汪杰鋒，王勝

（阜陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“協(xié)商式”主體評(píng)價(jià):內(nèi)涵、原則與方法

汪杰鋒，王勝

（阜陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“協(xié)商式”主體評(píng)價(jià)是基于學(xué)生主體發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià).當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)需要遵循主體發(fā)展性、多元綜合性與情感體驗(yàn)性原則，采用自我反思、同伴鑒定與家校合作等“協(xié)商式”主體評(píng)價(jià)方法，更好地促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施和學(xué)生個(gè)性發(fā)展.

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；“協(xié)商式”主體評(píng)價(jià)；質(zhì)性評(píng)價(jià)

1 引言

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，不受知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，具有開(kāi)放性、綜合性和靈活性等特點(diǎn)，提倡以質(zhì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面化、個(gè)性化發(fā)展.

然而，我國(guó)課程評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)多以量化評(píng)價(jià)為主，往往不能全面反映學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，缺少對(duì)學(xué)生主體的人性關(guān)懷，從根本上失去了課程評(píng)價(jià)的根本目標(biāo).[1]目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，忽視學(xué)生主體的努力程度，忽視對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)對(duì)象單一，很難形成學(xué)生、教師、管理者和家長(zhǎng)等多主體交互作用的評(píng)價(jià)格局；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性等，這些已構(gòu)成制約小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的主要瓶頸.[2]因此，隨著小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的進(jìn)一步實(shí)施，構(gòu)建一種新型的旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)模式已勢(shì)在必行.

2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“協(xié)商式”主體評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“協(xié)商式”主體評(píng)價(jià)是指圍繞課程目標(biāo)，以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生同伴、教師和家長(zhǎng)等共同協(xié)商進(jìn)行的課程評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果均在協(xié)商過(guò)程中產(chǎn)生并得到全體成員的共同參與和支持.所以，評(píng)價(jià)方式是研討的，評(píng)價(jià)過(guò)程是民主、開(kāi)放的，評(píng)價(jià)結(jié)果是多元的.

2.1 “協(xié)商式”是基于主體交流的質(zhì)性評(píng)價(jià)

質(zhì)性評(píng)價(jià)方法就是力圖通過(guò)自然的調(diào)查,全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì),以彰顯其中的意義,促進(jìn)理解.[3]質(zhì)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變了量化評(píng)價(jià)追求邏輯性和標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果的傾向,確立了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)多元評(píng)價(jià)主體間交流的基本原則.在師生相互交流過(guò)程中會(huì)生發(fā)出許多問(wèn)題,甚至沖突,這些問(wèn)題、沖突是有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息,評(píng)價(jià)者要敏銳地把握這些信息,分析解釋存在的問(wèn)題及其原因,將作出的評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)對(duì)象一起交流、分享,使評(píng)價(jià)對(duì)象能夠接納評(píng)價(jià)結(jié)果,獲得行為信息,以利于他們作出相應(yīng)的改進(jìn).[4]從這個(gè)意義上說(shuō)，“協(xié)商式”主體評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)主體間的對(duì)話與協(xié)商搭建了一個(gè)實(shí)質(zhì)性參與平臺(tái).

2.2 “協(xié)商式”評(píng)價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生主體的反思性

作為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，學(xué)生是課程評(píng)價(jià)的參與者、體驗(yàn)者與合作者，他們應(yīng)該擁有較多的選擇機(jī)會(huì)、獨(dú)特的思維方式和獨(dú)立的評(píng)價(jià)確定權(quán).[5]一方面，“協(xié)商式”主體評(píng)價(jià)不在于對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作出肯定或否定的結(jié)論，而在于通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，造就其探究能力、合作交往能力以及批判能力.另一方面，“協(xié)商式”主體評(píng)價(jià)注重學(xué)生主體的反思性，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的自主能動(dòng)性，通過(guò)營(yíng)造學(xué)生自我反思的氛圍，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞自我和包容他人等.[6]

3 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“協(xié)商式”主體評(píng)價(jià)原則

3.1 主體發(fā)展性

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”協(xié)商式”主體評(píng)價(jià)將學(xué)生素質(zhì)的“發(fā)展”視為課程評(píng)價(jià)的根本目的,評(píng)價(jià)工具的選擇，評(píng)價(jià)方法和手段的設(shè)計(jì)均需要從著眼于學(xué)生主體發(fā)展,主張學(xué)生以發(fā)展的觀念進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并結(jié)合與同伴、教師、家長(zhǎng)等的協(xié)商研討，與自己的“過(guò)去”作縱向比較，與學(xué)生同伴作橫向比較.

3.2 多元綜合性

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)涉及課程的各個(gè)要素，如主題的選擇、方案的制訂與實(shí)施、成果的總結(jié)與展示等，這就決定了評(píng)價(jià)方式的多元化和評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合性.一方面，要求自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，重視家庭、社會(huì)和學(xué)校之間“協(xié)商”的價(jià)值，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生同伴之間個(gè)性化評(píng)定的意義；另一方面，要求定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，量評(píng)雖然得出的結(jié)論具體、客觀，但學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)性知識(shí)的獲得，如情感態(tài)度、創(chuàng)新與合作能力等無(wú)法量化，綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)只能以質(zhì)評(píng)為主，量評(píng)為輔；再者，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”協(xié)商式”主體評(píng)價(jià)還應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)生知、情、意、行進(jìn)行全方位綜合性評(píng)價(jià)，要從小學(xué)生多元智能發(fā)展的視角出發(fā)，不僅對(duì)語(yǔ)言、數(shù)理邏輯活動(dòng)能力表示極大關(guān)注，而且要注重文、理、藝術(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展.

3.3 情感體驗(yàn)性

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”協(xié)商式”主體評(píng)價(jià)注重過(guò)程評(píng)價(jià).不僅要對(duì)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)整個(gè)過(guò)程如開(kāi)題、中期和結(jié)題進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，而且要切實(shí)關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、合作精神以及觀察、思考和解決問(wèn)題的方式方法.無(wú)論活動(dòng)的結(jié)果如何，只要經(jīng)歷了活動(dòng)的過(guò)程并在表現(xiàn)出了積極主動(dòng)的態(tài)度和責(zé)任心，獲得了實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，就應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià).

4 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“協(xié)商式”主體評(píng)價(jià)方法

如何構(gòu)建”協(xié)商式”主體評(píng)價(jià)方法？這就要求我們堅(jiān)持多元主體參與和多方協(xié)商評(píng)定的原則，切實(shí)反映綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的學(xué)生主體性取向，同學(xué)、家長(zhǎng)、教師共同參與“協(xié)商”，從而提高評(píng)價(jià)結(jié)果的效度.

4.1 自我反思法

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程豐富有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性，也為自我反思評(píng)價(jià)提供了豐富的資源.學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)自己最為清楚，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生個(gè)性化的自我表達(dá)方式，以便真實(shí)反映學(xué)習(xí)過(guò)程的切身體驗(yàn)，如引導(dǎo)學(xué)生暢談參與活動(dòng)的體驗(yàn)和教訓(xùn)，自由交流意見(jiàn)，正確認(rèn)識(shí)自我，建立自信；引導(dǎo)學(xué)生在參與方式、執(zhí)行程度、合作程度與情感體驗(yàn)方面等進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤行為，以便為下一階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)確定努力方向.

4.2 同伴鑒賞法

實(shí)踐中，小學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的自我評(píng)價(jià)有時(shí)很難做到全面、公正，需要在自評(píng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)生生互評(píng).可以是組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)及班內(nèi)互評(píng)等.通過(guò)同伴互評(píng)的形式進(jìn)行對(duì)照和反思，學(xué)生可以從中受到一定的啟迪，發(fā)現(xiàn)并吸取他人之所長(zhǎng)，在幫助同伴的同時(shí)，也促進(jìn)了自身知識(shí)的形成與能力的提高.而對(duì)一些不同看法和模糊認(rèn)識(shí)，同伴之間還可以通過(guò)進(jìn)一步討論深化認(rèn)識(shí)，從而提高批判性思維水平.當(dāng)然，在同伴鑒賞過(guò)程中，需要教師扮演著組織者、聯(lián)系者的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，懂得如何判斷與接受他人的評(píng)價(jià).為便于開(kāi)展同伴鑒賞活動(dòng)，必要時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制作活動(dòng)小組評(píng)價(jià)表，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察記錄，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)組內(nèi)或組間成員的“協(xié)商式”評(píng)判，運(yùn)用小組互評(píng)表對(duì)組內(nèi)或組間成員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).

4.3 家校合作法

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)放性決定了課程評(píng)價(jià)需要家庭的配合，建立一種家校合作、共同“協(xié)商”的評(píng)價(jià)機(jī)制.家長(zhǎng)的關(guān)注和參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，必要時(shí)給予一定的指導(dǎo)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體參與的積極主動(dòng)性.家長(zhǎng)通過(guò)交談、觀察等方式鼓勵(lì)孩子參與活動(dòng)的興趣，關(guān)注孩子在活動(dòng)中所表現(xiàn)的個(gè)性特長(zhǎng)及解決問(wèn)題的獨(dú)特方法，指導(dǎo)并協(xié)助孩子對(duì)自己所參與的活動(dòng)情況全面了解并作出恰如其分的評(píng)價(jià).作為家校合作“協(xié)商”作出的綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，其最終目的是指導(dǎo)學(xué)生正確自我評(píng)價(jià)，同樣也是一個(gè)”協(xié)商式”學(xué)生主體評(píng)價(jià)的過(guò)程.

5 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)構(gòu)性突破，凸現(xiàn)其它課程無(wú)與倫比的魅力.該課程實(shí)施的關(guān)鍵是讓學(xué)生親身經(jīng)歷和切身感受,在潛移默化中增強(qiáng)其生活情趣和社會(huì)責(zé)任感,并通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.[7]從一定意義上說(shuō)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)放性、自主性為”協(xié)商式”主體評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建提供了現(xiàn)實(shí)可行性，為小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了良好的契機(jī).所以，小學(xué)生既是綜合實(shí)踐活動(dòng)的參加者又是設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“協(xié)商式”學(xué)生主體評(píng)價(jià)必須要依據(jù)課程評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)、更大的自主空間，并通過(guò)與同伴、老師、家長(zhǎng)等的交流、合作與分享來(lái)真正達(dá)到以評(píng)價(jià)促發(fā)展.

〔1〕馬來(lái)訓(xùn).學(xué)生質(zhì)性評(píng)價(jià)實(shí)施困境淺析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(2):7-8.

〔2〕楊承印.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)[J].教育實(shí)踐與研究，2009(10B):17-19.

〔3〕張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社, 2002.37-71.

〔4〕劉桂輝.質(zhì)性評(píng)價(jià)-教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的新取向[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(10):17-18.

〔5〕文可義.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(1):67-72.

〔6〕李三福,張麗萍.學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主體性及其實(shí)現(xiàn)[J].基礎(chǔ)教育研究,2006(6):24-26.

〔7〕朱恒.綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)要立足于對(duì)過(guò)程的關(guān)注[J].科技資訊，2012（9）：21.

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1673-260X（2014）07-0178-02

本文系2012年度安徽省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“發(fā)展性”主體評(píng)價(jià)模式研究》（JG12155）；阜陽(yáng)師范學(xué)院2013年度基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目《基于微格教研的課堂觀察研究與實(shí)踐》階段性成果