王海帆

(臺(tái)州學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 317000)

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求量也日益增大，各高校紛紛開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，以更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。但從高校畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生與社會(huì)人才需求不能很好接軌，存在一定的偏差，突出表現(xiàn)在設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的不足。創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，知識(shí)從一定程度上講可以通過(guò)短時(shí)間的強(qiáng)化獲得，但學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提高有其科學(xué)性和規(guī)律性，僅靠傳統(tǒng)的灌輸式教育是行不通的。如何使學(xué)生具備準(zhǔn)確的造型能力、敏銳的空間想象力及豐富的創(chuàng)新能力，是高等院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重。

1 高校設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生所需能力

1.1 造型能力與表現(xiàn)能力并重

造型能力是一切繪畫(huà)和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，造型能力的培養(yǎng)與傳統(tǒng)美術(shù)(國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、雕塑)專(zhuān)業(yè)有所區(qū)別，設(shè)計(jì)教育和美術(shù)教育是兩種不同的教育方式。如，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要包含室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩方向，與空間有緊密的關(guān)系，因此學(xué)生要具備良好的空間想象能力和空間把握能力。

正如建筑大師勒·柯布西耶對(duì)空間的描述:“我們提出三條備忘錄:體塊、表面、平面，平面是表面和體塊的生成元……”［1］，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，造型能力的培養(yǎng)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)空間想象力、造型比例關(guān)系、表現(xiàn)能力等等，這在“立體構(gòu)成”、“空間設(shè)計(jì)”、“人體工程學(xué)”等課程中尤為重要。在實(shí)際授課中應(yīng)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，如，“立體構(gòu)成”教學(xué)過(guò)程中，初期講授立體構(gòu)成的基本理論;中期學(xué)生自由組成小組學(xué)習(xí)討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)性;通過(guò)頭腦風(fēng)暴等方式啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意能力，形成最初設(shè)計(jì)概念;后期則深化概念。

環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是由淺入深、由點(diǎn)到面的系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，設(shè)計(jì)創(chuàng)意要以圖像的形式呈現(xiàn)出來(lái)，圖像是環(huán)境設(shè)計(jì)最直觀的表達(dá)語(yǔ)言。表現(xiàn)方式從最初的水粉、馬克筆、彩鉛表現(xiàn)，到現(xiàn)在廣泛應(yīng)用的電腦表現(xiàn)，表現(xiàn)形式越來(lái)越直觀，越來(lái)越真實(shí)。如今，電腦已成為主要的設(shè)計(jì)表現(xiàn)工具，對(duì)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，掌握電腦表現(xiàn)技法是非常重要的。

1.2 審美能力

環(huán)境設(shè)計(jì)除了滿(mǎn)足人們的基本功能需求外，還要滿(mǎn)足人居環(huán)境的審美需求，人在空間環(huán)境中要有美的享受。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要有一定的審美能力、敏銳的色彩感及色彩搭配能力，通過(guò)“彩色構(gòu)成”、“軟裝飾設(shè)計(jì)”、“燈光設(shè)計(jì)”等課程逐漸培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)美感。空間設(shè)計(jì)，除了有與繪畫(huà)、雕塑等藝術(shù)共同的美學(xué)法則之外，還包含建筑美學(xué)原理，需要綜合考慮其使用功能、結(jié)構(gòu)施工、材料造價(jià)等多種因素。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要有完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與較高的美學(xué)修養(yǎng)，這樣才能統(tǒng)籌把握環(huán)境設(shè)計(jì)中硬環(huán)境設(shè)計(jì)和軟環(huán)境設(shè)計(jì)的完整統(tǒng)一。

1.3 創(chuàng)新思維能力

黨的十七大報(bào)告明確指出:“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。這是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。”［2］創(chuàng)新無(wú)疑是設(shè)計(jì)的核心，充分反映了設(shè)計(jì)這一特殊領(lǐng)域的特殊性。道家認(rèn)為“可傳而不可受”，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)而言，教授知識(shí)容易，教授創(chuàng)意難，知識(shí)可以通過(guò)教師的“傳”獲取，但學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，則是要通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)來(lái)提高。通過(guò)對(duì)學(xué)生的教授、引導(dǎo)，因材施教，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生以自己的思維方式對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以圖片和視頻的方式來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)方案的講析，建構(gòu)—結(jié)構(gòu)—重新建構(gòu)。專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程是一種互動(dòng)式的教學(xué)方法，在一對(duì)一的輔導(dǎo)過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力及特點(diǎn)進(jìn)行合理引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，在專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程中教師要把握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)思路，注重引導(dǎo)學(xué)生再思考和再創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新思維在方案的練習(xí)中逐漸形成。

2 培養(yǎng)學(xué)生能力的方式

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)通常采用以項(xiàng)目為核心的教學(xué)方式，因?yàn)閷?duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，除了前面提到的創(chuàng)意能力、審美能力、表現(xiàn)能力等基本之外，還要有良好的溝通表達(dá)能力(方案講析能力)，在實(shí)際項(xiàng)目中設(shè)計(jì)師直接面對(duì)的是客戶(hù)，要與客戶(hù)溝通、商討設(shè)計(jì)思路及細(xì)節(jié)。通過(guò)項(xiàng)目模擬，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、表現(xiàn)能力等。如辦公空間的設(shè)計(jì)，課程為64學(xué)時(shí)，教師用10～12學(xué)時(shí)講授辦公空間的基本知識(shí)、設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)理念等要點(diǎn)，然后進(jìn)行項(xiàng)目模擬練習(xí)。

