程方

一個(gè)完整有效的課堂教學(xué)，要正確選擇和使用有效的教學(xué)方法。課堂教學(xué)成功與否教學(xué)方法的選擇和使用尤為重要，音樂教育是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感受、欣賞、表現(xiàn)能力的一門課程。本文結(jié)合教師的實(shí)際操作，簡介了幾種具體可行的理論和方法，找尋教學(xué)問題的突破口，進(jìn)而扎實(shí)有效地開展教學(xué)，以供大家共勉。

音樂是一門審美藝術(shù)。音樂是以審美為核心以興趣愛好為動(dòng)力，只有培養(yǎng)學(xué)生對音樂的樂學(xué)、愿學(xué)，才能激發(fā)他們獨(dú)特的好奇天性。音樂課是享受音樂美，愉悅身心，陶冶情操，發(fā)展想象，參與創(chuàng)造，應(yīng)該是令人愉悅的。但我們不少初中音樂老師常覺苦惱，每天上課沒動(dòng)力乏味，而學(xué)生也是松弛無狀態(tài)，老師不愉快學(xué)生也不愉快。

或許可以怪我們的教育體制，中學(xué)只想如何過好中考關(guān)，提高升學(xué)率，課務(wù)繁重不把音樂放在心上，或許可以怪學(xué)生個(gè)體差距大，教學(xué)要面向全體學(xué)生比較難，或許可以怪社會(huì)上商業(yè)性音樂、庸俗低格調(diào)的音樂太過流行，學(xué)校音樂課抓不住學(xué)生的心。但音樂是藝術(shù)，是最美的最誘人的，音樂課就是讓學(xué)生接受良好的音樂普及教育，為什么就吸引不了學(xué)生呢？

初中音樂課難上的客觀原因可以探究，但初中音樂教師們所要做得，首先是如何改進(jìn)初中音樂教學(xué)本身，特別是如何真正上好每一堂課。一堂課學(xué)生有沒有興趣要，是不是令人愉快，全在于課的過程如何要求、如何組織、如何進(jìn)行，學(xué)生是否樂于積極參與并有所悟、有所得、有所滿足。而我們不甚滿意的音樂課，其中的一些做法和所反映出來的教學(xué)觀念，教學(xué)思路上的問題，很值得我們反思。

一是專業(yè)化教學(xué)的傾向。教師太想把自己所擁有的某些技能和知識傳授給學(xué)生，采取類似專業(yè)訓(xùn)練的教學(xué)方式，往往要求過高，練習(xí)量過大，學(xué)生懵懂乏味。譬如歌唱教學(xué)前的發(fā)聲練習(xí)，沒有必要讓學(xué)生按自己的要求：口腔打開，找到發(fā)聲位置氣吸丹田等一遍又一遍地進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，而只要要求讓學(xué)生正確運(yùn)用發(fā)聲器官，保持放松自然地狀態(tài)，進(jìn)行音階和簡單的旋律練習(xí)即可。

二是說教式傾向。缺乏直接的音樂音響的感受，而依賴大量的講解、分析、介紹，讓學(xué)生被動(dòng)地接受許多不明了的信息，這也是挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性使審美教育落空的原因。比如欣賞課的教學(xué)，老師把作品的背景、內(nèi)容以及所表達(dá)的內(nèi)容含義介紹得一清二楚，卻忽略了音樂聆聽的藝術(shù)教育，讓學(xué)生感受不到音樂色彩特別是器樂色彩的變化對塑造音樂形象所發(fā)揮的作用，這就違背了我們音樂教育的目的，是不可取的。

三是重形式輕內(nèi)容的傾向。忽視音樂所表現(xiàn)的情感、意境、境界的體驗(yàn)，而以生硬的、不合理的所謂多樣化教學(xué)手段來吸引學(xué)生，學(xué)生卻不見得歡迎。我們的音樂課不是作秀課，教學(xué)過程應(yīng)該是真實(shí)的，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生學(xué)到新知識，鍛煉能力，在學(xué)習(xí)過程中要有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，學(xué)生才會(huì)越來越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

四是見內(nèi)容丟目標(biāo)的傾向。教材中的歌學(xué)會(huì)了，一些練習(xí)也做了，一些音樂也聽了，但幾近于走過場，毫無趣味，并未讓學(xué)生體會(huì)到音樂的魅力和快樂，也并未讓學(xué)生在音樂中或得審美的體驗(yàn)，久而久之，學(xué)生也會(huì)厭煩。比如我們的歌唱教學(xué)，不單單是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了唱歌，更重要的是讓學(xué)生知道歌曲給我們的啟迪是什么，它所表達(dá)的內(nèi)涵、給我們傳遞的信息是什么？為什么用這種音樂和歌聲來表現(xiàn)，這才是我們教學(xué)的真正目的……上述各種不合理的傾向，讓我們初中音樂老師有太多的不成功的教訓(xùn)。從這些教訓(xùn)里面我們可以悟出些道理，樹立正確的教學(xué)思路找到合理有效的教學(xué)方法。譬如歌唱教學(xué)。歌唱是感受體驗(yàn)審美情感最直接的手段，歌唱教學(xué)是中小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，它不僅是對學(xué)生音樂感受力和唱歌基本能力的培養(yǎng)，而且對學(xué)生浸潤美的熏陶、提高藝術(shù)修養(yǎng)起著非常重要的作用。音樂教育家柯達(dá)伊曾說過：“有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂教育就能得以發(fā)展.那么，教師在歌唱教學(xué)中如何才能讓學(xué)生在愉悅中唱會(huì)歌、唱好歌、會(huì)唱歌呢？這就需要我們老師找到切實(shí)有效的教學(xué)方法實(shí)施課堂教學(xué)。

