南華大學經濟管理學院 張彩平

基于科研能力視角的會計專業(yè)學生培養(yǎng)模式，是指在先進的辦學理念指導下，堅持教學與科研的有機結合，將科研的意識、思維和能力滲透到會計專業(yè)學生培養(yǎng)的全過程中，不僅僅體現(xiàn)在畢業(yè)論文研究階段，更要貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中。在導師的引導下，激發(fā)學生科研積極性，通過參加科研活動來培養(yǎng)學生的綜合能力，提高其運用會計知識發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。培養(yǎng)會計人才的方式有很多，從科研能力視角提高會計人才的綜合能力是一個有益的探索?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)，對提高會計專業(yè)學生綜合素質有重要的意義。

首先，科研能力培養(yǎng)模式有助于學生專業(yè)素質的提高。扎實的專業(yè)基礎是從事科學研究的前提，而科研訓練是知識向能力轉化的催化劑，科研能力的提升同時伴隨著專業(yè)素質的提高。專業(yè)素質包括專業(yè)知識和專業(yè)能力兩個基本要素。會計專業(yè)理論體系科學，知識結構嚴謹，本科教學中非常強調基礎理論知識的學習，通過一整套會計專業(yè)課程的訓練，使學生基本掌握相關的會計知識。然后在自身固有知識體系的基礎上進行知識重組和再構建。通過科研訓練，可以讓學生接觸到前沿性、高端性的科學研究，也讓學生通過親身實踐和自主探索，使課堂上的會計理論知識得到靈活應用。同時，一個科研課題往往涉及多門學科的知識，項目的實施過程更是一個探索發(fā)現(xiàn)的再創(chuàng)造過程，有利于學生開拓學術視野，鞏固所學的會計專業(yè)知識，使會計專業(yè)技能更為嫻熟，從而增強其就業(yè)或繼續(xù)深造的基礎競爭力。

其次，科研能力培養(yǎng)促進學生綜合能力的培養(yǎng)?？蒲泄ぷ骶哂泻軓姷睦碚撔?、邏輯性和實踐性，對學生要求較高。會計專業(yè)學生在科研實踐中，要參與課題選擇、文獻收集、信息篩選、課題設計、數(shù)據(jù)分析、結論提取、科研報告撰寫等過程。課題選擇就是發(fā)現(xiàn)和提出問題，極具挑戰(zhàn)性。文獻收集與信息篩選要求學生熟練掌握多種檢索工具和檢索技巧，并對海量信息加以選擇、提煉，實現(xiàn)信息增值，這有利于培養(yǎng)學生的理論分析能力和信息收集整理能力。課題設計、數(shù)據(jù)分析以及結論提取是解決問題的過程，這個探索階段尤其強調創(chuàng)新和實踐的理念，不僅能提高學生的知識組織能力和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)會計職業(yè)判斷能力也有很大幫助?？蒲袌蟾娴鹊淖珜懣梢藻憻拰W生的思考歸納能力和語言表達能力，同時也能讓學生掌握規(guī)范化論文書寫格式的能力。一個科研項目往往都是團隊努力的成果，期間，學生的人際交往、集體意識、協(xié)作能力都能得到很好的鍛煉。

第三，科研能力培養(yǎng)更符合經濟發(fā)展對會計人才提出的新要求。高等會計教育的目的在于培養(yǎng)符合社會需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級會計專業(yè)人才，這表明高校會計教育擔負著為社會輸送創(chuàng)新型人才的艱巨任務，而基于科研能力視角的會計專業(yè)學生培養(yǎng)模式正是適應社會需要，在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維與意識的措施。每一個科研項目的提出與實施都需要學生充分發(fā)揮想象力，勤于思考，大膽假設與嘗試，不拘泥于傳統(tǒng)知識體系與分析方法，也不能盲目套用國內外已有的科研課題，因而能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而順應時代發(fā)展的新要求，為創(chuàng)新型國家的建設奠定堅實的人才基礎。

會計專業(yè)是理論性嚴謹、實踐性要求高的應用型學科，探索基于科研能力視角的會計專業(yè)學生培養(yǎng)模式，是高校面臨的重要而亟需研究解決的課題。本文將從培養(yǎng)機制、教學方式、學生科研項目、考核體系以及培養(yǎng)環(huán)境等角度對會計專業(yè)科研能力培養(yǎng)模式進行探索和總結。主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

第一，優(yōu)化培養(yǎng)機制，開設專門的研究體系課程。為培養(yǎng)會計專業(yè)學生的科研能力激發(fā)他們參與科學研究的積極性，高校應優(yōu)化培養(yǎng)機制，教研結合，開設專門的研究體系課程，在教學環(huán)節(jié)中注重科研能力的培養(yǎng)。首先，針對大一新生整體可以開設科研動員大會，并定期開展科研小組討論課程。在教師和在校研究生、博士生的指導下，讓一年級學生盡早接觸前沿的科學研究，為他們灌輸創(chuàng)新的意識，潛移默化中改變他們以往的應試思維，并激發(fā)他們潛在的科研熱情。其次，針對大二、大三的學生應開展中、高級研討課程。中、高級研討課程是以學生為主體的將會計專業(yè)主修課程與其他領域的課程（包括管理類綜合學科和交叉學科課程等）相整合起來的綜合課程，旨在讓學生掌握多學科知識，形成完整的知識結構，為進行科學研究提供理論知識的支撐。同時，可以開設信息檢索、寫作、探究推理等方法論課程使學生掌握相關的科研方法，為科學研究提供技術支撐。最后，在大四學年可以結合畢業(yè)論文開設專門的研究課程，形成導師指導下的分課題、分項目的科學研究，讓學生在實踐過程中提高科研能力，同時也保證畢業(yè)論文的質量。

