郭玲

課堂教學(xué)是初中語文課程學(xué)習(xí)的重要手段，其風(fēng)格與實效直接受制于教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師引導(dǎo)學(xué)生的方法，學(xué)生對課堂的參與程度，師生之間、生生之間的交流與思想碰撞的頻率等諸多因素都對課堂教學(xué)有效性的獲得產(chǎn)生了重要的影響。要解決課堂教學(xué)有效性低下的問題，課堂教學(xué)的呈現(xiàn)形式、方法依托及認知提升或可為師生共同努力的突破口。

一、回歸本初：語文課堂教學(xué)有效性的形式呈現(xiàn)

“新課程標準”施行以來，課堂教學(xué)的呈現(xiàn)形式也借著科技的助推著上了斑斕的色彩，“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的素樸教學(xué)方式因受到“多媒體教學(xué)”的沖擊而慢慢退居語文課堂的輔助地位，老師不僅可以逃脫細致備課之苦、抬臂板書之累，還能將沉睡的課堂喚醒，讓學(xué)生們在色彩、圖片、音頻、文字的交錯中拾起對課堂的興趣。這樣的精心構(gòu)置當(dāng)然有助于語文課堂教學(xué)的展開，但在隱處，它卻對語文課堂教學(xué)目標的達成有著不可忽視的解構(gòu)作用。

語文學(xué)習(xí)，起端在于字詞的識認，過程落于文句篇章的含詠，目標定于綜合素養(yǎng)的提升。首先，就起端環(huán)節(jié)而言，傳統(tǒng)教學(xué)中的板書無疑有著重要的貢獻作用，因為教師在黑板上對新教漢字一筆一畫的書寫，兼及帶領(lǐng)學(xué)生親自動手熟練筆畫所產(chǎn)生的識記效果遠大于完整字體在多媒體屏幕上一步到位的呈現(xiàn)，這是有利于加深學(xué)生對漢字的認識，并增強對漢字構(gòu)造法的興趣抑或思考的。教師若忽視這一點，課堂教學(xué)便失去了一部分有效性。其次，就文句篇章的含詠而言，多媒體在展示強大功能的同時也溶蝕了師生共同感知文本語言的直接性與天然性，對漢語言雋永深刻、詼諧諷刺等藝術(shù)效果的體味有如無本之木，毫無基礎(chǔ)。取而代之的圖片、音頻、視頻無非只是視聽神經(jīng)的撩撥，未必能像品味文字一樣引發(fā)大腦深層的思考活動，而這，無疑又是對語文教育目標達成的“釜底抽薪”。最后，多媒體教學(xué)對學(xué)生理解力也有暗藏的局限作用，因為學(xué)生在習(xí)慣多媒體放映課件后，其思維的深度與廣度可能直接受制于單個問題在課件中所占篇幅的大小，而停步于思維的遷移，從而導(dǎo)致諸如對文本作多元化解讀等方面受到影響。

但另一方面，課堂教學(xué)也應(yīng)利用好多媒體的輔助作用，例如在講授《紫藤蘿瀑布》時，教師可以給學(xué)生播放紫藤蘿的照片，以便學(xué)生對紫藤蘿這一植物的花色花形等方面有更直觀的認識，以便理解作者在文中所做的比喻，并由之把握作者思想感情的起伏。又如，在講解《看云識天氣》時，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生仔細閱讀完作者對各類形狀的云的描寫介紹并形成感性認識后追加一個觀看多媒體圖片的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對卷云、卷積云、積云、高積云等不同類型的云有更清楚、直觀的把握，這樣學(xué)生才可能通過本文的學(xué)習(xí)初步形成看云識天氣的能力，做到學(xué)以致用。

可見，傳統(tǒng)教學(xué)方式有其必要性與重要性，非時代的推進、科技的創(chuàng)新所能簡單取代的。新課程標準下的語文課堂教學(xué)萬不可求新、求變、求美而放棄對內(nèi)核的堅守，多媒體則依然扮演輔助的角色，服務(wù)于教學(xué)目標的落實。

二、文本閱讀：語文課堂教學(xué)有效性的方法依托

文本是語文課堂師生開展教學(xué)的主要對象，文本閱讀則是關(guān)系課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之舉。脫離文本，情感體驗與價值觀的獲得無從談起，而立足文本讀、植根閱讀才是語文課堂教學(xué)有效性的正確方法依托。那么，在閱讀文本的過程中師生應(yīng)怎樣做才是合理有效的呢？

首先，由于課堂教學(xué)時間的有限，對文本的閱讀須在課前預(yù)習(xí)的過程中至少完成一遍，尤其需要指出的是，閱讀課文并非簡單的讀文字，必須帶有一定的指向性，唯此學(xué)生才不會做無效閱讀，而是在讀的過程當(dāng)中或是之后得到深淺不一、多少不定的思考、理解與認識。

