王圣祥，張 玲

近幾年，慕課這種全新的教學模式受到越來越多的關注和追捧，這種在線學習形式的興起主要得益于當今社會計算機網(wǎng)絡的飛速發(fā)展與廣泛普及。慕課的發(fā)展過程可以追溯到上世紀六十年代，在D.Engelbart的一項研究計劃中，他提倡將學習者與計算機網(wǎng)絡結合起來。2008年，D.Cormier和B.Alexander首次提出慕課的概念［1］。2011年，來自全球不同地域的超過160000人注冊了斯坦福大學的免費在線課程《人工智能》。自此，基于不同的背景和側重點出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的慕課平臺，其中最著名的的要數(shù)Coursera，edX和Udacity。

所謂慕課就是大規(guī)模在線開放課程（Massive open online course，MOOC）的簡稱。簡單地說，慕課就是為了增強知識的傳播而由具有分享和協(xié)助精神的個人和組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。從慕課所體現(xiàn)的發(fā)展態(tài)勢來看，對比傳統(tǒng)的教學模式和以往的在線學習平臺，慕課具有三個顯著特點：一是大規(guī)模、開放性的教學邊界，慕課教學中一門課程的注冊學生少則幾千人，多則十幾萬人；二是低成本、易獲取的教學方式，只要想學習，任何人都可以通過郵箱注冊在線學習；三是重需求、個性化的教學內容，每個在線注冊的學生可以根據(jù)自己的興趣選擇合適的課程學習［2－4］。

隨著慕課的廣泛普及，在我國有越來越多的高校加入慕課平臺。2013年5月，北京大學和清華大學宣布加入edX平臺；7月，復旦大學和上海交通大學宣布加入Coursera平臺；9月，華東師范大學宣布成立華東師范大學慕課中心和C20慕課平臺。伴隨著國內一流大學陸續(xù)加入慕課平臺，國內211大學甚至一般院校都會加入或正在準備加入不同的慕課平臺，作為一名大學數(shù)學教師，我們首先要思考慕課給大學數(shù)學課程帶來哪些挑戰(zhàn)？我們如何調整現(xiàn)行的教學內容、教學模式與評價機制以適應這種改變？

首先，傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學模式已不適應慕課的教學要求。由于大學數(shù)學課程本身具有的高度抽象性和高度邏輯性，目前大多數(shù)高校大學數(shù)學課程采用的都是板書演示的教學模式。這種教學模式在我國延續(xù)了很長一段時間，對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了積極的作用。近年來，隨著計算機網(wǎng)絡的逐步普及，越來越多的高校開始采用板書結合多媒體演示的教學模式。伴隨慕課風暴的來襲，傳統(tǒng)的教學模式面臨前所未有的挑戰(zhàn)，慕課要求授課教師將注意力從復雜的理論推導轉向數(shù)學概念的提出背景和應用領域，注重講解抽象的理論中蘊含的數(shù)學思想和數(shù)學方法，培養(yǎng)學生在面對實際問題的時候分析問題和解決問題的能力，特別地，我們要培養(yǎng)學生運用數(shù)學軟件提高學習效率的能力。

其次，大學數(shù)學多年不變的教學內容不適應慕課的教學要求。從事大學數(shù)學課程教學的老師都知道，經(jīng)典的高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識幾乎出現(xiàn)每本教材上［5－7］。例如，目前我們講授的高等數(shù)學主要內容有微積分、空間解析幾何和微分方程組成，并沒有考慮到不同的學生在學習基礎和學習目標的差異性。慕課要求我們在設置教學內容時充分考慮學生多維度的個性化需求并不斷更新教學內容和授課方法，如果我們不去積極調整，我們的學生就會離開我們的課堂，因為慕課平臺提供的課程往往會由一些教學名師牽頭組成的優(yōu)秀團隊精心制作，而且他們會根據(jù)時代發(fā)展不停推陳出新，這對學生是非常有吸引力的。為使大學數(shù)學課程更加符合專業(yè)需求、滿足學生對數(shù)學的不同需求，我校大學數(shù)學教研室每年年底都會向各相關院部發(fā)出調查問卷進行問卷調查，并邀請相關院部各專業(yè)負責人到數(shù)學學院召開大學數(shù)學課程的調研會，并將這些意見及時反饋給授課教師，教師在假期就可以根據(jù)不同的專業(yè)不同的層次進行有針對性的備課。

最后，單一的考核體系不適應慕課的教學要求。很長一段時間，國內高校特別是工科院校非常重視大學數(shù)學課程，在大學數(shù)學課程上投入了大量的人力物力，希望提高學生的大學數(shù)學學習效果，考試特別是閉卷考試就是我們評價學生學習效果的最常用手段。有了考試這個全校統(tǒng)一的標尺后，學生怎么學、授課老師如何講解都會向考試大綱靠攏，最直接的后果就是當我們的學生畢業(yè)走上工作單位，學生的創(chuàng)新能力無法滿足社會的需要，就業(yè)單位不滿意高校的教學質量，學生不滿意自己的現(xiàn)實狀況。從學生自身的個性發(fā)展和當今社會的實際需要出發(fā)，我們都不能對所有的學生用統(tǒng)一的標準要求，我們既要培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)，又要挖掘每個學生獨特的閃光點，這正是慕課教學的精髓所在，慕課注重素養(yǎng)與特色兼?zhèn)?，細分與跨界結合，致力于培養(yǎng)學生的職業(yè)競爭力。