2.1 設(shè)計(jì)概念的提煉

學(xué)生4～5人自由組合為一組，每組通過(guò)討論自擬項(xiàng)目方案(辦公空間類(lèi)型)，且預(yù)設(shè)甲方的存在，甲方針對(duì)此次設(shè)計(jì)提出諸多具體設(shè)計(jì)要求，通過(guò)甲方的預(yù)定實(shí)際上就確定了本組此次設(shè)計(jì)的具體空間類(lèi)型:什么性質(zhì)的公司、公司規(guī)模、整體設(shè)計(jì)風(fēng)格及設(shè)計(jì)定位。小組成員針對(duì)此次設(shè)計(jì)要求集體討論設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)風(fēng)格、區(qū)域劃分、空間流線(xiàn)等等，在此過(guò)程中主要引導(dǎo)學(xué)生換位思考和發(fā)散性思維，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)多角度完成設(shè)計(jì)。初步概念形成后由教師指導(dǎo)學(xué)生分析此概念，以小組自由討論的形式闡釋設(shè)計(jì)概念中哪些點(diǎn)是可以繼續(xù)深化的，哪些設(shè)計(jì)還有待改進(jìn)。通過(guò)討論加強(qiáng)設(shè)計(jì)思維的交流與碰撞，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在以后的設(shè)計(jì)中要避免的一些不合理思路。

2.2 設(shè)計(jì)創(chuàng)意的細(xì)化

通過(guò)第一個(gè)階段的概念啟發(fā)形成了設(shè)計(jì)創(chuàng)意“雛形”，進(jìn)入第二階段設(shè)計(jì)創(chuàng)意的細(xì)化。此階段是把抽象的設(shè)計(jì)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為相對(duì)具象的圖像方案，在此過(guò)程中，學(xué)生思考并提煉與設(shè)計(jì)概念相關(guān)的設(shè)計(jì)元素、符號(hào)、色彩等。正如美國(guó)美學(xué)家蘇珊·朗格(Susanne.K.Langer)［3］所言:一個(gè)符號(hào)總是以簡(jiǎn)化的形式來(lái)表現(xiàn)它的意義，學(xué)生提煉設(shè)計(jì)元素和符號(hào)的過(guò)程就是設(shè)計(jì)創(chuàng)造、設(shè)計(jì)思考的過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)在這一階段。教師在這一過(guò)程中主要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的具象化:符號(hào)和元素的提煉與解讀、空間造型藝術(shù)的完整性、整體空間色調(diào)的把握、光環(huán)境氣氛的烘托營(yíng)造等等。這一階段既能重新復(fù)習(xí)以前的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，建構(gòu)第一階段的設(shè)計(jì)概念和設(shè)計(jì)思路，同時(shí)教師的啟發(fā)形成學(xué)生新的設(shè)計(jì)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)咨詢(xún)教師或查詢(xún)資料等方式逐漸完善、細(xì)化設(shè)計(jì)點(diǎn)，完善整個(gè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，在項(xiàng)目中逐漸細(xì)化設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

2.3 設(shè)計(jì)創(chuàng)意的完成

通過(guò)第二階段符號(hào)、元素的概括及設(shè)計(jì)創(chuàng)意的細(xì)化，第三階段要在具體的空間模型中運(yùn)用這些設(shè)計(jì)元素。這一階段的重點(diǎn)是要具體到實(shí)際空間模擬、具體造型、具體位置、色彩、燈光等，要懂得取其精華去其糟粕。在此階段造型能力和設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力顯得尤為重要，此階段是由最初的創(chuàng)意概念到設(shè)計(jì)創(chuàng)意方案完成的過(guò)程。在這一階段的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定地朝著創(chuàng)意構(gòu)想的目標(biāo)深入下去，認(rèn)真思考、反復(fù)研究，運(yùn)用挑選出來(lái)的視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行多種構(gòu)成的嘗試與構(gòu)想。本階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力、造型能力、審美能力和表現(xiàn)能力將進(jìn)一步提高。

2.4 設(shè)計(jì)方案的講評(píng)

第三階段完成后，本次設(shè)計(jì)方案已經(jīng)完成，但還有許多后續(xù)工作，如設(shè)計(jì)方案的梳理、方案的排版及PPT的制作等。方案講評(píng)的評(píng)審由3～4位專(zhuān)業(yè)老師參加，設(shè)計(jì)小組成員每人用5～10 min闡述自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)元素、設(shè)計(jì)定位等，教師和其他組學(xué)生可以自由提問(wèn)。設(shè)計(jì)講評(píng)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生既是設(shè)計(jì)者又是評(píng)審者，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，這將有利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提升。通過(guò)項(xiàng)目模擬講評(píng)的授課方式，學(xué)生可以很好地吸收課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，并應(yīng)用到具體設(shè)計(jì)中，這一過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代意義上的設(shè)計(jì)教育一般認(rèn)為從20世紀(jì)初德國(guó)的包豪斯開(kāi)始，毫無(wú)疑問(wèn)，包豪斯教學(xué)中最閃亮之處是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性及動(dòng)手能力。我國(guó)設(shè)計(jì)教育發(fā)展至今也有自己的特色，即致力于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型應(yīng)用人才，項(xiàng)目模擬講評(píng)只是教學(xué)模式和培養(yǎng)模式的一種嘗試探索，在一定程度上彌補(bǔ)了高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足，其目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維。教師應(yīng)打破固有教學(xué)模式，富有創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念，通過(guò)任務(wù)—設(shè)計(jì)訓(xùn)練—理論—任務(wù)互動(dòng)教學(xué)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新人才。

［1］勒·柯布西耶.走向新建筑［M］.武漢:華中科技大學(xué)出版社，2007.

［2］胡錦濤.十七大以來(lái)重要文獻(xiàn)選編［M］.北京:中央文獻(xiàn)出版社，2009.

［3］［美］蘇珊·朗格.藝術(shù)問(wèn)題［M］.騰守堯，譯.南京:南京出版社，2006.