(山東大學(xué) 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100)

兒童分級(jí)閱讀是指“從少年兒童的年齡(身心)特征、思維特征、社會(huì)化特征出發(fā)，選擇、供應(yīng)適合于不同年齡階段少年兒童閱讀需要的讀物并指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x的一種閱讀方法與策略”[注]王泉根.新世紀(jì)中國(guó)分級(jí)閱讀的思考與對(duì)策[J].中國(guó)圖書(shū)評(píng)論，2009(9):102.。國(guó)外的兒童分級(jí)閱讀起步較早，已有上百年的研究歷史，目前國(guó)外兒童分級(jí)閱讀發(fā)展已經(jīng)較為成熟，如美國(guó)建立分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的重要參照因素[注]王泉根.新世紀(jì)中國(guó)分級(jí)閱讀的思考與對(duì)策[J].中國(guó)圖書(shū)評(píng)論，2009(9):103.包括：書(shū)本的長(zhǎng)度、文本的可預(yù)測(cè)性、重復(fù)使用的字詞等，并提出了藍(lán)思分級(jí)法、閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系分級(jí)法(DRA)等分級(jí)閱讀方式[注]姜洪偉.美國(guó)閱讀分級(jí)方式簡(jiǎn)評(píng)及思考[J].出版發(fā)行研究，2010(10):11.。并且，國(guó)外的兒童分級(jí)閱讀是與課內(nèi)教材相關(guān)聯(lián)的，有國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，甚至分級(jí)閱讀已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校教育之中，如英國(guó)小學(xué)的分級(jí)閱讀是以英國(guó)國(guó)家課程教育閱讀級(jí)別進(jìn)行專門指導(dǎo)的[注]李爽.獨(dú)木合森林——也談?dòng)?guó)小學(xué)的分級(jí)閱讀[J].出版廣角，2011(6):28.，對(duì)每個(gè)階段兒童的閱讀能力、閱讀理解、詞匯量等語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面進(jìn)行指導(dǎo)。我國(guó)的兒童分級(jí)閱讀集中于兒童的課外閱讀，與學(xué)校教育、統(tǒng)一教材相脫節(jié)，如目前國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的兩個(gè)分級(jí)閱讀，一是南方分級(jí)閱讀研究中心提出的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即：《中國(guó)兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)兒童青少年分級(jí)閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)將1-9年級(jí)分為4個(gè)學(xué)段，對(duì)每一個(gè)學(xué)段的讀物的內(nèi)容、類型、題材做出界定，采用閱讀數(shù)量、閱讀技能、閱讀習(xí)慣三項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是接力兒童分級(jí)閱讀研究中心2009年及2010年提出的兒童分級(jí)閱讀參考書(shū)目。鑒于以上情況，本文先錄入了2001年6月第1版、2010年5月19次印刷的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)[注]人民教育出版社.小學(xué)語(yǔ)文[EB/OL].[2014-01-20]http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjiaocai/tb1s/(簡(jiǎn)稱人教課標(biāo)版)小學(xué)語(yǔ)文的成篇課文，并采用語(yǔ)料庫(kù)的方法，對(duì)1-3年級(jí)的課文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，課文包含成段的課文及古詩(shī)詞，不包括語(yǔ)文園地及選讀課文，總結(jié)1-3年級(jí)的分級(jí)特色及語(yǔ)言特點(diǎn)，嘗試發(fā)現(xiàn)其對(duì)兒童分級(jí)閱讀的積極意義。

一、閱讀篇幅分析

經(jīng)筆者錄入，人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文教材1-3年級(jí)共有64 055個(gè)字符，一年級(jí)上冊(cè)有 2 428 個(gè)字符，一年級(jí)下冊(cè)有 8 707 個(gè)字符，二年級(jí)上冊(cè)有 9 666 個(gè)字符，二年級(jí)下冊(cè)有 11 536 個(gè)字符，三年級(jí)上冊(cè)有 14 381 個(gè)字符，三年級(jí)下冊(cè)有 17 337 個(gè)字符，具體情況如表1：

表1人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文教材1-3年級(jí)字符統(tǒng)計(jì)

2034343232322 4288 7079 66611 53614 38117 33712125628436044954111 13521 20231 71864 055

圖1a 分冊(cè)字符數(shù)分布圖 圖1b 每課字符均數(shù)分布圖

從表1及圖1可以看出，小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)的課文篇幅呈上升趨勢(shì)，從一年級(jí)上冊(cè)到三年級(jí)下冊(cè)，每?jī)?cè)總字符數(shù)增加了六倍，每課字符數(shù)增加了四倍。并且增長(zhǎng)呈變速態(tài)勢(shì)，一年級(jí)上到一年下的閱讀字符數(shù)增長(zhǎng)較快，一年下到二年級(jí)上增幅較小，從二年級(jí)上到三年下基本呈勻速增長(zhǎng)。

人教課標(biāo)版1-3年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課文的篇幅大小設(shè)置，符合人教課標(biāo)版的教學(xué)大綱及兒童發(fā)展特點(diǎn)。1-3年級(jí)的就讀學(xué)生年齡大多在7-9歲之間，“兒童生長(zhǎng)發(fā)育迅速，不同年齡心理變化差異顯著，呈現(xiàn)出教育的階段性需求突出”[注]王賀玲.小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2011(12)：77.。且按義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)里對(duì)小學(xué)1-6年級(jí)的課程目標(biāo)和內(nèi)容的不同設(shè)置，各階段的篇幅大小有所不同。一年級(jí)上冊(cè)的每課篇幅最小，閱讀量也就最小，是因?yàn)橐荒昙?jí)上，兒童剛?cè)雽W(xué)，所認(rèn)識(shí)的漢字有限，注意力集中時(shí)間有限，兒童主要學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音及漢字書(shū)寫(xiě)。一年上結(jié)束后，兒童基本掌握了漢語(yǔ)拼音的拼讀，因此，可以在漢語(yǔ)拼音的幫助之下進(jìn)行一定量的閱讀，因此，從圖1中可看到，不管是分冊(cè)字符數(shù)還是每課字符均數(shù)，在一年級(jí)上到一年級(jí)下，增幅非常明顯，并且課文篇數(shù)也增加到30篇以上。此外，一年級(jí)下和二年級(jí)上的課文篇數(shù)是這6冊(cè)書(shū)中最多的，且二者之間的每課字符均數(shù)最為接近。筆者認(rèn)為，這個(gè)時(shí)期的就讀兒童在掌握了漢語(yǔ)拼音之后，能夠借助漢語(yǔ)拼音進(jìn)行閱讀，是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的最佳時(shí)期，一方面需要提供充足的閱讀篇數(shù)，以供兒童選擇和適應(yīng)，另一方面，就兒童注意力集中時(shí)間較短的情況之下，每課的篇幅仍需要控制。并且，一年級(jí)上和一年級(jí)下的語(yǔ)文課文通篇帶有漢語(yǔ)拼音標(biāo)注，從二年級(jí)上開(kāi)始，只是對(duì)課文中的生詞生字進(jìn)行漢語(yǔ)拼音標(biāo)注，為了讓兒童適應(yīng)脫離大篇幅漢語(yǔ)拼音標(biāo)注的閱讀變化，一年級(jí)下和二年級(jí)上的課文在字符數(shù)上變化較小。

二、閱讀語(yǔ)言分析

“易讀性”在國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)研究中，用于衡量漢語(yǔ)教材語(yǔ)料的難度，例如有學(xué)者指出“生詞量、高頻詞語(yǔ)的比例、語(yǔ)法項(xiàng)目的數(shù)量、句子的長(zhǎng)度”[注]張寧志.漢語(yǔ)教材語(yǔ)料難度的定量分析[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2000(3):85.等會(huì)影響閱讀。筆者認(rèn)為，母語(yǔ)閱讀材料的“易讀性”也影響閱讀，因此，小學(xué)語(yǔ)文課本的課文語(yǔ)言對(duì)兒童整體把握和理解課文以及閱讀興趣的建立有很大的影響，下面將分別從分冊(cè)課文高頻詞、各詞性高頻詞進(jìn)行語(yǔ)言分析。

分冊(cè)課文高頻詞 據(jù)統(tǒng)計(jì)，一年級(jí)上共有589個(gè)詞種，一年級(jí)下共有 1 503 個(gè)詞種，二年級(jí)上共有 1 724 個(gè)詞種，二年級(jí)下共有 2 043 個(gè)詞種，三年級(jí)上共有 2 495 個(gè)詞種，三年級(jí)下共有 2 838 個(gè)詞種。本文按照頻度從高到低的順序，選取了一年級(jí)上到三年級(jí)下的前15個(gè)高頻詞，如表2所示。