目前，國內一流大學采取的辦法是直接加入國外優(yōu)秀的慕課平臺，這樣可以為我們的學生提供接觸國際最新教學模式的機會，可以借鑒他們精心制作的在線課程培養(yǎng)我們自己的學生。但是，這些慕課平臺肯定不能完全適應我們的具體國情，這就需要我們在實際的教學過程中不斷總結經(jīng)驗，建設適合我們自己的優(yōu)秀的慕課平臺。那么，在大學數(shù)學的教學過程中，授課教師、學生和教學管理部門如何面對慕課帶給我們的巨大挑戰(zhàn)呢？

首先，每一個大學數(shù)學教師都要盡快轉變角色，從一個講授者向一個引導者轉變。在傳統(tǒng)的教學模式中，授課教師無疑是課堂教學的中心，是教學的主體，上什么怎么上都是由教師決定的。隨著不同在線學習平臺的建立，如果我們再像過去那樣直接向學生灌輸一些抽象的數(shù)學概念和復雜的數(shù)學理論，我們的學生必然會離開傳統(tǒng)課堂，這就要求我們的課堂向以學生為中心的全新教學模式轉變，這是大趨勢。清華大學、復旦大學等國內一流大學加入慕課平臺后，采取的是線上教育和線下教育有機結合的混合教學模式，要求教師將在線視頻作為教學的一個重要環(huán)節(jié)，要求學生先在在線平臺學習，將學習過程中遇到的問題和心得記錄下來，在實際課堂上與老師共同討論尋找解決問題的方法。國外由于具有成熟健全的社交平臺，學生會將自己遇到的問題提交到供師生交流的論壇，教師會根據(jù)論壇提供的問題熱度排名，集中在線回答大家普遍關心的問題，并引導學生思考一些與之相關的開放性問題。

其次，我們要引導學生轉變學習方式，提高學習主動性和積極性。因為現(xiàn)在的大學生是在應試教育環(huán)境下成長起來的一代，他們學習的目的是提高做題的熟練程度并取得較好的考試成績，在新知識的接受能力和創(chuàng)新能力方面很是不足。慕課要求學生在上課的過程中任意時間節(jié)點接受測試，根據(jù)學生的學習程度安排下一階段的學習，要求學生之間互教互學，在解決問題的過程中逐步提高。另外，我們的大學生在學習過程中比較浮躁，缺少耐心。慕課是一種在線開放課程，授課形式比較新穎，年輕的大學生在一開始會滿懷憧憬，隨著學習的深入，當他們對這種學習模式不再感到新鮮的時候，他們的學習熱情會很快下降。前些年，網(wǎng)絡公開課在我國風靡，接觸過網(wǎng)絡公開課的學生是非常多的，但是能夠系統(tǒng)完整地聽完一門課程的學生是比較少的。因此，在面對慕課挑戰(zhàn)的時候，要求我們的大學生能夠不斷提高自我控制力，增加學習主動性。

最后，學校管理者必須轉變觀念，引領學校主動轉型升級。對一所大學而言，加入慕課平臺，可以在很短時間內縮小與一流大學之間的差距，這意味著可以招收到更加優(yōu)秀的學生，而有了優(yōu)質生源，就能夠留住學校的教學科研名師，這對學校的可持續(xù)發(fā)展是至關重要的。加入慕課平臺同時可以解決傳統(tǒng)教學過程中遇到的難題，比如，可以有效地解決課容量限制的問題，慕課平臺提供的數(shù)據(jù)又為學校提供了一種制定科學考核體系的依據(jù)。但是，慕課也給我們帶來另一個后果，如果一個辦學水平比較低的大學不著手提高教學質量，等待的命運很可能是被淘汰。清華大學校長陳吉寧在一次在線教育論壇上說慕課拆掉了傳統(tǒng)大學的圍墻，我國高等院校目前急需重新塑立高等院校與社會的緊密聯(lián)系，必須思考如何改革才能更好地履行大學服務社會的職能。擺在高效管理者面前的另一個問題是學分認證和學籍管理的問題，設置完善規(guī)章制度以最大程度提高學生的學習主動性，調動教師從事教學科研的積極性，最終促進教學質量的全面提升。

慕課不可能完全取代我們的傳統(tǒng)課堂，但是它一定會倒逼大學深化教育模式改革，逐步提高教育教學質量。慕課在我國還是一個新鮮事物，需要我們這一代人沿著正確的方向，借鑒國外已有的成功經(jīng)驗結合我們自身特點，構建適合我們自己的慕課平臺。

［1］A.McAuley，B.Stewart，G.Siemens，D.Cormier.The MOOC model for digital practice［EB／OL］.［2012－03－01］.http：／／www.elearnspace.org／Articles／MOOC.Final.pdf.

［2］樊文強.基于關聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（MOOC）及其學習支持［J］.遠程教育雜志，2012，6：31－36.

［3］李 青，王 濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式［J］.中國遠程教育，2012，3：30－36.

［4］王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響［J］.2013，2：53－57.

［5］同濟大學數(shù)學系.高等數(shù)學及其應用［M］.北京：高等教育出版社，2012.

［6］馬陽明，朱方霞，陳配樹.應用概率與數(shù)理統(tǒng)計［M］.合肥：中國科學技術大學出版社，2013.

［7］譚玉明，王圣祥，黃述亮.線性代數(shù)［M］.杭州：浙江大學出版社，2013.