地半殖民地和附屬國(guó)

“橫線”是同時(shí)代并行發(fā)展的社會(huì)各項(xiàng)，然而每個(gè)體系形成又有獨(dú)自的“縱線”的發(fā)展：如：資本主義世界體系的形成過程每個(gè)“橫線”中“縱線”。

學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)不斷找到知識(shí)間的內(nèi)在的規(guī)律，進(jìn)入深層次研究，其掌握知識(shí)能力和運(yùn)用知識(shí)的能力在潛移默化中增加。這樣學(xué)生史學(xué)思路更加明確。如：中國(guó)古代史講解關(guān)于國(guó)家分裂與統(tǒng)一的問題。

其基本史實(shí)：四次統(tǒng)一和四次分裂。其規(guī)律結(jié)論：國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流和必然結(jié)果，它使中華民族歷史前后相接，綿延至今。今天，我國(guó)政府和人民收回香港和澳門主權(quán)，和平解決臺(tái)灣問題，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一，是大勢(shì)所趨，人心所向，也是歷史賦予我們的神圣使命。

四、適時(shí)指導(dǎo)，授人以漁——使“學(xué)生”在戰(zhàn)場(chǎng)上做到心中有“數(shù)”

在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中，一有機(jī)會(huì)詢問他哪些不足，發(fā)現(xiàn)不足加以指導(dǎo)，有各種題型慣用解法；解題通常思路；復(fù)習(xí)中的方法建議。如：《中國(guó)古代史》各朝代經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的表現(xiàn)是非常難把握的，零星的記憶很容易忘記的，這種情況下則要求學(xué)生連成一個(gè)經(jīng)濟(jì)史來(lái)學(xué)。自己動(dòng)手加以歸納：

關(guān)于資本主義萌芽問題，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是資本主義萌芽產(chǎn)生的條件。其萌芽的標(biāo)志是手工工場(chǎng)的出現(xiàn)。“機(jī)戶出資，機(jī)工出力”就是雇傭與被雇傭的關(guān)系，這是資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系。清朝前期，萌芽有所發(fā)展，表現(xiàn)為：地區(qū)擴(kuò)大到江南和廣東；手工業(yè)部門比明朝增多；手工工場(chǎng)規(guī)模擴(kuò)大。……嚴(yán)重阻礙了資本主義萌芽的成長(zhǎng)。

這不僅是學(xué)法的指導(dǎo)，更是“漁”的授予。通過上述的方法推而廣之。政治史、思想史觸類旁通。在講評(píng)試卷時(shí)，由于能結(jié)合具體試題及學(xué)生答題情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，比如結(jié)合審題失誤講審題方法，結(jié)合答題弊病強(qiáng)調(diào)答題要求等等，效果自然會(huì)更好一些。如能補(bǔ)充典型試題進(jìn)行學(xué)以致用的即興訓(xùn)練，學(xué)生的積極性會(huì)更高。最終使學(xué)生在戰(zhàn)場(chǎng)上胸有成竹、心中有數(shù)。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint

一、點(diǎn)滴積累，零存整取——使“學(xué)生”肚里有“貨”

積小河，成江海。這是對(duì)文科歷史的學(xué)習(xí)生動(dòng)寫照。而學(xué)生往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，考前“臨陣磨槍”，結(jié)果皆是“悲劇收?qǐng)觥薄６沤^這一現(xiàn)象，就要在課上課下強(qiáng)調(diào)“積累”，從點(diǎn)到整個(gè)知識(shí)的把握。做法：精讀課本，發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)記重要的知識(shí)要點(diǎn)，后加以整理。

拿《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)內(nèi)容為例，其知識(shí)要點(diǎn)如下： 1.鴉片走私的直接目的和危害；2.林則徐禁煙措施和評(píng)價(jià)； 3.各階層在戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)4.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)?！兜诙硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)》《辛亥革命》皆是如此。

再把整個(gè)知識(shí)放到單元《反侵略 求民主》的大知識(shí)框架中，可發(fā)現(xiàn)枝與干清晰可見。

進(jìn)一步把整個(gè)知識(shí)放在近代史框架中，將中外史結(jié)合，整個(gè)知識(shí)豐滿。做到“積小河，以江?！?。

使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)零存起來(lái)，不斷積累。學(xué)生從點(diǎn)——線——面——到整個(gè)知識(shí)的把握。久而久之，肚中自然有“貨”了。

二、緊扣教材，狠抓基礎(chǔ)——杜絕“學(xué)生”的好“騖”