表2人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文教材1-3年級(jí)前15個(gè)高頻詞

1,/w9.057 4,/w8.265 1,/w7.819 4,/w8.262 3,/w8.666 6,/w7.936 62。/w6.424 4。/w4.837 7。/w5.300 1。/w5.204 8/u5.087 3。/w4.713 13/u3.317 5/u3.427 4/u3.634 4/u4.352 9。/w4.925 1/u4.468 84/m2.053 7“/w1.804 7/r1.748 3/m1.575 4/u1.527 2/r1.584 25/a1.790 4”/w1.804 7/a1.528 1/y1.575 4“/w1.259 9/m1.505 46/u1.527 1:/w1.668 2/m1.486 8“/w1.330 4”/w1.250 4/u1.458 17/n1.421 8/a1.622 7“/w1.445 5”/w1.330 4/m1.231 3”/w1.316 28/r1.421 8/m1.440 7”/w1.418/u1.248 7/p1.231 3“/w1.316 29:/w1.369 1/u1.440 7/u1.376 7/p1.248 7/v1.231 3/p1.174 310”/w1.316 5/y1.38/p1.294 1/v1.003 6/r1.183 5/y1.119 211“/w1.316 5/v1.319 4:/w1.142 6:/w1.003 6/y1.002 2/r1.000 912/y1.211 2/u1.137 4/u1.101 3/u0.980 3/u0.887 7/v0.993 113/v1.211 2/p1.061 6/v1.06/v0.851 9/v0.725 4/u0.86 714/v1.105 8/r1.000 9/y0.991 2!/w0.840 2/d0.715 9/d0.803 915?/w1.053 2!/w0.955 4/v0.908 6/r0.805 2/r0.706 3:/w0.780 3

從表2可以看出，前15個(gè)高頻詞在六冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文課本中，重復(fù)詞條較多，如“， 。 的 了 一 “ ””等，這說(shuō)明一年級(jí)到三年級(jí)的常用詞有一定的穩(wěn)定性。

6冊(cè)課本中，排名第一的高頻詞都是逗號(hào)，從一年級(jí)上到三年級(jí)下，各冊(cè)的閱讀篇幅在增大，而逗號(hào)頻度沒(méi)有增加的趨勢(shì)，可總結(jié)出：一年級(jí)上的句子長(zhǎng)度最小，三年級(jí)下的句子長(zhǎng)度最大，句子長(zhǎng)度從一年級(jí)上到三年級(jí)下呈遞增趨勢(shì)。

從1-3年級(jí)6冊(cè)課文的前15個(gè)高頻詞可以看出，課文語(yǔ)言具有的特點(diǎn)是：①多采用“我”的視角。人稱代詞“我”高頻出現(xiàn)，符合兒童自我世界視角的特點(diǎn)，人稱代詞“他”從二年級(jí)下開(kāi)始出現(xiàn)在前15個(gè)高頻詞中，課文開(kāi)始引導(dǎo)兒童從自我的世界走出，關(guān)注他人。②語(yǔ)言“小”。量詞“一”和形容詞“小”的高頻出現(xiàn)，符合兒童可愛(ài)、幼小的心靈，符合他們看世界單純且細(xì)致的特點(diǎn)。③口語(yǔ)化，常出現(xiàn)對(duì)話體。語(yǔ)氣詞和助詞“了”以及雙引號(hào)的高頻出現(xiàn)，體現(xiàn)語(yǔ)言口語(yǔ)化。課文將兒童日常會(huì)話中遇到的語(yǔ)言搬到教科書(shū)中，減少閱讀的陌生化，讓兒童易于接受。

各詞性高頻詞 詞語(yǔ)的選擇與使用能在很大程度上反映閱讀材料的難易程度及主題思想，下文主要分析名詞、形容詞、介詞、人名在各冊(cè)中的分布情況。

1. 名詞漸于精細(xì)化和抽象化。按照詞頻從高到低的順序，選出排名前15個(gè)高頻名詞，如表3所示。

表3人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文教材1-3年級(jí)名詞前15個(gè)高頻詞

