佟 冰，姚艷萍

(1.長春師范大學 繼續(xù)教育學院，吉林 長春 130032；2.長春市寬城區(qū)奮進中心校，吉林 長春 130051)

寓言在初等語文教育中的價值研究

佟 冰1，姚艷萍2

(1.長春師范大學 繼續(xù)教育學院，吉林 長春 130032；2.長春市寬城區(qū)奮進中心校，吉林 長春 130051)

文化教育通過語言表現(xiàn)人的情感和思想，給人提供了很多未曾經(jīng)歷過的體驗。學生在初等教育階段從文學作品中所獲得的情感和思想體驗，有助于其理解和領(lǐng)悟社會現(xiàn)實與生活真諦。因此，初等教育語文課本中的寓言正是文化教育中的精華所在。

語文教學；寓言；教育價值

寓言正式被應用于教育領(lǐng)域始于近代歐洲。19世紀末，中國開設(shè)新式學堂，學生在課余時間閱讀《中西異文益智錄》，這本書中記錄的寓言故事主要來自伊索寓言。五四運動之后，寓言故事越來越受到重視，特別是凝聚著古人智慧的先秦時代的寓言故事開始被陸續(xù)收錄在教科書中。本文主要以人民教育出版社的小學語文教材為載體，以教材中低年級的寓言故事為實例，闡明寓言的教育意義及其對特定人群的教育效果。

一、寓言教育的定義與作用

《中國大百科全書》指出寓言為文化作品的一種體裁，這種體裁的作品一般以散文體的形式，偶爾也使用詩歌體的形式敘述簡單的故事，大部分含有諷刺或規(guī)勸的教訓。借喻是寓言常用的表現(xiàn)形式，通過間接的比喻向讀者傳遞某種寓意。寓言借助動物、植物以及非生物，采用擬人化的手段，諷刺性地批判人類性格中的缺點。初等教育階段教材中的寓言故事多采用形象、生動的動物、人物形象，情節(jié)有趣，可以增強學生學習語文的興趣，有很好的啟蒙教育意義。同時，寓言故事又多通過諷刺或隱喻的手法暗含豐富的人生哲理，對于幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀有著非常重要的教育意義。

二、語文課本中寓言的教育特征

中國寓言在小學語文課文中占有很大的比重，其教育特征表現(xiàn)為明理、啟智、導行。

關(guān)于明理。嚴文井曾經(jīng)說過：“寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑，而當它轉(zhuǎn)身離開的時候，卻突然變成一個哲理，嚴肅認真?！痹⒀怨适潞推渌膶W作品一樣都是一種語言藝術(shù)，學生通過正確的閱讀理解寓言的內(nèi)容，進而明了其中蘊含的道理。寓言故事是生動有趣的，指導學生理解寓言故事的梗概，也就使其基本上理解了整個寓言故事。教師可以讓學生分角色扮演故事中的主人公，從而深刻地理解故事內(nèi)容。如講授《扁鵲治病》時，由兩名學生分別扮演蔡桓公和扁鵲，教師負責旁白部分的解說。通過故事的演繹，讓學生對寓言故事有一個形象的認識，從而對故事的寓意有更深刻的理解。教師通過語言分析引導學生理解寓意，使其獲得某種生活的經(jīng)驗或教訓。好的寓言作品可以從多角度、多層面表現(xiàn)寓意，引導學生深入地發(fā)掘寓言故事的內(nèi)涵是寓言教育的核心內(nèi)容。寓言故事多由文言文構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上又衍生出成語，在解釋成語時可以適時地引入寓言故事，進而使學生容易理解深刻的道理和教訓。

關(guān)于啟智。寓意的多層次性可以啟發(fā)學生積極思考，學生理解表面的寓意是很容易的，但要領(lǐng)悟深層次的寓意則并非易事。將抽象的哲理灌輸給學生的意義是不大的。教學的重要意義在于如何使學生形成思考能力、發(fā)展抽象思維能力。經(jīng)過長期的訓練，學生會養(yǎng)成勤于思考的習慣，感性的思考也會逐步轉(zhuǎn)變成理性的思考，這對于提高學生的社會實踐能力有很大的幫助。《刻舟求劍》這則寓言，淺層寓意是諷刺思想僵化的人，中層寓意是嘲笑那些固執(zhí)保守的人，更深層次的意義是告誡人們要跟隨時代的腳步做出適當?shù)男袨?。在講授寓言的時候，要根據(jù)學生的接受水平講解寓言的多層次含義，靈活運用寓意的多樣性來提高學生的思考能力。寓言故事是現(xiàn)實生活的寫照，應該指導學生充分領(lǐng)悟寓言的內(nèi)涵，多方面、多角度、靈活地分析問題。寓言故事中的情節(jié)、人物、故事背景和現(xiàn)實社會有很大的差異，但根據(jù)寓意的時空變化性啟發(fā)學生的創(chuàng)新思考能力依然可以取得良好的效果。