第一步，備課時(shí)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，搞好課堂教學(xué)。同時(shí)，精講重要的歷史概念、基本的史學(xué)理論和分析問題的方法。把分析歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律的方法教給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地理解和運(yùn)用知識(shí)、技能，提高比較、分析、評(píng)價(jià)歷史問題的能力。使每一個(gè)結(jié)論有歷史的依據(jù)，所謂論自史出，論自教材出。這一切歸于基礎(chǔ)知識(shí)深化。

例如，講中國(guó)近代史時(shí)，“半殖民地”、“半封建”這兩個(gè)概念比較抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解的。對(duì)此我結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)史實(shí)的變化自然引出。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生明白能力的發(fā)展是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)上，能力是基礎(chǔ)上的能力，不然則是空中樓閣。切忌脫離教材的“好高騖遠(yuǎn)”。

三、形成體系，掌握規(guī)律——使“學(xué)生”腦中有“路”

現(xiàn)行教材中沒有對(duì)歷史概念進(jìn)行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)該在狠抓基本史實(shí)的同時(shí)，突出歷史概念的分析和概括。

歷史學(xué)習(xí)中的“橫線”和“縱線”不同歷史時(shí)期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“橫線”。階段特征揭示歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性，在對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)中，起著統(tǒng)括全局、加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的作用。在教學(xué)中，我會(huì)對(duì)歷史發(fā)展階段作正確地分析。

例如，把世界近代史劃分為三個(gè)平行的橫線：

①資本主義的政治體系——資本主義社會(huì)制度在世界范圍的確立②資本主義的經(jīng)濟(jì)體系——資本主義世界市場(chǎng)的形成③資本主義的殖民體系——資本主義列強(qiáng)壓迫奴役的所有殖民地半殖民地和附屬國(guó)

“橫線”是同時(shí)代并行發(fā)展的社會(huì)各項(xiàng)，然而每個(gè)體系形成又有獨(dú)自的“縱線”的發(fā)展：如：資本主義世界體系的形成過程每個(gè)“橫線”中“縱線”。

學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)不斷找到知識(shí)間的內(nèi)在的規(guī)律，進(jìn)入深層次研究，其掌握知識(shí)能力和運(yùn)用知識(shí)的能力在潛移默化中增加。這樣學(xué)生史學(xué)思路更加明確。如：中國(guó)古代史講解關(guān)于國(guó)家分裂與統(tǒng)一的問題。

其基本史實(shí)：四次統(tǒng)一和四次分裂。其規(guī)律結(jié)論：國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流和必然結(jié)果，它使中華民族歷史前后相接，綿延至今。今天，我國(guó)政府和人民收回香港和澳門主權(quán)，和平解決臺(tái)灣問題，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一，是大勢(shì)所趨，人心所向，也是歷史賦予我們的神圣使命。

四、適時(shí)指導(dǎo)，授人以漁——使“學(xué)生”在戰(zhàn)場(chǎng)上做到心中有“數(shù)”

在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中，一有機(jī)會(huì)詢問他哪些不足，發(fā)現(xiàn)不足加以指導(dǎo)，有各種題型慣用解法；解題通常思路；復(fù)習(xí)中的方法建議。如：《中國(guó)古代史》各朝代經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的表現(xiàn)是非常難把握的，零星的記憶很容易忘記的，這種情況下則要求學(xué)生連成一個(gè)經(jīng)濟(jì)史來(lái)學(xué)。自己動(dòng)手加以歸納：

關(guān)于資本主義萌芽問題，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是資本主義萌芽產(chǎn)生的條件。其萌芽的標(biāo)志是手工工場(chǎng)的出現(xiàn)?！皺C(jī)戶出資，機(jī)工出力”就是雇傭與被雇傭的關(guān)系，這是資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系。清朝前期，萌芽有所發(fā)展，表現(xiàn)為：地區(qū)擴(kuò)大到江南和廣東；手工業(yè)部門比明朝增多；手工工場(chǎng)規(guī)模擴(kuò)大。……嚴(yán)重阻礙了資本主義萌芽的成長(zhǎng)。

這不僅是學(xué)法的指導(dǎo)，更是“漁”的授予。通過上述的方法推而廣之。政治史、思想史觸類旁通。在講評(píng)試卷時(shí)，由于能結(jié)合具體試題及學(xué)生答題情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，比如結(jié)合審題失誤講審題方法，結(jié)合答題弊病強(qiáng)調(diào)答題要求等等，效果自然會(huì)更好一些。如能補(bǔ)充典型試題進(jìn)行學(xué)以致用的即興訓(xùn)練，學(xué)生的積極性會(huì)更高。最終使學(xué)生在戰(zhàn)場(chǎng)上胸有成竹、心中有數(shù)。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint