駱東風+汪萬東

自我校申報的“民辦學?；盍Ω咝дn堂教學模式研究”被廣東省教育研究院列為“十二五”重點課題以后，我校全體師生在學校課題組的領(lǐng)導和主持下，緊緊圍繞課題研究方案，在基礎(chǔ)年級腳踏實地地進行了一系列的課堂教學改革探索與實驗，取得了有價值的研究成果，學校教改之路越走越寬，教師們堅持教改的方向越來越明確，決心也越來越堅定?；仡櫧鼉赡陙硭〉玫某煽?，令人鼓舞，現(xiàn)作中期總結(jié)報告如下。

一、在思考與實踐中逐步完善理論建構(gòu)

本課題研究以建構(gòu)主義理論和郭思樂“生本教育”理論為指導，學習借鑒洋思中學“先學后教”、杜郎口學?！案咝дn堂”等改革經(jīng)驗，結(jié)合我校在教育教學改革方面的探索與實踐，明確提出了我校課堂教學改革的“一二三四五”工程，并制定了相應的實施策略，形成我校課堂教學改革的較完整的指導性意見。

一個目標：教會學生學習。

兩個轉(zhuǎn)變：變講堂為學堂；變被動學習為主動學習。

三個環(huán)節(jié)：自主學習；充分展示；當堂評價。

四項要求：教學內(nèi)容吸引學生；教學過程突出學生主體；教學手段先進多樣；教學效果當堂反饋。

五個原則：自主學習原則；合作學習原則；探究學習原則；快樂學習原則和成功學習原則。

上述改革指導性意見的理論基礎(chǔ)是“以學生發(fā)展為本”的人本主義教育理念，改革的起點和歸宿是努力改善和提高學生在課堂上的學習生活質(zhì)量（不僅限于學習質(zhì)量），改變學生課堂上的生命狀態(tài)，激發(fā)生命成長的活力。改革的核心是充分調(diào)動和激發(fā)學生學習的積極性和內(nèi)在動力，真正實現(xiàn)學習的自主、自由與自覺，切實提高學生的學習效能（不僅是學習效果），關(guān)鍵是把課堂最大化的還給學生，并通過教師的教育智慧，為學生高質(zhì)量的學習和生活創(chuàng)造最佳課堂環(huán)境和條件。

二、在實驗與探索中穩(wěn)步推進課堂結(jié)構(gòu)的改變

為探索課改的可持續(xù)發(fā)展之路，增強老師們進行課改的信心，學校每學期舉行“廣雅杯生本活力課堂大賽”。在第一屆“生本活力大賽”的基礎(chǔ)上，派出課改積極分子，由校長親自帶隊，到全國多所課改先進學校取經(jīng)學習，帶回了大量寶貴的經(jīng)驗。為了保證課改的順利進行，學校不惜巨資強化了硬件建設，先后按新課堂要求改建了兩個多媒體大教室，精心設計了專門用于小組合作學習的組合桌椅，供校級大賽課和展示課使用；配備了高清攝像機，提升了校園網(wǎng)帶寬，保證每個老師都能及時觀摩校級課改公開課。

截至目前，學校已經(jīng)組織了三屆“廣雅杯生本活力課堂”大賽，每次組織形式都有所不同，由最初學校指定個別有課改熱情的中青年教師典型引路，到科組推薦，再到全員參與初賽，科組選拔優(yōu)秀者參加校級決賽，從點到面，逐步擴大參與范圍。本學期即將進行的第四屆大賽，決定采用四級推門聽課的方式進行，目的是實現(xiàn)賽課的常態(tài)化，將通過前期試驗探索的課堂教學新模式、新方法推廣應用到常態(tài)課堂，至此，參與新模式改革實驗的教師逐步達到了100%。從參與課改的學生來講，由最初的組建實驗班，擴展形成實驗年級，到初中和高中的基礎(chǔ)年級全部參加，學生參與率也越來越高。參與課改的老師和學生人數(shù)的迅速增加，表明我校圍繞課題進行的課改實驗正在實踐中一步一步走向成熟，走向常態(tài)化。

