李銀章

為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、打造區(qū)域教育品牌，番禺區(qū)正在大力推進(jìn)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革行動研究?！把袑W(xué)后教”的核心理念是：把時間還給學(xué)生、讓研學(xué)問題成為課堂中心、使過程走向成功。在這一理念指導(dǎo)下，我們結(jié)合本校的實際申報了《“研學(xué)后教”在農(nóng)村小學(xué)的實踐策略研究——構(gòu)建問題引導(dǎo)的課堂研究》課題。近兩個學(xué)期各學(xué)科都開展了“問題引導(dǎo)”的課堂研究。我們認(rèn)為，研學(xué)必須以問題為先導(dǎo)。沒有問題意識，就沒有真正的學(xué)習(xí)，也就沒有真正的開動腦筋。根據(jù)保護(hù)學(xué)生天生的好奇心與求知欲的原則，我們將改變課堂上滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也改變傳統(tǒng)的教師提問，學(xué)生回答的模式，而改為學(xué)生提問，學(xué)生與教師在共同嘗試與探究中回答的互相模式。構(gòu)建問題引導(dǎo)下的快樂學(xué)習(xí)課堂，一是通過開展生動高效的“研學(xué)”活動，讓師生以自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，享受探究、成功、進(jìn)步、發(fā)展的樂趣；二是通過建構(gòu)基于問題的快樂的“后教”活動，讓課堂教學(xué)成為師生智慧相互碰撞、相互交流的生命過程；三是通過“探究性”學(xué)習(xí)活動模式、“情境化”實踐活動，促進(jìn)學(xué)生心身和諧發(fā)展；四是通過開展“研學(xué)”與“研教”活動，充分挖掘促使學(xué)生情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。強(qiáng)調(diào)潛能開發(fā)、注重創(chuàng)新精神、強(qiáng)化動手能力，有效地促進(jìn)孩子素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

愛因斯坦認(rèn)為：提出一個問題往往要比解決一個問題更重要。從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨(dú)立見解，并有其深度。

案例1：在“估算”教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了問題情景，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。出示同學(xué)們在收集礦泉水瓶情況統(tǒng)計表，我問：你從這張表上發(fā)現(xiàn)了什么？了解了哪些信息？你能根據(jù)表中的數(shù)據(jù)提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？“第三、四周一共收集了多少個”這個問題你會解決嗎？同桌的兩個小伙伴趕快互相說一說吧！還說：調(diào)皮的小精靈也給大家提了一個問題。我們來看，小精靈提了什么問題呢？第三、四周大約一共收集了多少個？誰能說說小精靈提的問題和我們提的問題有什么不同？面對小精靈提出的問題，你們敢不敢接受挑戰(zhàn)？現(xiàn)在我們就以小組為單位挑戰(zhàn)小精靈。相信同學(xué)們以集體的力量一定能夠戰(zhàn)勝它。經(jīng)過思考，實現(xiàn)了思維的碰撞，學(xué)生能夠大膽地問“為什么”，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。我又問：你還能提出一個用估算解決的問題嗎？學(xué)生積極性很高，達(dá)到了教學(xué)成果的共享，加深了對重點(diǎn)內(nèi)容的理解。以問題為主線，變被動地學(xué)習(xí)為主動地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時促進(jìn)學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認(rèn)識主體的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、自主合作，解決問題

這是一個核心環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)模式大多是教師講，學(xué)生聽。或者是好學(xué)生個人表演，全班在聽。而“研學(xué)后教”的問題引導(dǎo)模式，科學(xué)地設(shè)計了解決問題的三個步驟。一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師結(jié)合問題，給出切合實際的自學(xué)提綱或研學(xué)好案，避免學(xué)生漫無目的的自學(xué)。而且，問題引導(dǎo)要求必須給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生有足夠的時間自己去思考問題，獨(dú)立解決問題。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。二是小組合作學(xué)習(xí)，解決問題。小組共同研究解決，要求每組必須有組長負(fù)責(zé)，組織合作學(xué)習(xí)不能無組織無次序的討論，要讓每個組員充分發(fā)表自己的想法，然后得出小組解決問題的結(jié)論，這樣才能把合作學(xué)習(xí)落到實處。三是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報，教師在學(xué)生匯報時要認(rèn)真傾聽，適時點(diǎn)撥，點(diǎn)撥重點(diǎn)，疑難之處，點(diǎn)撥本節(jié)課知識點(diǎn)的關(guān)鍵之處。教師必須事先要預(yù)設(shè)出來，需要點(diǎn)撥什么，要寫在課時計劃上。

案例2：在進(jìn)行《平行四邊形的面積》這個教學(xué)內(nèi)容時，由于學(xué)生結(jié)合教師提問，設(shè)計了許多方案。經(jīng)過篩選確定最佳方案，接著教師提問：“究竟每個年級應(yīng)分到多少棵樹呢？用自己學(xué)過的知識試著解決一下?！庇谑菍W(xué)生各自對這個問題探究起來，每個人都在運(yùn)用自己掌握的知識尋求解決問題的方法。有的同學(xué)經(jīng)過自主探究找到了一種或者幾種解決問題的方法，就和其他小伙伴一起進(jìn)行交流；有的同學(xué)不能獨(dú)立解決這個問題，就主動和其他小伙伴一起研究，直到找到問題的答案為止。這種“無指令合作學(xué)習(xí)”既培養(yǎng)了學(xué)生交流合作能力，又使小組合作學(xué)習(xí)有了實效性。當(dāng)大家各自胸有成竹時，開始交流各自的看法，讓每個學(xué)生上臺充分講解自己的方法，誰有不明白的問題可以提出，再由講解者解答，其余同學(xué)補(bǔ)充，實在不能解決時，教師再進(jìn)行幫助，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

通過創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生多提供思考的時間，體驗提問題的樂趣。好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題。

案例3：《統(tǒng)計》例2的教學(xué)中，我播放一分鐘內(nèi)某條道路上通過的不同數(shù)量不同類型的四種車輛的動畫。讓學(xué)生分小組記錄四種車輛的數(shù)量，接著根據(jù)記錄完成統(tǒng)計表，繪制統(tǒng)計圖后，我組織學(xué)生討論：“20分鐘后，來的車輛最有可能是哪一種車，為什么？”讓學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行思考，探索，給學(xué)生帶來巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，能夠大膽地回答。問題是思維的起點(diǎn)，有了問題，思維才有動力。創(chuàng)設(shè)最佳的問題情景，學(xué)生才樂于學(xué)習(xí)。

問題引導(dǎo)的課堂教學(xué)研究，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，能真正面向全體學(xué)生，讓學(xué)生主動發(fā)展，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint