賀思英

【摘要】本文對目前《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式進行了分析研究，在吸收老建筑院校辦學(xué)經(jīng)驗的同時，提出了一些新的教學(xué)改革方法。

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計基礎(chǔ)；教學(xué)方法；問題；措施

《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課是建筑學(xué)專業(yè)本科學(xué)生入學(xué)后首先接觸的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是建筑的入門之徑。該課程的主要任務(wù)是對初學(xué)者進行建筑啟蒙教育，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象造型能力、空間組織能力、場地環(huán)境應(yīng)對能力、功能需求應(yīng)對能力，對該課程的內(nèi)容和教學(xué)方法將直接影響學(xué)生對于本專業(yè)的認識，目前國內(nèi)各建筑院系都將其作為教學(xué)改革和課程建設(shè)的重中之中。

1. 《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）首先，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置在一定程度上制約了學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，一年級本課程內(nèi)容分為3大部分——基本功訓(xùn)練、形態(tài)構(gòu)成和小型建筑設(shè)計部分。其難度是逐漸加深，對學(xué)生的要求也有相應(yīng)的提高。由于學(xué)生大多是理工科出身，美術(shù)功底較差，因此繪圖基本功也是必需的。占課時間比較多的是技法訓(xùn)練，老師手把手式傳授知識、大量的“無創(chuàng)作”的線稿和水彩渲染臨摹等，這樣長期下去使沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生思維僵化。

（2）其次，教學(xué)過程組織的單一。所有的訓(xùn)練都被“布置作業(yè)——完成作業(yè)——給出評分”這條主線貫穿。先由教師講解基礎(chǔ)理論知識，提出作業(yè)目的，所要達到的要求和最后上交的成果形式；然后學(xué)生完成作業(yè)，作業(yè)過程中逐步指導(dǎo)，與范例縮小差距；最后上交作業(yè)，給出評分。但因每個作業(yè)如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生興趣索然。

（3）一年級學(xué)生充滿想象，又不知從何下手。在現(xiàn)有的這種模式下的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏對建筑設(shè)計基本問題的正確理解。在沒有任何建筑體驗作為鋪墊的前提下，就進入之后二、三年級的建筑專題設(shè)計中，使學(xué)生經(jīng)常無從下手，對建筑設(shè)計的認識也浮于表面化?！督ㄖO(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)中的這個弊病嚴重影響了整個建筑學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)方法的改革依舊勢在必行。

2. 《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》新的教學(xué)模式方法

2.1整合傳統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的課程教學(xué)設(shè)計。

（1）建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容幾經(jīng)調(diào)整后，將大一上半學(xué)期講課內(nèi)容分專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本表現(xiàn)技法和形態(tài)構(gòu)成三部分。其中專業(yè)基礎(chǔ)知識為中、西古典建筑分析，基本表現(xiàn)技能則是分別針對中、西古建筑展開；形態(tài)構(gòu)成主要包括兩部分，首先是基本空間單元設(shè)計，采用“自助餐式”選課辦法，有單人房間室內(nèi)布置設(shè)計、小型休息空間布置設(shè)計、小型音像屋布置設(shè)計三個作業(yè)選擇。目的是使學(xué)生初步建立有關(guān)對人體尺度、空間和交通流線組織的知識概念，同時學(xué)習(xí)通過模型表達和理解平、立、剖面三者間的相互關(guān)系。其次是外部空間體驗分析，通過任選廣場、庭院或街道三種空間類型作為研究對象進行實地研究測繪，學(xué)生分組進行，最終以圖紙和圖片文字的方式表達出來，目的是要求學(xué)生加強對外部空間的感知，掌握外部空間的基本構(gòu)成元素、構(gòu)成手法、空間類型等。新的課程組織讓學(xué)生從學(xué)校單調(diào)的課內(nèi)臨摹練習(xí)走向室外環(huán)境，從“半創(chuàng)作”到“創(chuàng)作 ”，課程體系中減少了傳統(tǒng)單一臨摹的枯燥感，課程設(shè)置由易到難，由室內(nèi)小空間到室外大空間，學(xué)生設(shè)計思維更加活躍，學(xué)生積極度高。

（2）下半學(xué)期以平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三大構(gòu)成和小型建筑設(shè)計模型設(shè)計為主，三大構(gòu)成系列一直以來是以美術(shù)院校的構(gòu)成訓(xùn)練為參考，建筑類院校的學(xué)生無法在建筑創(chuàng)作中正確體會和運用構(gòu)成知識，提出基于建筑學(xué)的構(gòu)成系列訓(xùn)練課程，通過有針對性的訓(xùn)練，對建筑學(xué)學(xué)生掌握構(gòu)成系列知識來進行建筑的分析和創(chuàng)作，有著非常直接的良好教學(xué)效果。在這個半學(xué)期，更加加強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性，在圖紙和模型表現(xiàn)中更能體現(xiàn)出學(xué)生的個性特征。

2.2互動式的教學(xué)模式。

（1）目前的建筑學(xué)教育要求教師客觀面對職業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生數(shù)量大大超過了課堂輔導(dǎo)的最佳人數(shù)，不僅增加了教師工作量，更重要的是也影響了在有限的時間里如何提高教與學(xué)的效率。傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課是以“師徒式”授課方式為基礎(chǔ)，老師和學(xué)生總是一對一的交流，學(xué)生的知識面狹窄。所以在教育方法上可以在教學(xué)的不同階段，安排一定的討論課，加大“教”與“學(xué)”的互動。在教學(xué)中一方面以集中授課的方式為主，同時以小組調(diào)研和討論的方式作為一對一的教學(xué)補充。

（2）另外，在課題目標(biāo)明確的情況下鼓勵指導(dǎo)老師突出個性化授課，輔導(dǎo)過程中插入一部分最新國家建設(shè)和學(xué)科發(fā)展前沿課題，基本做到每個專題研究都有實踐內(nèi)容或調(diào)研等資料。同時要求學(xué)生廣泛參加國際國內(nèi)學(xué)生建筑與城市設(shè)計競賽，使學(xué)生一直處于時代背景下思考學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的設(shè)計水平，使學(xué)生的綜合能力得到全面的提升。

2.3合理的評價體系。在課程中，通過討論課、評圖課、專家點評等多種方式，營造開放式的、多學(xué)科交叉的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造力。在評圖中分階段明確教學(xué)思路和每階段的任務(wù)，使學(xué)生清楚地了解課程設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)不是最終的圖紙而是全部的過程，在每個設(shè)計課題結(jié)束后，利用展覽櫥窗或教室一角，將學(xué)生的成果展出，進行公開評圖，形成互相學(xué)習(xí)與交流的氛圍，在評圖時盡量從多角度指出設(shè)計方案的優(yōu)缺點，為學(xué)生的總結(jié)和下個設(shè)計帶來新的觀念。

參考文獻

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