1/n1.421 8/n0.530 8/n0.357 9/n0.443 5/n0.257 7/n0.338 92/n0.684 6/n0.364/n0.275 3/n0.303 4/n0.229 1/n0.236 43/n0.631 9/n0.318 5/n0.261 6/n0.303 4/n0.200 4/n0.204 94/n0.526 6/n0.288 1/n0.234/n0.256 7/n0.190 9/n0.157 65/n0.473 9/n0.273/n0.234/n0.210 1/n0.181 3/n0.157 66/n0.421 3/n0.242 6/n0.220 3/n0.175/n0.162 3/n0.141 97/n0.368 6/n0.242 6/n0.220 3/n0.151 7/n0.152 7/n0.1348/n0.368 6/n0.227 5/n0.206 5/n0.151 7/n0.152 7/n0.126 19/n0.316/n0.212 3/n0.206 5/n0.14/n0.143 2/n0.126 110/n0.316/n0.197 1/n0.192 7/n0.14/n0.133 6/n0.118 211/n0.316/n0.197 1/n0.179/n0.14/n0.124 1/n0.118 212/n0.316/n0.197 1/n0.179/n0.128 4/n0.124 1/n0.118 213/n0.316/n0.182/n0.165 2/n0.128 4/n0.124 1/n0.110 314/n0.316/n0.182/n0.165 2/n0.128 4/n0.114 5/n0.110 315/n0.263 3/n0.166 8/n0.165 2/n0.116 7/n0.114 5/n0.110 3

名詞在一個(gè)句子中主要做主語(yǔ)和賓語(yǔ)，構(gòu)成句子的施事與受事，因此，從閱讀材料中的名詞構(gòu)成，可以看出閱讀材料的主人公或被描寫(xiě)主體。從表3可以看出，“媽媽”成為一年級(jí)和二年級(jí)這四冊(cè)課本的第一高頻名詞，到三年級(jí)時(shí)，“媽媽”一詞雖然還存在在前15高頻詞中，但與之前相比，頻度降低很多?！皨寢尅币辉~成為高頻詞，與兒童較低齡相關(guān)，一年級(jí)和二年級(jí)的就讀兒童年齡一般在9歲以下，離開(kāi)家庭，進(jìn)入一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)有高要求、長(zhǎng)時(shí)間的場(chǎng)所，面對(duì)陌生的環(huán)境，或許會(huì)產(chǎn)生對(duì)家庭、家人的依戀，“媽媽”一詞高頻出現(xiàn)，一方面消減了兒童的陌生抵觸心理，提高材料的親切感；另一方面，“媽媽”應(yīng)該是這時(shí)段的兒童最熟悉的人物，采用兒童熟悉的人物，能提高兒童對(duì)課文的理解能力。

筆者在錄入過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)和二年級(jí)的課文帶有很強(qiáng)烈的童話色彩，描寫(xiě)美麗的大自然、擬人的動(dòng)物生活等。三年級(jí)開(kāi)始，課文帶有科學(xué)的色彩，描寫(xiě)視角也變大了。從表3可以看出，一年級(jí)上的高頻名詞都是兒童日常生活中常見(jiàn)的事物，沒(méi)有特別描寫(xiě)修飾，一年級(jí)下的高頻名詞開(kāi)始出現(xiàn)了像“春雨”等相對(duì)細(xì)微的名詞，二年級(jí)上的高頻名詞出現(xiàn)了“柳樹(shù)”、“棗樹(shù)”等同一語(yǔ)義場(chǎng)的詞語(yǔ)，二年級(jí)下的高頻詞出現(xiàn)了“恐龍”等不出現(xiàn)在當(dāng)下世界中的動(dòng)物名詞語(yǔ)，三年級(jí)的高頻詞出現(xiàn)“時(shí)候、東西”等抽象名詞，以及“朋友、地球、徒弟”等含義豐富、帶有很強(qiáng)人類社會(huì)屬性的詞語(yǔ)。

從以上6冊(cè)前15高頻名詞可以看出，高頻名詞逐漸呈現(xiàn)出精細(xì)化、復(fù)雜化、社會(huì)化、抽象化的特點(diǎn)，就讀兒童在熟悉周圍的普通事物之后，開(kāi)始漸漸熟知相似事物之間的不同之處，區(qū)分相似事物，熟知并理解抽象名詞，將視野的重心從家庭擴(kuò)展到社會(huì)，理解更為復(fù)雜的人際關(guān)系。雖然，6冊(cè)中的前15高頻名詞有所不同，但體現(xiàn)了強(qiáng)烈的穩(wěn)定性，如家人稱謂“媽媽”，社會(huì)稱謂“孩子”，以及就讀兒童熟悉的各種動(dòng)物、植物，因此，小學(xué)語(yǔ)文1-3年級(jí)前15高頻名詞以穩(wěn)定為主，漸變?yōu)檩o。

2. 形容詞逐漸豐富化，豐富方式以重疊為主。 形容詞在一個(gè)句子中主要起到修飾的作用，讓被修飾對(duì)象生動(dòng)活潑起來(lái)。形容詞主要分為性質(zhì)形容詞和狀態(tài)形容詞，形容詞使用程度的豐富性對(duì)閱讀材料的難易程度和文學(xué)性有很大的影響。本文將6冊(cè)課本按詞頻從高到低的順序，選出排名前15的形容詞，如表4所示。

