戴立華

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。未來社會需要會生存、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造的人，未來的人才要有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。作為教師，我們深切地體會到“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓我們成為快樂的播種者”是多么的重要。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)勢在必行。

一、轉(zhuǎn)換角色，引領(lǐng)學(xué)習(xí)

埃德加·富爾的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考……他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”這說明，教師必須堅(jiān)決進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，自主學(xué)習(xí)

和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教會學(xué)生寬容、理解、信任。寬容是一種美德，也是學(xué)生創(chuàng)造得以發(fā)展的動力。也許，學(xué)生的一個想法、一個做法是不符合邏輯的，甚至是錯誤的。但我們不急于懷疑他們的動機(jī)。這是由學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平?jīng)Q定的。寬容的本質(zhì)，是要我們從學(xué)生的過失中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而改進(jìn)我們的教育。信任每一個學(xué)生，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，并且不斷地鼓勵他們?nèi)L試、去努力，使學(xué)生有充分的自信完成每一項(xiàng)任務(wù)。

三、搭建平臺，精心設(shè)疑

教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物。因此，教學(xué)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。這能指明學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生求知探索的欲望，觸動學(xué)生思維交流的情感。那么，教學(xué)中如何設(shè)疑就十分重要。教師要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識的遷移和拓展來設(shè)計(jì)問題、提出問題，既不能脫離教材，又要聯(lián)系生活實(shí)際。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生參與探討問題的興趣，而且也能使課本知識應(yīng)用于實(shí)踐活動，有效地延伸課堂教學(xué)。另外，設(shè)疑要注意難易的梯度，既要能保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們分享學(xué)習(xí)的樂趣和成功，又能激發(fā)優(yōu)秀生的求知熱情，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與挫折。如在閱讀教學(xué)中，設(shè)疑的梯度一般這樣體現(xiàn)：設(shè)置的1-2題是大部分學(xué)生通過自讀能夠獨(dú)立解決的，這也就完成了對課文內(nèi)容的整體感知；后面3-4題是課文內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過小組討論，合作探究，來理解文章的主旨；第5題是課文內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行思考體驗(yàn)。這樣的課或朗讀，或解答，或討論，或點(diǎn)評，或總結(jié)，既發(fā)展了學(xué)生的自主性，又啟發(fā)了學(xué)生的參與性。

四、授之于漁，培養(yǎng)能力

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問題、認(rèn)識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會多少；教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。比如：對課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?；可以從審題入手，通過設(shè)疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，包括《讀者》《意林》《演講與口才》《語文報(bào)》等鮮活的報(bào)刊，在閱讀時指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，就可以去廣泛地自學(xué)，并將所學(xué)的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

總之，語文自主學(xué)習(xí)是新課堂理念指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方式，它所倡導(dǎo)的是激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動性，在參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，努力挖掘?qū)W生的潛在能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生廣闊無垠的知識空間自由翱翔同時也讓我們成為一群快樂的播種者！

責(zé)任編輯 黃日暖endprint