吳坤香

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要以學(xué)生為本，重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而探究式學(xué)習(xí)的推出是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個(gè)重要途徑，在課堂中極力推行多樣化的探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在探究的過程中，激發(fā)學(xué)生的思維能力與好奇心，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛政治的興趣。

一、探究式的提問

整個(gè)教學(xué)的精髓就在于一個(gè)問題，探究式的提問可以激發(fā)學(xué)生的潛能，指引學(xué)生主動去探究學(xué)習(xí)，開發(fā)其思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。因此，針對這類的提問則需要學(xué)生善于改變信息的形式與組織結(jié)構(gòu)，還必須需要學(xué)生經(jīng)過概括、綜合、分析、比較等發(fā)散性思維才能完成回答。例如：初中政治教材中，七年級中第一課提到“珍惜新起點(diǎn)”，而我們的新起點(diǎn)體現(xiàn)在什么地方呢？其實(shí)這樣的問題就屬于探究式的提問，因?yàn)樵诮滩闹惺遣粫o你明確答案的，只有讓學(xué)生首先知道什么是新的起點(diǎn)，什么是新的集體，如何才能珍惜，還需要對初中的特點(diǎn)進(jìn)行了解，經(jīng)過這樣的綜合才能真正的回答這個(gè)問題。

教師在設(shè)計(jì)探究式提問時(shí)需要注意設(shè)問應(yīng)該設(shè)在有疑之處，只有有“疑”的問題才有可能將學(xué)生的探究興趣帶動出來，激發(fā)其求知欲望。問題在難度的選擇上也一定要符合初中學(xué)生的實(shí)際情況，要帶有啟發(fā)性，否則不能體現(xiàn)出探究式的本質(zhì)，自然不能將學(xué)生的創(chuàng)造性思維充分的發(fā)揮出來，就更談不上培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。設(shè)計(jì)探究式提問時(shí)，要將教學(xué)資源充分的利用起來，而且要深入挖掘，將教材中所包含的內(nèi)容進(jìn)行自我加工而變成真正的探究式問題。例如：在講到“做情緒的主人”相關(guān)知識時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：人在生活中除了基本的吃穿，豐富多彩的情緒到底體現(xiàn)在什么地方呢，體現(xiàn)在動作上，體現(xiàn)在語言上，還是體現(xiàn)在表情上？這類問題就帶有一定的趣味性與啟發(fā)性。

二、探究式的討論

課堂進(jìn)行討論已經(jīng)不是很新的教學(xué)方式，但是探究式的討論比較特別，其問題具有一定的開放性，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會探究的技能，經(jīng)過小組合作與交流來調(diào)動學(xué)生整體積極的參與性，讓提問可以滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)討論環(huán)節(jié)。這個(gè)過程的前提是需要教師對題目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，然后給予一定的引導(dǎo)與推動，這才是具有探究特色的討論。例如：在學(xué)習(xí)到關(guān)于“相親相愛的一家人”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的討論題目：相親相愛的一家人對于構(gòu)建和諧社會有什么影響呢？什么樣的家庭才是算是真正的溫馨的家庭，才是可以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的？問題設(shè)計(jì)出來以后，便可以組織學(xué)生進(jìn)入這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，同桌之間可以相互討論，互相啟發(fā)；也可以組成小組進(jìn)行討論，廣思集益，打開思維；也可以抓住重點(diǎn)，全班討論，怎么想就怎么說，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)政治，體會相關(guān)什么是“嚴(yán)”，什么是“愛”，怎么和父母相觸等等，從而提升學(xué)習(xí)政治的興趣。

三、探究式的演示

對演示進(jìn)行精心設(shè)計(jì)同樣也是一種重要的課堂探究的方式。可以設(shè)計(jì)一些以歸納為主的方式來進(jìn)行演示，經(jīng)過這樣的過程，可以為學(xué)生提供獨(dú)立思考的平臺，從而激發(fā)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、最終解決問題，完成這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，此外也需要重視注意提問的技巧性。教師要明確演示的目的，嚴(yán)格按照其目的，認(rèn)真設(shè)計(jì)一些與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，在這個(gè)演示的過程中一定要提出一個(gè)“謎”，這樣才是探究的爆發(fā)點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生主動去動手、動腦，從這個(gè)探究演示的過程領(lǐng)悟真正的道理，找到其“謎底”，但是一定要注意，教學(xué)要堅(jiān)持以生為本，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，教師扮演“主導(dǎo)”的角色，只是起著指導(dǎo)作用，演示一定要讓學(xué)生自己來，調(diào)動學(xué)生積極參與演示的興趣。例如：學(xué)習(xí)“保護(hù)自我”相關(guān)知識時(shí)，首先以“保護(hù)的意識”來構(gòu)建一個(gè)平臺，讓學(xué)生去領(lǐng)會什么是保護(hù)，如何避免身邊來自不同方面的侵害，從而學(xué)會保護(hù)自己。這樣的演示過程中，需要將保護(hù)的內(nèi)容與保護(hù)的方式作為一個(gè)謎來進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生去主動思考，最終領(lǐng)會保護(hù)的本質(zhì)意義。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint