最近30年里，社會科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。如果說前25年間最顯赫的帶頭學(xué)科是經(jīng)濟學(xué)，那么，近5年以網(wǎng)絡(luò)新媒體研究為主導(dǎo)的傳播學(xué)研究則已異軍突起。據(jù)最新統(tǒng)計，全國共有637所院校開設(shè)了1073個新聞傳播學(xué)專業(yè)點。在學(xué)科快捷發(fā)展和傳媒轉(zhuǎn)型的背景下，像沈陽大學(xué)文化傳媒學(xué)院這樣的地方綜合院校如何發(fā)展的更好，是值得思考的話題。筆者根據(jù)自己近年來新聞傳播方面的教學(xué)與管理工作，略談一些觀察和思考。

媒介融合與傳媒轉(zhuǎn)型。作為一個引自美國的學(xué)術(shù)概念，媒介融合（Media Convergence）最初被用來描述各種媒介所呈現(xiàn)出的多功能一體化趨勢。后來有學(xué)者談到此類現(xiàn)象，稱之為一種戰(zhàn)略性的文化層面的融合。如果說最初這還只是一種理論上的推演和想象，那么近年來媒介融合顯然已是一種生動具體的傳播實踐。

面對傳媒轉(zhuǎn)型的大趨勢，美國新聞與大眾傳播教育協(xié)會（AEJMC）2008年年會的主題，即為“新聞與傳播學(xué)科和行業(yè)的轉(zhuǎn)變”。隨后幾年里，有的院校對媒介融合不以為然，認為僅是表象，因此不重視跨媒介訓(xùn)練；也有的院校非常重視，并對現(xiàn)有課程從整體上進行了被稱為“革命性”的改造。還有的院校持折衷態(tài)度，即在堅持原有專業(yè)與課程設(shè)置的同時，也增加了與媒介融合相關(guān)的課程或?qū)I(yè)。

最近的新聞熱點是科羅拉多大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院，這也許是美國歷史上第一家被校方“關(guān)閉”的新聞學(xué)院。當然，校方用的是“重組”，因為原有的新聞學(xué)院規(guī)模小，專業(yè)獨立而又單一，滿足不了學(xué)生所希望的新聞教育的需要，也達不到教師從事教學(xué)和研究的要求。校方強調(diào)，將以這次重組為契機來提升新聞傳播教育，未來準備整合傳播學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科和資源構(gòu)建新學(xué)院。

這也許只是極端的個案，但的確提醒我們：面臨急劇變化的媒介環(huán)境，我們的新聞傳播教育再也不能無動于衷，必須做出調(diào)整和改變。

傳媒轉(zhuǎn)型在中國。媒體融合的大潮同樣席卷中國。一線新聞工作者尤能切實感受到壓力：同樣的一則新聞，過去或許可以只滿足于一種講法，現(xiàn)在可能要借助新媒體的多種技術(shù)手段和有別于傳統(tǒng)的新聞形式來講述，也因此，“我們需要理解新聞的本質(zhì)”，并在此基礎(chǔ)上選擇最適合的媒介來表達。這對新聞從業(yè)者和新聞教育，都提出了非?，F(xiàn)實而嚴峻的挑戰(zhàn)。

2009年中國傳播學(xué)年會上，來自海峽對岸的鐘蔚文教授就提出了新聞傳播專業(yè)的變革與轉(zhuǎn)型問題。同年10月，在復(fù)旦大學(xué)舉辦的全球知名新聞學(xué)院院長論壇上，同樣是來自臺灣的楊志弘教授，大膽提出：隨著媒體融合的日益深入，死守傳統(tǒng)已無出路，新聞教育“必須跟上時代步伐，積極轉(zhuǎn)型”。

與此同時，國內(nèi)一些新聞院校也進行了積極探索。比如，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院強化融合型課程體系建設(shè)，注重應(yīng)用技術(shù)與新聞理論相關(guān)課程的交叉滲透。復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院則與時俱進調(diào)整課程體系，增設(shè)了融合采編技術(shù)和融合報道兩門課程。

盡管如此，也要看到，在當前傳媒產(chǎn)業(yè)尤其新媒體環(huán)境下，社會對新聞人才的需求出現(xiàn)了多元趨勢。有數(shù)據(jù)表明，即便像復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)這樣國內(nèi)一流大學(xué)新聞院系的畢業(yè)生，也只有30%左右走向了傳媒組織，而70%左右則走向了其他行業(yè)。另一方面，除了媒體組織，現(xiàn)在還有些機構(gòu)也需要新聞人才。比如企事業(yè)單位、社會團體和政府部門，也需要既懂得傳播內(nèi)容采集、節(jié)目制作與編輯，又懂得信息技術(shù)的復(fù)合型人才。

簡言之，原有的新聞教育觀念和模式，一方面，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)媒體轉(zhuǎn)型的新環(huán)境；另一方面，又難以滿足媒體融合情境下新的人才需求。在這樣的情況下，新聞教育應(yīng)該怎么辦，尤其是地方綜合性院校的新聞教育該怎么辦？