表4人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文教材1-3年級(jí)形容詞前15個(gè)高頻詞

1/a1.790 4/a1.622 7/a1.528 1/a0.700 2/a0.620 4/a0.4652/a0.316/a0.439 8/a0.330 4/a0.303 4/a0.381 8/a0.394 13/a0.316/a0.288 1/a0.275 3/a0.303 4/a0.181 3/a0.189 24/a0.316/a0.227 5/a0.165 2/a0.128 4/a0.124 1/a0.118 25/a0.210 6/a0.121 3/a0.165 2/a0.116 7/a0.114 5/a0.078 86/a0.158/a0.121 3/a0.151 4/a0.105/a0.095 4/a0.070 97/a0.158/a0.121 3/a0.123 9/a0.105/a0.076 4/a0.070 98/a0.158/a0.075 8/a0.110 1/a0.093 4/a0.076 4/a0.063 19/a0.158/a0.075 8/a0.096 4/a0.081 7/a0.057 3/a0.063 110/a0.158/a0.075 8/a0.082 6/a0.081 7/a0.047 7/a0.055 211/a0.158/a0.075 8/a0.068 8/a0.07/a0.047 7/a0.047 312/a0.105 3/a0.060 7/a0.055 1/a0.058 3/a0.047 7/a0.047 313/a0.105 3/a0.060 7/a0.055 1/a0.046 7/a0.038 2/a0.039 414/a0.105 3/a0.045 5/a0.055 1/a0.046 7/a0.038 2/a0.039 415/a0.105 3/a0.045 5/a0.055 1/a0.046 7/a0.038 2/a0.039 4

從表4可以看出，前15高頻形容詞呈現(xiàn)出以下3個(gè)特點(diǎn)：①以單音節(jié)為主，雙音節(jié)較少，一方面，單音節(jié)的形容詞易于理解，另一方面，單音節(jié)形容詞運(yùn)用靈活，可以和單音節(jié)名詞組成雙音節(jié)詞，閱讀起來(lái)比單音節(jié)詞更好上口；②以描摹形狀、顏色的形容詞為主，心理形容詞較少，對(duì)于1-3年級(jí)的就讀兒童而言，正確認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)用豐富、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)世界是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，形容詞以描摹形狀、顏色的為主。心理形容詞用以表現(xiàn)人類豐富的情感和心理變化，是人類較高層級(jí)的認(rèn)知，較多地使用心理形容詞是不符合兒童的認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)目的的；③以褒義和中性的形容詞為主，極少有貶義的形容詞(例如“懶”)，1-3年級(jí)的兒童心理可塑性較強(qiáng)，通過(guò)課文向兒童傳達(dá)積極正面樂(lè)觀的思想，有助于兒童形成健康陽(yáng)光的價(jià)值觀，因此負(fù)面意義的詞語(yǔ)在1-3年級(jí)中極少出現(xiàn)。

縱觀1-3年級(jí)的形容詞總數(shù)，并將形容詞分為單音節(jié)形容詞和多音節(jié)形容詞進(jìn)行比較，可得出圖2。

從圖2可以直觀看出從一年級(jí)上到三年級(jí)下，單音節(jié)形容詞和多音節(jié)形容詞都處于上升趨勢(shì)，其中多音節(jié)形容詞增勢(shì)較為明顯，多音節(jié)形容詞中以狀態(tài)形容詞為主，但多音節(jié)性質(zhì)形容詞的構(gòu)詞方式多采用重疊式，或多為ABB式形容詞，如：一年級(jí)上冊(cè)：綠油油；一年級(jí)下冊(cè)：光禿禿、靜悄悄、懶洋洋、慢吞吞、笑嘻嘻、紅潤(rùn)潤(rùn)、高高興興、花花綠綠、大大小小、干干凈凈；二年級(jí)上冊(cè)：熱騰騰、霧蒙蒙、亮晶晶、笑瞇瞇、彎彎曲曲；二年級(jí)下冊(cè)：漆黑、沉甸甸、暖烘烘、明晃晃、黑沉沉、隱隱約約；三年級(jí)上冊(cè)：圓溜溜、清清楚楚、密密層層、痛痛快快、舒舒服服；三年級(jí)下冊(cè)：紅彤彤、零零星星、認(rèn)認(rèn)真真、端端正正。AABB式和ABB式的狀態(tài)形容詞在重現(xiàn)了單音節(jié)性質(zhì)形容詞的基礎(chǔ)上，讓兒童掌握形容詞更為豐富的表現(xiàn)方式，既提升了課文的文學(xué)性，也適應(yīng)了兒童理解能力的發(fā)展需求。

