隋 勇

(重慶第二師范學院，重慶 400067)

1 前言

隨著近年來就業(yè)市場結(jié)構發(fā)生劇烈變動以及人們對高等教育價值的充分認知，在我國人才戰(zhàn)略政策影響和高校擴招的時代背景下，越來越多的人走進了高校，體育類高等教育也得到廣泛普及，成為我國高層次人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分。從體育類學生的基礎教育方式、考核選拔方式以及高等教育管理模式可以看出學生在學習、社交、校園活動等方面具有個性鮮明、積極踴躍、感情豐富等特點；同時也存在理論知識匱乏、思維體系不完善以及組織紀律性差等弱點。因此，在制定教育管理方案時要充分發(fā)揚該類學生的優(yōu)點，并針對學生的弱點開展豐富多樣的教學活動，促進學生的良性發(fā)展。

2 體育類學生的一般特征

2.1 鮮明的個性與世俗的價值觀

通過與體育類學生接觸之后就能夠發(fā)現(xiàn)，這些學生通常具有非常鮮明的個性，而這些個性大多對個人的發(fā)展會產(chǎn)生有利影響，如待人熱情、愛憎分明、充滿激情、完美主義和具有崇高的理想等等。雖然這些性格特征、思維方式或者行為習慣能夠為學生融入社會打下基礎，但是一個明顯的現(xiàn)象就是很多體育類學生在世俗化的影響下不能夠建立高尚的道德情操和價值觀念，他們更多的注意到自身價值的實現(xiàn)而不能建立起為社會大眾乃至全人類服務的堅定理念。[1]

2.2 感情豐富好勝心強但缺乏控制能力

這一點在體育類學生中表現(xiàn)的更為明顯，學生出于自身專業(yè)學習的需要或者其他因素的影響，通常對事物抱有較強的感情趨同性；在受到外界刺激時，通常會表現(xiàn)出較普通人更具表現(xiàn)力的舉動。好勝競爭的態(tài)度對于好勝競技場上表現(xiàn)的重要性不言而喻，體育的生命力通常需要充沛的感情與毅力予以支持。[2]但是現(xiàn)實生活不同于體育競技特征、組織形式和對象認同機制。因此，不能將體育競技表現(xiàn)出的感情表現(xiàn)在生活中進行有效的控制，將會逐漸導致個體在社會中的邊緣化發(fā)展。

2.3 重視專業(yè)訓練而輕視理論建構

我國整個教育體制存在的主要問題之一是理論學習和實踐操作脫節(jié)，甚至出現(xiàn)兩極化的發(fā)展趨勢。在普通文化類專業(yè)中重視理論學習輕視實際操作和實踐能力的鍛煉；與之相對應的是體育類學生的學習往往存在重視本專業(yè)技能的訓練而對于文化課程、體育理論等沒有足夠的興趣。[3]理論建構不完善導致了體育類專業(yè)學生在個人文化修養(yǎng)方面存在較大的缺陷，這也是當前體育界存在諸多不和諧現(xiàn)象的主要原因。[4]

2.4 強烈的表現(xiàn)欲望和異化的團隊意識

體育類專業(yè)通常具有易入門、訓練模式規(guī)范、高考文化要求低等特點，因此吸引了很多學生加入該領域內(nèi)。而對學生產(chǎn)生更大吸引力的是學習內(nèi)容能夠極大地滿足學生的表現(xiàn)欲望和競爭心理。不可否認的是，這種表現(xiàn)欲望對于學生技能的提升有很好的促進作用，但是相伴而生的強烈的成功心態(tài)和霸道的取勝方式往往造成學生不注重團隊合作，缺乏相互配合、共同進步的思想。

3 體育類專業(yè)學生教育方式改善措施

基于對體育類專業(yè)學生一般特征以及對學生發(fā)展造成重要影響因素的分析，可以通過優(yōu)化資源配置、打造學生成長成才教育網(wǎng)絡的方式改善目前的教育現(xiàn)狀。學校是學生生活學習的主要場所，因此應構建起以學校教育為中心，以家庭、社會為輔助單元的多元化教育模式，積極為學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

3.1 整合教學資源，為體育類學生搭建多元化發(fā)展平臺

多數(shù)高校實現(xiàn)自身壯大的重要途徑是合并院校、逐年擴招和增設學科，這種發(fā)展模式會使院校學科發(fā)展失衡，進而造成院校資源分配不合理，學科建設兩極化發(fā)展等現(xiàn)象，對于處于弱勢學科的學生發(fā)展造成了極為不利的影響[5]。在大多數(shù)綜合性院校中，體育類專業(yè)經(jīng)常處于邊緣化學科范圍，即使是體育類院校，也會存在資源失衡狀況。[6]