三、在總結(jié)與反思中提煉形成新模式

初中年級的“三四五”導學式教學模式解讀。“三”即為課堂教學結(jié)構(gòu)的三個基本板塊：預習（自學）、展示、反饋。“四”為課堂教學的四個循環(huán)程序：第一循環(huán)為獨立預習、交流展示、評價反饋；第二循環(huán)為合作探究、聯(lián)動展示、評價反饋；第三循環(huán)為遷移訓練、拓展展示、評價反饋；第四循環(huán)為自我診斷、穿插鞏固、評價小結(jié)?！拔濉睘檎n堂教學原則的“五項要求”：一是自學預習要充分，二是學生展示要精彩，三是小組互動聯(lián)動要有質(zhì)量內(nèi)涵，四是教師指導要個性化，五是評價要有激勵性。

高中年級的“三個基于”自主學習模式，即“基于教的學，基于做的學，基于研的學”，通過引導學生為教會同伴而學，為解決實際問題而學，為完成某一課題的研究而學，真正建立以學生學習為中心的課堂，把教師的講堂真正變成了學生的學堂，讓學生在“教”中學，在做中學，在研究中學。高中青年歷史教師李娜在大賽課上將自己定位為“導演”的角色，讓平時一個不太起眼的學生做“主演”，進行了“小先生制”的嘗試，其他學生以小組合作為基礎(chǔ)，在課前預習時廣泛查閱資料，在課堂上進行了精彩的重演歷史性的角色化展示，對教材內(nèi)容進行了拓展延伸。

四、階段性研究成果

學校領(lǐng)導層逐步由管理型向?qū)W習型轉(zhuǎn)化，整個行政團隊向“專家治校”方向發(fā)展，駱校長關(guān)于課改的階段性總結(jié)論文《用情感激發(fā)課堂的生命活力》獲得省級一等獎，多名中層干部的論文也相繼獲得各項省級獎勵。一部分中老年教師迅速轉(zhuǎn)變了觀念，從原本觀望轉(zhuǎn)為積極參與，努力觸摸教改最前沿。一大批青年教師通過參加課改，接受著最新的教育理論的洗禮，迅速站穩(wěn)講臺，成為教學改革的急先鋒。

課堂教學狀態(tài)發(fā)生了深刻的變化，學生座位由傳統(tǒng)的秧田式轉(zhuǎn)變?yōu)轳R蹄式，強化了小組合作學習。孩子明顯的進步，得到了家長的贊許；課堂形式的轉(zhuǎn)變，得到了廣雅本部教學督導團專家的贊譽；逐步走向常態(tài)化的教改，也得到了周邊地區(qū)兄弟學校的關(guān)注，對周邊地區(qū)的教育教學改革產(chǎn)生了一定的影響。

五、推進課題實驗研究的基本經(jīng)驗

1. 行政推動是保障。學校行政要站在全局的高度，思考學校教改的走向，在多考察、多思考的基礎(chǔ)上，找準改革的切入點。既然認準了改革的方向，就要堅定不移地走下去，從校長、副校長，到中層領(lǐng)導，到科組長，自上而下，分工明確，人人參與，形成機制，層層推進。

2. 轉(zhuǎn)變觀念是根本。新的學校就應該用全新的教育理念武裝全體教師，只有轉(zhuǎn)變了全體教師，乃至學生家長舊的教育觀念，新課程改革才能夠順利推進。

3. 集體性反思是動力。課堂教學改革只有正確的方向，沒有固定的模式，加上各個學校實際情況各異，如果照搬他人的成功經(jīng)驗，膠柱鼓瑟，只能處處碰壁，損傷改革的熱情和決心，只有及時進行反思總結(jié)，迅速推廣成功的經(jīng)驗，及時糾正改革的偏差，這樣，課改才能沿著正確的方向推進。

4. 全體參與可持續(xù)。只有全體教師積極參與，心往一處想，勁往一處使，課程改革才能有序全面推進，課程改革才能走向常態(tài)化，才能得到可持續(xù)發(fā)展。因此，學校要對推動改革進行制度性的設計與安排，及時制定適應課改需要的新的課堂教學評價標準與教師教學質(zhì)量評價方案，引導全體教師參與到課改中來。

責任編輯 魏文琦endprint