圖2 單音節(jié)與多音節(jié)形容詞比較

3. 介詞漸豐富，主要句式逐漸強(qiáng)化。 漢語(yǔ)的一大特點(diǎn)之一就是虛詞。虛詞中的介詞在構(gòu)成一些復(fù)雜句式時(shí)發(fā)揮著重要的作用，例如“把”字句、“被”字句、比較句、關(guān)系從句等。小學(xué)語(yǔ)文課文1-3年級(jí)6冊(cè)課本課文中的介詞量分布情況是：一年級(jí)上11個(gè)，一年級(jí)下23個(gè)，二年級(jí)上26個(gè)，二年級(jí)下30個(gè)，三年級(jí)上38個(gè)，三年級(jí)下39個(gè)。從總體而言，介詞量有所增加，但增加的幅度并不是很大，一方面是因?yàn)闈h語(yǔ)介詞量總量不多，另一方面是小學(xué)語(yǔ)文對(duì)介詞的教學(xué)需求不是特別高，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言。本文按詞頻降序的方式，選出6冊(cè)課本中前15個(gè)高頻介詞，如下表5所示。

表5人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文教材1-3年級(jí)介詞前15個(gè)高頻詞

1/p0.737 2/p1.061 6/p1.294 1/p1.248 7/p1.231 3/p1.174 32/p0.579 3/p0.485 3/p0.371 7/p0.396 8/p0.544/p0.567 53/p0.263 3/p0.257 8/p0.247 8/p0.175/p0.286 3/p0.275 94/p0.210 6/p0.227 5/p0.220 3/p0.151 7/p0.181 3/p0.189 25/p0.158/p0.212 3/p0.137 7/p0.14/p0.143 2/p0.173 46/p0.105 3/p0.121 3/p0.096 4/p0.081 7/p0.124 1/p0.149 77/p0.105 3/p0.106 2/p0.082 6/p0.07/p0.114 5/p0.118 28/p0.105 3/p0.075 8/p0.068 8/p0.07/p0.095 4/p0.110 39/p0.052 7/p0.060 7/p0.068 8/p0.058 3/p0.066 8/p0.102 510/p0.052 7/p0.045 5/p0.055 1/p0.058 3/p0.057 3/p0.102 511/p0.052 7/p0.030 3/p0.055 1/p0.046 7/p0.047 7/p0.070 912/p0.030 3/p0.041 3/p0.046 7/p0.047 7/p0.070 913/p0.015 2/p0.013 8/p0.035/p0.047 7/p0.055 214/p0.015 2/p0.013 8/p0.035/p0.028 6/p0.047 315/p0.015 2/p0.013 8/p0.023 3/p0.028 6/p0.047 3

從表5中可以看出，“在”在6冊(cè)中一直居于頻度首位，穩(wěn)定性較高，這說(shuō)明“在”的常用程度較高?！鞍选背嗽谝荒昙?jí)上之外，在其余5冊(cè)中都居于頻度第二位，“把”作為介詞時(shí)，是“把”字句的標(biāo)志，這說(shuō)明，“把”字句是小學(xué)就讀兒童從接觸閱讀開(kāi)始就需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句式，并且，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，“把”的頻度越高，“把”字句也就出現(xiàn)得越頻繁。“被”從一年級(jí)下開(kāi)始出現(xiàn)，且頻度也處于逐漸增大的趨勢(shì)，介詞“被”是“被”字句的標(biāo)志，這說(shuō)明在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“把”字句先于“被”字句被教授，并且在教授之后，“把”字句出現(xiàn)的頻率一直高于“被”字句出現(xiàn)的頻率，這表明課文編排者認(rèn)為相對(duì)于“被”字句而言，“把”字句更易于被兒童理解且掌握。誠(chéng)然，不管是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還是漢語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)中，“把”字句和“被”字句都是漢語(yǔ)句式的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不像對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一般，向?qū)W生講述系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，而是在閱讀之中，在日常語(yǔ)言交流之中，在組句、重寫(xiě)等句式練習(xí)之中，融合語(yǔ)法知識(shí)于無(wú)形，讓兒童掌握。那么，這兩種句式在課文中出現(xiàn)的時(shí)間的掌握和安排，就可以充分體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的方法。此外，除了“把”字句和“被”字句的難易程度不同之外，筆者還認(rèn)為，二者出現(xiàn)的時(shí)間不同，是因?yàn)椤鞍选弊志浜汀氨弧弊志浯聿煌目词澜绲挠^點(diǎn)，“把”字句主要從主體的視角去看待世界，如“我把書(shū)弄丟了。他把花瓶打碎了?！?，但“被”字句是從客體的視角去看待世界，如“書(shū)被我弄丟了?；ㄆ勘凰蛩榱??！保湍昙?jí)的兒童關(guān)注的重點(diǎn)是自我的世界，用自己的觀點(diǎn)去看待世界，但隨著年齡的增長(zhǎng)，從自我以外的視角去看待世界，換位思考會(huì)打破這一現(xiàn)象，這是兒童開(kāi)放自我的體現(xiàn)。因此，造成了“把”字句和“被”字句相繼出現(xiàn)，且出現(xiàn)頻率不同的現(xiàn)象。