以學生發(fā)展為中心不是兼顧每個學生的學習和發(fā)展，而是在盡量均衡教學資源和社會資源的前提下，為每個學生提供平等的發(fā)展平臺，使每個學生都能夠有展示自我的機會。因此，高校管理者應加強對資源的整合力度，調(diào)整資源配置，為體育類學生搭建多樣化、多層次的發(fā)展平臺。例如積極引導開展學院運動競賽、體育文化活動等，鍛煉體育類學生的體育文化素養(yǎng)和實戰(zhàn)能力。通過與文體部門或者企事業(yè)單位進行溝通爭取實習機會，利用文化多樣化發(fā)展契機增強院校之間、學生和社會知名人物之間的交流等。

3.2 強化輔導員的專業(yè)素養(yǎng)和導向作用

輔導員在學生工作中具有非常重要的作用，目前我國院校輔導員的聘選機制存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)為專業(yè)不對口。[7]針對這種情況要從兩個方面加強輔導員的作用：第一，規(guī)范輔導員選拔制度，體育類專業(yè)輔導員盡量招聘體育專業(yè)教師或者具有體育研究從業(yè)經(jīng)歷的教師，對于非體育專業(yè)教師要加強再學習，全面提升體育專業(yè)素養(yǎng)。第二，輔導員在開展工作時要制定科學完善的工作計劃，特別是要注重開展專業(yè)教育，根據(jù)學年制定相應的教育內(nèi)容，要時刻將安全教育、專業(yè)學習、素質(zhì)教育作為重點內(nèi)容，加強輔導員對體育類學生的引導。

值得注意的是，上述兩方面是緊密聯(lián)系的，輔導員在具有了專業(yè)化素養(yǎng)之后能夠更客觀全面地了解體育專業(yè)學生的學習情況，更好地與其進行溝通，從而增強專業(yè)教育的影響力。

3.3 發(fā)揮體育專業(yè)技能教師的資源優(yōu)勢

專業(yè)教師與體育類學生接觸機會最多，對學生的影響最大，同時也最了解學生學習情況和發(fā)展狀況。因此，應充分發(fā)揮專業(yè)教師的獨特優(yōu)勢，積極打造一支優(yōu)秀的教育教學主力軍。

傳統(tǒng)的教育管理模式將學生的管理任務主要分配到了輔導員身上，而將專業(yè)教師定位為知識和技能的傳授者，這種教學模式無疑會削弱專業(yè)教師的作用，不利于構建良好的教學氛圍。[8]打破這種觀念就要從教師隊伍管理做起，制定合理的管理制度促使專業(yè)教師積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，在專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面均能發(fā)光發(fā)熱，并通過自身體育文化修養(yǎng)和人格魅力感化學生，起到模范作用。此外，還要加強教學改革，特別是課堂中要運用多元化的教學方法增強學生的學習積極性；在課堂教學和課后溝通中注意價值觀的引導和塑造，將實際生活和社會現(xiàn)象帶入課堂，增強體育類學生對社會的理性認知。

3.4 改進文化理論課程教師教學方法

體育類學生通常對自身專業(yè)具有極強的認同性，與此形成鮮明對比的是對文化理論課程的淡漠甚至是抵觸。[9]造成這一現(xiàn)象的原因：一是學生認為文化理論課程與自身發(fā)展特別是就業(yè)沒有太大關系；二是文化理論課教師在教學中延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式，或者運用對待文化類專業(yè)學生的方式對待體育類學生。[10]

改變這種狀況的關鍵是促進教學科目改革和教學方法改進。相當一部分文化理論課教師對體育類學生存在“難管理、難教育”的認知觀念，使其在教學活動中積極性差。要將文化理論課程的考核和評價提升到體育專業(yè)課程相當?shù)母叨?，敦促教師進行課堂改革；尤其是要嘗試運用體育化教學環(huán)境和語言增強學生對課程的認同，并積極建構文化理論課程與專業(yè)技能課程的有機聯(lián)系，使學生充分認識到文化理論學習和其他領域?qū)W習對于自身長遠發(fā)展的重要意義。

3.5 強化學校心理輔導機構在體育類學生中的影響

體育類學生與普通專業(yè)學生的差異主要表現(xiàn)在感情和思維方面。雖然體育類學生大多具有積極樂觀的人生態(tài)度和相對豐富的人際交往網(wǎng)絡，但是一旦自身狀況或者身邊環(huán)境發(fā)生巨變通常會引起心理層面發(fā)生劇烈的波動，進而采取更為激進的方式應對或者回避現(xiàn)實。[11]即使在正常的學習和生活中，體育類學生相對更容易沖動，在面對社會現(xiàn)象時會表現(xiàn)出異于常人的舉動，從而增強了自身社會屬性的異化，對于個人心理健康產(chǎn)生不良影響。