地方綜合性院校如何辦新聞教育？如前所述，在媒體融合的背景下，陳舊的教育理念困擾著不少新聞院系，尤其是難以適應(yīng)傳媒轉(zhuǎn)型的新格局。比如目前的新聞教育機構(gòu)設(shè)置，大多數(shù)是在院下設(shè)系，其名稱與專業(yè)保持一致，如新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)等。在系下一般再根據(jù)課程的相關(guān)性設(shè)立若干教研室。這種架構(gòu)模式當年有其合理性，但是隨著信息傳播技術(shù)的發(fā)展，尤其是隨著媒體融合的逐步深入，顯然已不合時宜。

另據(jù)教育部頒布的學(xué)科目錄（2012年版），新聞傳播學(xué)及其下屬的各專業(yè)都被歸入人文學(xué)科，因而在不少高校管理者看來，自然也就無所謂理工科那種實驗室建設(shè)問題，最多給配備些電腦就行了。而根據(jù)國際經(jīng)驗，新聞院系的實驗室建設(shè)應(yīng)該按照工科標準建設(shè)，至少也應(yīng)該按照文科中的工科標準來建設(shè)。應(yīng)該說，伴隨著高等教育的快速發(fā)展，國內(nèi)新聞院系在實驗室建設(shè)方面有很大進展，但是其理念與運作已遠遠落后于媒介融合語境下的新聞傳播實踐，無法滿足新聞教育與傳媒業(yè)界的需要。

近年來，不少像沈陽大學(xué)這樣原來以理工科為主的地方綜合性院校也加入到建設(shè)新聞傳媒學(xué)院的行列，這當然有助于拓寬人才培養(yǎng)的途徑，打破由文科“一統(tǒng)天下”、包辦新聞教育的僵化局面，但也存在著單純模仿文科院校、課程設(shè)置特色不明等突出問題。當然不是說高校不能跨學(xué)科開辦新院系，而是在新媒體這種浪潮和壓力的沖擊之下，要打破過去的思維慣性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

地方綜合性院校中的新聞專業(yè)如何才能不成為“點綴”？首先還是要確定自己的人才培養(yǎng)目標和定位。如果只是單純模仿文科院校，甚至盲目向部屬高?？待R，那么在原本就“先天不足”的情況下，其前景很難樂觀。

在這方面，有些新聞院系的探索積累了很好的經(jīng)驗。比如國內(nèi)理工科院校中最早嘗試開展新聞教育的華中科技大學(xué)，自1983年以來，經(jīng)過多年摸索，他們根據(jù)學(xué)校自身的學(xué)科特點，逐漸確定以人文、社科專業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)等自然科學(xué)學(xué)科，以交叉融合的方式，實現(xiàn)文化傳播與科學(xué)技術(shù)的緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有扎實的人文、社科基礎(chǔ)，又能熟練掌握現(xiàn)代傳播技術(shù)的現(xiàn)代化新聞傳播人才。而武漢紡織大學(xué)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)則提出了被稱為“唐三彩”的新聞教育模式，即“以工科、藝術(shù)設(shè)計作為人才培養(yǎng)的底色，以人文社會科學(xué)作為人才培養(yǎng)的主色，以計算機信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為人才培養(yǎng)的亮色”，旨在培養(yǎng)素質(zhì)全面、技能鞏固而又有鮮明特長的復(fù)合型人才。

當然，對地方綜合性院校來說，要想普遍引入融合新聞學(xué)的教學(xué)和訓(xùn)練，自然不太現(xiàn)實。比較穩(wěn)妥可行的，是結(jié)合現(xiàn)有師資情況、辦學(xué)條件和學(xué)校特點，開設(shè)針對不同專業(yè)的融合新聞學(xué)課程。尤其是考慮到以往新聞教育幾乎都是按照一個規(guī)格來培養(yǎng)人才的歷史弊端，各地方高校的新聞院系必須考慮本地區(qū)新聞人才需求的特點，注意與其他高校新聞院系實行差異化定位，這樣才能辦出自己的特色，也才能更好地適應(yīng)媒體轉(zhuǎn)型的大趨勢。同時結(jié)合大學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng)，摸索出有自身特色的人才培養(yǎng)方案，打造以交叉滲透為特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有全媒體技能的復(fù)合型傳媒人才。

一線新聞工作者尤能切實感受到壓力：同樣的一則新聞，過去或許可以只滿足于一種講法，現(xiàn)在可能要借助新媒體的多種技術(shù)手段和有別于傳統(tǒng)的新聞形式來講述，也因此，“我們需要理解新聞的本質(zhì)”，并在此基礎(chǔ)上選擇最適合的媒介來表達。這對新聞從業(yè)者和新聞教育，都提出了非常現(xiàn)實而嚴峻的挑戰(zhàn)。