此外，從一年級(jí)上冊(cè)就出現(xiàn)的介詞“比、給、像、用、向”等，可以看出1-3年級(jí)的兒童能接觸到比較句、雙賓句、比喻句等句式，小學(xué)語(yǔ)文課本課文的語(yǔ)言材料是豐富的。

4. 人名跨古今跨中外，有親和力有知識(shí)力。 人名能體現(xiàn)文本的社會(huì)性質(zhì)及文本的風(fēng)格特色。人教課標(biāo)版的小學(xué)語(yǔ)文教材1-3年級(jí)共有184篇課文，篇與篇之間相互獨(dú)立，每篇課文中基本都會(huì)出現(xiàn)不同的人名。例如各冊(cè)的人名有：一年級(jí)上：平平、小云；一年級(jí)下：蘭蘭、曹操、瑪莎、安娜、鄧小平、司馬光、春燕；二年級(jí)上：園園、科利亞、小潔、蘇軾、劉景文；二年級(jí)下：小林、列寧、卡羅爾、愛(ài)迪生、伊琳娜、陳丹、張衡、朗志萬(wàn)；三年級(jí)上：宋慶齡、盤古、李四光、老子、張擇端、紅紅、英子、杰西；三年級(jí)下：西門豹、河伯、花木蘭、貝蒂、三胖、二福。從以上人名舉例可以看出小學(xué)語(yǔ)文課本的人名涉及到古今中外，既有兒童熟悉的、具有親和力的人名，也有帶給兒童知識(shí)并且開(kāi)拓眼界的人名。

三、閱讀內(nèi)容分析

合理的語(yǔ)言設(shè)置可以讓兒童掌握正確的語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，合理的內(nèi)容設(shè)置可以培養(yǎng)兒童高尚的情操、正確的價(jià)值觀，成為思想健康的兒童。人教課標(biāo)版的小學(xué)語(yǔ)文課文1-3年級(jí)的內(nèi)容設(shè)置有以下特點(diǎn)：

課文有時(shí)間線，貼近兒童生活 筆者在錄入課文時(shí)發(fā)現(xiàn)，課文的選取是遵照時(shí)間順序的，就讀兒童能在相應(yīng)的季節(jié)讀到與其當(dāng)前季節(jié)相符的課文，春季學(xué)期可以讀到與春天、夏天有關(guān)的課文，秋季學(xué)期可以學(xué)到與秋天、冬天有關(guān)的課文，如一年級(jí)上的課本里有《雪地里的小畫(huà)家》、《雪孩子》等課文，讓兒童產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，并且，能讓兒童更加正確地理解各個(gè)時(shí)間段世界的變化。

除了季節(jié)時(shí)間線之外，課文還遵照兒童心理時(shí)間線，從詩(shī)歌、童話入手，到日記，記敘文，到科學(xué)文章，課文選用符合各個(gè)階段認(rèn)知及心理發(fā)展特色的文體，由于1-3年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文的課文文體特征不是很明顯，本文粗略將184篇課文分為以下幾種類型：詩(shī)歌、童話、日記、古詩(shī)、國(guó)內(nèi)記敘文、國(guó)外記敘文、說(shuō)明文、科幻文、古代故事、古代神話、寓言等，這11種類型在6冊(cè)課本中的分布情況如下表6所示：