大學時期學生正值青春年少，心理健康是高校教育管理應注意的重點內(nèi)容，高校管理者應針對這一時期學生的心理特點設置定期的心理健康咨詢活動，運用心理干預手段減少體育類學生的負面情緒；更為重要的是要營造良好的氛圍，使學生能夠在積極健康的環(huán)境中成長學習。

3.6 組織豐富多彩的體育文化活動，增強與社會的對接

體育類專業(yè)學生更加富有表現(xiàn)欲望和競爭精神，因此學校要積極給予這方面的支持，在活動中提升學生的綜合素質(zhì)。由于高校管理具有較強的開放性，為了避免學生組織活動向不利方向發(fā)展，管理者應起到一定的引導作用和規(guī)范作用，促進學?；顒幽軌蛘嬲秊閷W生帶來益處。要規(guī)范活動的程序性，加強學生在活動宣傳、推介、實施過程中的標準化操作和團隊意識；加強活動與專業(yè)學習的結(jié)合，在形式、內(nèi)容等方面積極配合學校教學實踐；增強活動與社會的對接度，一是校園活動要具有廣泛的社會影響力，二是要加強社會組織在校園活動中的滲透，從而為學生從大學過渡到社會奠定基礎。

3.7 調(diào)動家庭和社會資源，為體育類學生創(chuàng)造成才的外部環(huán)境

高等院校教育的最終目的是實現(xiàn)學生的人性解放和全面發(fā)展，體育類專業(yè)學生雖然具有不同于一般文化類專業(yè)學生的特點和發(fā)展模式，但就其個人價值和社會價值而言，兩者并無差異。因此高校教育管理者應時刻把握以學生為中心，以教學促發(fā)展的原則，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，增強教育管理的專業(yè)性、時效性和針對性。

體育類專業(yè)學生的成長除了與高校教育管理有緊密關系，同時還受到學生家庭和社會的影響。[12]教育系統(tǒng)既具有連續(xù)特征，同時也應具有廣延性特征，即增強家庭和社會在學生教育中的作用；但是目前我國的教育環(huán)境尚未構成完善的體系來實現(xiàn)這一目標。體育類學生在學習期間相對來說有更多與社會接觸的機會，同時家庭氛圍能夠極大地影響學生的發(fā)展方向、擇業(yè)觀念和價值歸屬，因此應將學校作為中心，通過構建良好的溝通渠道爭取家庭資源和社會資源在教育管理中的積極作用。

3 結(jié)論

體育類專業(yè)學生與普通文化類專業(yè)學生在心理、行為、思想等方面所具有的差異性不容置疑。這種差異性既有先天因素的影響，又與個人的成長環(huán)境有密切關系，同時還會受到高等教育階段教學管理方式的影響。為了使高校教育更加適應學生成長成才，滿足我國社會建設對高素質(zhì)體育人才的要求，高校教育管理者要切實做到以學生為中心，根據(jù)體育類專業(yè)學生的自身特點和總體特征，均衡學生專業(yè)課學習和文化課學習的資源，綜合運用多樣化多元化的教育方式，調(diào)動學生的學習積極性，使其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為我國輸送大量的高素質(zhì)體育類人才。

參考文獻：

[1]張建雄,江月蘭,許肇明.研究體育專業(yè)學生特點,加強教育實習管理工作[J].廣州師院學報(社會科學版)，2000，(07):84-87.

[2]曹鳳才,賈鵬.高校體育類專業(yè)學生特點及教育管理對策[J].長春理工大學學報(社會科學版)，2009，(02)334-335.

[3]謝瑋,單鳳軍.影響高校體育專業(yè)學生人文素質(zhì)因素及基本策略[J].浙江體育科學，2005，(02):48-51+55.

[4]黃成雙.高師體育專業(yè)學生的人文素質(zhì)教育探析[J].北京體育大學學報，2006，(07):961-963.

[5]于瑮.中國高等教育資源合理分配與制度創(chuàng)新[J].學校黨建與思想教育，2008，(4):9-12.

[6]方德志,李斌.新建地方綜合性高校師范類專業(yè)邊緣化趨勢及其出路[J].江西青年職業(yè)學院學報，2013，(03):56-60.

[7]羅瑞娟,柳禮泉.勝任力理論指導下的高校輔導員選聘[J].高校輔導員學刊，2009，(02):66-69.

[8]陳篤彬主編.大學生思想政治教育理論與實證[M].北京:人民出版社，2011.

[9]廖婷婷.福建省普通高校體育專業(yè)學生專業(yè)認同研究[D].福建師范大學，2011.

[10]王麗娟.上海市普通高校體育理論課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].首都體育學院學報，2008,(05):90-92.

[11]吳春霞.我國普通高校體育管理組織結(jié)構的研究[D].北京體育大學,2007.

[12]高強.優(yōu)化北京高校體育教育專業(yè)學生教育管理工作的研究[D].北京體育大學,2011.