其次，對于學(xué)生初讀文本的感受、感想或感知，教師應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的認知特征、人性需求做有意的關(guān)照，并以之為文本教學(xué)的起點，成為學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的興趣所在。這樣，教師視角、成人認知等“輔讀”因素所生成的對文本的解讀方能規(guī)避，學(xué)生的水平高度才能被真正的重視和利用，而這也正是對新課改理念中“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體”的切中把握。例如，學(xué)生在初讀《紫藤蘿瀑布》后會產(chǎn)生各種疑惑，其中最有代表性的可能是對“生死謎”、“手足情”的不理解以及十多年前家門外的大紫藤蘿被拆掉的原因的探問。這是完全符合學(xué)生認知水平的問題，是超出他們閱歷與經(jīng)歷、時代背景與生活條件而產(chǎn)生的疑惑，同時，這兩個問題的解決恰恰又是對理解文章主旨句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的鋪設(shè)，所以教師在做具體處理時應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，用心說明引導(dǎo)，關(guān)注他們的情感接受。

如此而言，置身課堂的教師應(yīng)將學(xué)情、文本和自身的教學(xué)風(fēng)格綜合起來，迅速做出教學(xué)方法上可行有效的反應(yīng)，以將學(xué)生對文本的理解引向?qū)掗熍c深入，這便是所謂的后續(xù)閱讀。無疑，這一過程在課堂教學(xué)中是格外重要的，因為它直接作用于學(xué)生對字詞的咀嚼和語句的含詠，其結(jié)果，學(xué)生思維可以得到更好的調(diào)動，學(xué)生的情感世界可以得到較充分的挖掘，學(xué)生的認識可以得到進一步的提升。

需要指出的是，文本閱讀中，朗讀是目標達成的重要途徑，教師應(yīng)充分利用好朗讀這一學(xué)科性工具，通過各種形式的朗讀讓學(xué)生沉浸于文本的語言環(huán)境中，從而身臨其境并感同身受地生出情愫，形成體悟。例如學(xué)習(xí)魯迅先生的《風(fēng)箏》時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對弟弟著迷放風(fēng)箏、想做風(fēng)箏卻被“我”強行阻攔摧毀這兩個情節(jié)做重點朗讀品味，以便體會兩個人物的心理及形象，讀懂“我”后來之所以有深深的愧疚的緣由。此外，對文中能集中表露作者心情的字詞句段，教師也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生多讀多品，以便深入把握作者心中真切的自責(zé)以及化不開的濃重的悲哀。

經(jīng)過初讀、再讀、三讀等文本閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生自然進入了由廣而約、由粗而精的思維層面，對文本內(nèi)容的了解也相應(yīng)的豐富、全面、深刻起來。這時，新課程標準中所提倡的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)才找到生長的土壤，并有所收效。

學(xué)生在合作探究后所得認識體會是豐富而多彩的，對之，教師首先應(yīng)對學(xué)生思考的熱情，思維的靈活給予充分的肯定，但同時，對偏離思考航道的同學(xué)也應(yīng)作出指正，以防他們?yōu)榱俗非蟠鸢傅男路f而忽視正確價值觀的樹立。

三、認知提升：語文課堂教學(xué)有效性的價值體現(xiàn)

語文課堂教學(xué)是語文文化傳播的載體，要真正發(fā)揮其作用，教師應(yīng)正確處理“教材”與“教學(xué)”的關(guān)系。教材是依據(jù)，教學(xué)是手段，二者共同作用于學(xué)生情感體驗與價值觀的積累、認知水平的提升。所以，用教材教而非教教材才是科學(xué)的態(tài)度。師生應(yīng)從教材入手，又不局限、止步于教材所述，而是在透徹閱讀文本后做深入、多元的思考與體認，讓學(xué)生的思維更加開闊，語文素養(yǎng)得以提升，精神世界更加充盈。如引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《蟬》后懂得“無論生命多么短暫，我們都要好好珍惜并努力奮斗，讓生命綻放出最美的光華，實現(xiàn)生命的價值”的道理；通過“《論語》十則”培養(yǎng)學(xué)生對中國古典文化的興趣甚至熱愛，在先賢的諄諄教誨中學(xué)得為人處世之道；利用學(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》的機會激發(fā)學(xué)生細心觀察生活、認真展開思考的積極性，并認清一名科學(xué)家應(yīng)有的素質(zhì)，找到自己進取的方向。這樣，新課程理念中所提的“培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”、“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”的要求才能實現(xiàn)，而這，也正是語文教學(xué)的目的所在。

總之，語文課堂教學(xué)有效性的構(gòu)建就是返璞歸真、潛心會文、陶冶提升的過程，它奠基于課堂的每一分鐘，延伸至人生的每一時刻。教師應(yīng)充分做好學(xué)生的引導(dǎo)者，爭取實現(xiàn)課堂教學(xué)的有序高效。

編輯 喬彥鵬