■符東玲

高中古詩文教學(xué)的一點(diǎn)思考

■符東玲

在文學(xué)的殿堂里，古詩文是最美的。它是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的一部分，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。優(yōu)秀的中國古詩，語言凝練，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，講究平仄，嚴(yán)于用韻，格律嚴(yán)格，魅力無限，是中華民族最引以為豪的文化瑰寶。在語文教學(xué)中，古詩歌鑒賞對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有很大的作用。古詩文鑒賞不僅需要老師具有非常扎實(shí)的文學(xué)功底，還要求學(xué)生有基本的閱讀和鑒賞能力。因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)，文本的作者在人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景、語言修養(yǎng)等方面與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)。這就需要老師做一個(gè)引導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通、情感上的感悟，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這就需要老師在講解時(shí)盡可能不要凌駕于文本之上，甚至脫離文本，要盡量給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，去討論，去鑒賞。所以，在教學(xué)過程中，在立足文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，進(jìn)入詩人所描繪的場景中，想象詩人當(dāng)時(shí)的一言一行、一心一思，從而感受他的真情實(shí)感，體會(huì)詩歌所蘊(yùn)含的深刻思想，領(lǐng)略詩歌的藝術(shù)魅力。

然而現(xiàn)實(shí)中我們不少教師在二十分鐘的時(shí)間里，基本按照以下步驟來進(jìn)行教學(xué)：

步驟1：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，簡介作者與寫作背景。

步驟2：指導(dǎo)朗讀。教師范讀，劃分全詩的節(jié)奏。

步驟3：講解全詩。

步驟4：總結(jié)詩歌主題和藝術(shù)特點(diǎn)，補(bǔ)充作者其他的代表作品。

步驟5：讓學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)完本詩后的感受。

在我們的語文課堂中，類似于這種詩歌教學(xué)模式是大量存在的，好好的一首詩就這么肢解成幾塊，教學(xué)模式陷入程式化。老師沒有深入體會(huì)詩歌，而只是照本宣科，從而造成教學(xué)時(shí)課堂氣氛的壓抑和單調(diào)。我們的語文課常常陷入一種尷尬之中，對(duì)于現(xiàn)今的語文教學(xué)來說，古典詩歌的鑒賞完全成了雞肋，食之無肉，棄之有味。但我們作為語文老師，應(yīng)該既讓學(xué)生從教學(xué)中得到學(xué)習(xí)上的提高，又能從教學(xué)中獲得美的享受。這就需要我們老師做到：讓學(xué)生展開想像翅膀，去領(lǐng)略詩詞意境美；下大力氣，加大背誦詩文的數(shù)量，讓學(xué)生積累一定數(shù)量的古詩詞，形成閱讀鑒賞習(xí)慣；善于點(diǎn)撥揣摩，引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞的美。

每一首好詩就是一個(gè)世界，往往凝聚著作者一生的遭遇，體現(xiàn)著他對(duì)世界、對(duì)生活、對(duì)人生濃烈的情感和思想。因此，我們作為引導(dǎo)者，就需要結(jié)合學(xué)生的需求，擯棄短視和功利，采用不同的教學(xué)方法，深入詩歌，深入詩人心扉，去感悟，去體會(huì)，然后再以一種漸進(jìn)、持續(xù)、從容的姿態(tài)叩開學(xué)生的心靈，讓真正的美吸引、撼動(dòng)學(xué)生。如語文必修三中的杜甫的《登高》這首詩，描繪了詩人登高望遠(yuǎn)時(shí)所見之蕭瑟凄清秋景，其中蘊(yùn)藏著詩人內(nèi)心深刻的悲涼和無奈，包含著詩人對(duì)于自身命運(yùn)和國家前途的感嘆。在這一畫面里，詩人描繪了急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥、無邊落木、滾滾長江八種景物。在課堂上，老師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的想象，幫助他們抓住景物的特點(diǎn)，進(jìn)行語言描繪，再通過圖片再現(xiàn)他們所想象的景物。有了如在景中的感覺之后，再了解詩人的生平及遭遇，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生與詩人的心靈才能夠?qū)崿F(xiàn)溝通，才能夠體會(huì)到詩人對(duì)國家前途命運(yùn)的擔(dān)憂，感受到那種發(fā)自內(nèi)心深處的憂國憂民的情緒，從而實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。還有李商隱的《錦瑟》，這首詩作為中國詩歌史上爭議最大的詩作之一，被收錄在語文必修四里，此詩以含意的隱晦、意境的朦朧而著稱，更有奇特的朦朧美和豐富的暗示性。里面有很多的典故，如莊生夢蝶、杜鵑啼血、良玉生煙、滄海珠淚。這就需要師生有文學(xué)功底，不然就會(huì)流于形式。很多教師對(duì)此望而生畏，每次講授時(shí)，只是單純解釋字面意思，然后草草收?qǐng)?。其?shí)我們并不一定非要弄懂全詩的意思，并不一定要講透詩人的情感，我們只要結(jié)合詩人的生平、相關(guān)典故，讓學(xué)生展開想象去體味，去感悟，去討論，去互相啟發(fā)，去走進(jìn)詩人的心靈，去體會(huì)詩人的情感。我相信，優(yōu)秀詩歌蘊(yùn)涵的美和創(chuàng)造性因素此時(shí)自然會(huì)發(fā)揮它神奇的力量，引導(dǎo)學(xué)生自覺地走向廣闊的思維空間。

古典詩歌教學(xué)的路途雖然不平坦，但作為教師的我們必須要明確詩歌教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生運(yùn)用那閃亮的明眸、敏感的神經(jīng)、豐富的想象去發(fā)現(xiàn)生活的詩意、生活的美好、生活的無奈甚至是悲哀，從而使他們的生活能夠具有一種詩的敏感、詩的堅(jiān)韌和詩的超越精神。教師要少些生硬的解讀和刻板的陳詞濫調(diào)，少些功利和冷漠。而應(yīng)把詩歌當(dāng)做一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，還原詩人對(duì)生命的感悟，讓學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行自由的欣賞和個(gè)性化的解讀。

（作者單位：海南省東方市鐵路中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民