表6人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文教材1-3年級(jí)課文類型分布

721111715862151014101014227761222253821112111212111

從表6可以看出，從一年級(jí)上到三年級(jí)下，詩(shī)歌、童話的數(shù)量在減少，記敘文在增加，這說(shuō)明兒童越來(lái)越多地接觸到現(xiàn)實(shí)意義強(qiáng)烈的文學(xué)作品，但這并不意味著，兒童接觸的文學(xué)語(yǔ)言和成人閱讀時(shí)接觸到的文學(xué)語(yǔ)言相似，這些記敘文多由兒童文學(xué)名家作品改編而成，不管是語(yǔ)言方面還是思想內(nèi)容方面，都是貼近兒童的。

以主題分塊，強(qiáng)化思想 1-3年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課本從二年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，課文以分組的形式將整本課文分成8組，例如：

1 5 21 2 : 6 ,22 3 7 23 4 8 24

細(xì)看各組內(nèi)的課文內(nèi)容，組與組內(nèi)的課文的內(nèi)容及中心思想是緊密聯(lián)系的，比如第二組的主題都和“幫助”有關(guān)，第六組都在鼓勵(lì)孩子成為“謙虛”“懂事”的人；并且在每組的首篇文章前，有一段簡(jiǎn)短的引言，用以介紹這一組課文的主旨。主題分塊的方式，能強(qiáng)化課文內(nèi)容想要傳達(dá)的思想，通過(guò)不同的故事、文體，讓兒童快樂(lè)閱讀的同時(shí)，學(xué)會(huì)用不同的方式表達(dá)同一思想。

對(duì)分級(jí)閱讀的啟示 現(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)的分級(jí)閱讀集中于兒童的課外閱讀，分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)也只是適用于課外閱讀，在這種情況之下，兒童的課外閱讀應(yīng)該是基于課內(nèi)閱讀的，課內(nèi)閱讀為課外閱讀奠定基礎(chǔ)，因此，研究人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文課文的各冊(cè)之間的異同能給目前的分級(jí)閱讀帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。本文從以上研究總結(jié)出以下幾點(diǎn)啟示：

語(yǔ)言方面——語(yǔ)言對(duì)文本閱讀的影響作用已毋庸置疑，從上文對(duì)1-3年級(jí)的課文語(yǔ)言分析，可以看出，分級(jí)閱讀的語(yǔ)言應(yīng)該具有循序漸進(jìn)性，從名詞、形容詞、介詞、人名，以及本文沒(méi)有分析到的成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)及其他虛詞，按級(jí)別循序漸進(jìn)，但這個(gè)“漸”的度，需要進(jìn)一步研究。例如，介詞中發(fā)現(xiàn)的“把”字句和“被”字句出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)、出現(xiàn)的方式，以及后期強(qiáng)化漸進(jìn)的過(guò)程，都是值得進(jìn)一步研究的。分級(jí)閱讀的語(yǔ)言有難易之分，但沒(méi)有單調(diào)和豐富之分，即使是一年級(jí)的教材，也要注重語(yǔ)言的文學(xué)美，低級(jí)的閱讀不等于低幼。

文體方面——從上文對(duì)1-3年級(jí)的課文文體分析，可以看出，文體是十分豐富的，筆者粗略分析也有10種之多。豐富的文體能讓兒童消除疲勞感，并且學(xué)到不同的文體特色，對(duì)于其日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要的作用。但對(duì)于文體的安排，小學(xué)語(yǔ)文根據(jù)兒童的特點(diǎn)，有不同的安排，詩(shī)歌和童話是低年級(jí)時(shí)候的主體，記敘文和說(shuō)明文是較高年級(jí)的主題。因此，分級(jí)閱讀在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)兒童的需求選用多種文體，讓分級(jí)閱讀豐富起來(lái)。

內(nèi)容方面——從小學(xué)語(yǔ)文1-3年級(jí)的課文內(nèi)容可以得出啟示，分級(jí)閱讀的內(nèi)容應(yīng)該多樣化、豐富化，內(nèi)容應(yīng)該包括適合兒童閱讀的中外古今的優(yōu)秀名篇，在保證積極樂(lè)觀健康的前提之下，主旨思想應(yīng)該多樣化，以滿足兒童的成長(zhǎng)需要。

本文只選取了人教課標(biāo)版的小學(xué)語(yǔ)文課本1-3年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)分析，對(duì)于兒童分級(jí)閱讀的啟示是不夠全面的，今后將整合人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文課本1-6年級(jí)進(jìn)行研究分析，以得到更加全面的研究啟示。筆者認(rèn)為，兒童分級(jí)閱讀的研究是不該脫離小學(xué)語(yǔ)文課文的，應(yīng)該從小學(xué)語(yǔ)文課本中尋求啟示，以提出更為科學(xué)的兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。