關(guān)于導行。品德教育是教書育人的終極目標，寓言教育的最終目的是通過對寓言故事的理解規(guī)范學生的行為。學生通過寓言教育獲得人生的一些經(jīng)驗、教訓，進而規(guī)范自身的行為。我們的很多人生經(jīng)驗來自于教育實踐活動，寓言教育可以說是其中的重要部分。以現(xiàn)代寓言作家薛賢榮的寓言《小猴躲雨》為例：在大雨中，三只小猴在實際考察和悉心研究后認為無法進入木屋，準備離開時，一陣風吹開虛掩的門。讀到這里時，寓意已經(jīng)豁然。在寓言中寓意是一根看不見的線，大多不會直接在文字中體現(xiàn)。好的寓言的寓意會隨著讀者的閱讀逐漸明朗，此時的無言對讀者更有教育意義。

三、小學課本中的寓言的教育價值研究

從寓言中所獲得的情感和思想體驗，有助于學生對現(xiàn)實社會中各種問題的理解以及對生活真諦的領(lǐng)悟。在寓言教學中，應注意其在以下兩方面的教育價值。

其一，正面教育價值。寓言的正面教育價值主要體現(xiàn)在對學生進行美德教育。寓言中有許多英雄形象、傳統(tǒng)美德形象，通過其中的故事可以教育學生養(yǎng)成誠實、善良、智慧、勇敢的品格。誠實、正直是寓言中最常出現(xiàn)的主旨思想，在社會物質(zhì)文明高度發(fā)達的今天對學生進行誠實守信教育勢在必行。誠實是一個人最重要的品質(zhì)，也是促進社會和諧發(fā)展的原動力。喪失誠實、守信的好品質(zhì)，將動搖社會安定的根本。如果想做一個誠實、正直的人，就應該不畏陰暗勢力，依照事物的真理和善惡作出判斷。在利己主義思想盛行的當下，教育學生有奉獻精神、培養(yǎng)學生樂于助人的好品質(zhì)更顯重要。通過寓言故事向?qū)W生傳遞這種好品質(zhì)，不僅有助于學生修養(yǎng)的提升，也有助于整個社會和諧文明的進步。在課本中強調(diào)辛勤、努力的寓言也很常見，成語故事“手不釋卷”、“水滴石穿”等都強調(diào)努力和堅持不懈的重要性?！都o昌學射》中，小紀昌為了學習射箭的技術(shù)，不斷努力，最終取得成功。可以教育學生以紀昌為榜樣，努力學習文化知識，做任何事情都不可能一蹴而就，必須制定詳細地計劃，并按照計劃踏踏實實地逐步執(zhí)行。

其二，警示教育價值。寓言故事中的反面形象有很多，以這些人物形象作為一種參照物，可以幫助學生判斷真與假、善與惡、美與丑。警示型寓言故事多以人物寓言為主，如《守株待兔》中終日無所事事卻一心期盼收獲的農(nóng)夫。這類寓言故事可以幫助學生明辨是非，對現(xiàn)實生活有很強的指導意義。古今中外，道德教育的概念略有不同，但對貪婪、虛偽、吹噓、背叛、兇險等非道德行為的批判卻是相通的。具有警示性教育意義的寓言故事中的這些人物有保守型人物形象，如《守株待兔》里的農(nóng)夫、《刻舟求劍》里的武士，寓意保守呆板、固步自封終究只會造成錯失良機；有無知型人物形象，如《揠苗助長》中的農(nóng)夫，寓意要遵循自然規(guī)律、懂得運用自然規(guī)律，不要過分貪婪；有表象性人物形象，如《買櫝還珠》中的鄭人，教育學生善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不要被事物的表面假象所迷惑。

古代的寓言故事蘊含著古人在思想領(lǐng)域的激辯，反映了民族的特質(zhì)和創(chuàng)造力，是古人集體智慧的結(jié)晶，其中所蘊含的中華民族之特性在中國人的精神領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用。寓言所包含的深刻人生哲理對學生成長有著鮮明的引導或警示作用，可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，對學生養(yǎng)成讀書習慣也有很好的促進作用。鑒于寓言突出的教育特征和重要的教育價值，在初等語文教育階段適當提高寓言教育比重有利于滿足學生德育和智育的教育需求。

[1]尤麗洵.淺談高等師范院校小學教育專業(yè)的寓言教學[J].中國校外教育(理論)，2008(2).

2014-02-14

佟 冰(1978- )，男，吉林長春人，長春師范大學繼續(xù)教育學院講師，碩士，從事比較文學和世界文學教學與研究。

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