第二，創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)教學與科研的結合。會計專業(yè)學生科研能力培養(yǎng)模式的構建應積極創(chuàng)新教學方式，改革教與學的關系，強調以學生為中心，貫徹“教師授課為輔，學生參與為主”的教學理念。教師的主要職責不在于授業(yè)解惑，而在于啟導和激發(fā)學生自主學習積極性，組織和指導學生自主學習，打破傳統(tǒng)的“授—受”關系，與學生建立新型的民主互動關系。在會計專業(yè)課程教學中，可以嘗試采用專題式、討論式、案例式和分組課題式等教學方式。專題式教學是指針對某一會計專業(yè)科研命題，通過陳述、探究、反思、互動等過程，在闡述知識的同時，逐步引導學生了解問題、分析問題、討論問題并嘗試提出解決方案。討論式教學類似于“頭腦風暴法”，對廣泛的科研難題進行群體的開放式討論教學，教師并不提供標準答案，只是激發(fā)大家的想象力，引導大家進行開放式的思考和討論。案例式教學是指以典型的商業(yè)管理的真實情景或事件為案例，讓學生自行準備材料并分組討論，最后在課堂上進行總結。當然成功的案例教學對教師和學生的要求都很高，耗時較多，因而案例選擇要精當和適度。分組課題式教學是完全以學生為主體，由學生根據(jù)會計學科內容進行自由選題，然后自主進行探索研究，最后撰寫總結報告，并進行課堂報告與討論。

第三，開發(fā)學生科研項目，鼓勵學生參與科研活動。學校應積極開發(fā)特別為學生科研而開展的研究項目，鼓勵學生自己提出項目方案并開展研究，同時以循環(huán)賽制的形式鼓勵和督促他們全程參與，并選拔出優(yōu)秀的學生科研作品給予一定的獎勵。同時，在獎學金評比、各類評優(yōu)評先以及保送研究生等方面都可以優(yōu)先考慮科研能力強、科研成果顯著的學生。比較典型的學生科研項目包括清華大學大學生研究訓練計劃（SRT）以及“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等都取得了顯著的成效，可以參考這些競賽項目開發(fā)更多的大學生研究性學習活動。同時根據(jù)各院系的實際情況成立專門的學生科研機構，有組織有計劃地開展學生科研活動，定期組織學生參加學術講座、科研討論以及讀書報告等課外科研活動。會計專業(yè)學生可以在配備指導教師進行輔導的同時，嘗試與研究生進行互動科研的模式激勵學生參與科學研究，并鼓勵他們跨專業(yè)、跨院校組隊參與課內、課外科研競賽，積極探索學術問題，通過形式多樣、內容豐富的科研活動提升會計專業(yè)學生的科研能力。

第四，完善考核體系，提供制度保障。高校會計教育的目的不是培養(yǎng)會考試、能考試的會計畢業(yè)生，教學考核不能單純以書面考試為主，應以綜合能力的考核為重，通過制度規(guī)定將科研能力的測評列入學生學業(yè)考核體系。將學生的學業(yè)考核由單純的期末測評改為階段性測評與期末測評相結合的綜合測評體系，將考核分散于學習的過程之中，提高對學生能力的要求，增強學生學習的緊迫感。同時考核標準可以多樣化，不排斥以分數(shù)評判學習效果，也不限于采用某一種衡量手段。合理運用多種考核形式，既可以書面考試也可以實踐考核，而學生的科研表現(xiàn)也應成為重要的評價指標。另外，每門課程都可以要求學生提交2-3篇階段性學業(yè)論文或專業(yè)研究報告，將科研與教學緊密結合，同時將科研能力與學業(yè)成績緊密掛鉤。在會計專業(yè)學生研究能力培養(yǎng)模式中可以嘗試在制度上規(guī)范學生的學術交流活動，將學生參加科研納入教學計劃中，規(guī)定學生每學期應參加學術交流活動的次數(shù)，并折算成科研學分。

第五，改善培養(yǎng)環(huán)境，加強導師隊伍建設。高校會計教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的重要陣地，為促進科研能力培養(yǎng)模式的實施，各會計院系應建立以項目和問題研究為中心的實驗室和研究中心，構建完善的學生創(chuàng)新實踐體系，為會計專業(yè)學生進行科研活動提供技術與設備支持。學生在科研經驗豐富的教師專業(yè)化的科研訓練指導下，能夠很好的克服學生會計專業(yè)知識不全面、不深入的局限性，開闊其學術視野，提高其科研能力。因而應加強會計專業(yè)導師隊伍的建設，提高導師的學術水平和指導能力。同時，通過研究制定一套評估激勵機制以有效的評估教師的學術水平和指導能力，對教師的科研指導情況和能力素質進行動態(tài)跟蹤和定量考核。并且加強對科研經費的支持，單獨建立科研薪資發(fā)放體系，客觀公正地評價教師對指導學生科研的付出與報酬。