一、趣味切入，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中

1.興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，是把音樂的魅力傳遞給學(xué)生的必要條件，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)專心聽講，積極思考，從而學(xué)到新的知識。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，正所謂“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。因此課堂中歌唱教學(xué)中抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、突發(fā)或偶發(fā)的事件帶來的契機(jī)，順勢導(dǎo)入課堂教學(xué)，可以很好地活躍學(xué)生的思維。那么如何激趣呢？如教師可根據(jù)授課時(shí)的天氣環(huán)境、場景、教室氛圍等情況，結(jié)合所要講的教材內(nèi)容，用巧妙的語言來縮短學(xué)生與教材的距離，從而使學(xué)生產(chǎn)生興趣。良好的歌唱?dú)夥湛梢允箤W(xué)生置身于音樂美的熏陶中，教師在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主、“動(dòng)靜”結(jié)合?！皠?dòng)”要有秩序，有規(guī)律的動(dòng)。情緒飽滿，氣氛熱烈，勇于歌唱，使學(xué)生有“成就感”“輕松感”?！办o”不是暮氣沉沉、沒精打采，而是注意力集中，思維專注而活躍。但是寬松的教學(xué)氣氛中應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和學(xué)風(fēng)，這樣，寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不威懾。兩者結(jié)合，構(gòu)建了一種和諧共創(chuàng)的教學(xué)環(huán)境，師生愉快的教、愉快的學(xué)，學(xué)生興趣自然高漲。

2.歌唱教學(xué)切忌對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練，一無必要，二無基礎(chǔ)，三無時(shí)間，像反復(fù)的發(fā)聲練習(xí)、找狀態(tài)、找方法、找位置等，這些都不可取，應(yīng)該視學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力而行，謹(jǐn)防失去興趣。初中歌唱教學(xué)應(yīng)著重讓學(xué)生體會(huì)歌曲是怎樣來表現(xiàn)何種情感、內(nèi)容、和思想內(nèi)涵的，在討論和表現(xiàn)的嘗試中獲得關(guān)于生活和藝術(shù)、人生與社會(huì)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的種種啟迪，至于歌唱的方法可以淺顯通俗地引導(dǎo)，不可過分理論化。我們知道把音樂作為專業(yè)，是需要天分的，需要經(jīng)過長期刻苦的訓(xùn)練的。我們的初中音樂教學(xué)，不能完全借用培養(yǎng)專家的路子和辦法，學(xué)生踩不準(zhǔn)拍點(diǎn)，吃不準(zhǔn)音其實(shí)很正常。能“吊住學(xué)生的胃口”讓學(xué)生覺著“我也能動(dòng)音樂”，不時(shí)地或得“用我們的音樂來表現(xiàn)我們”，“用我的音樂來表現(xiàn)我”的樂趣，這足以讓我們滿足。

二、以聆聽和感知的結(jié)合作為表現(xiàn)方式的音樂藝術(shù)，決定了不能以教師的說教代替學(xué)生的直接感知

音樂是聆聽的藝術(shù)。為讓學(xué)生進(jìn)入“想聽”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示是很必要的，但切忌說的太多，不然就會(huì)有礙于學(xué)生想象能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，會(huì)讓躍躍欲試的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，

譬如欣賞教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力和審美能力的有效途徑。欣賞教學(xué)應(yīng)注意以音樂為本，以聽賞為主，因此課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聆聽的習(xí)慣，給學(xué)生聆聽的空間，教師的講解、提示，力求簡明、生動(dòng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想.從聆聽中悟出想象，如在欣賞《伏爾加船夫曲》時(shí)，老師先通過課件展示油畫圖片，對作品做一個(gè)簡單的介紹，再讓學(xué)生聆聽全曲初步體會(huì)和理解樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容和場景氣氛，通過引導(dǎo)學(xué)生從音樂各要素（如旋律、速度、力度、音色、情緒）等方面去聽，讓學(xué)生通過音樂想象纖夫們拉纖的場面，音樂力度有何變化，為什么這樣變化，這種變化表達(dá)的含義是什么？從音樂和畫面中看到了什么、聽到了什么？讓同學(xué)們從聆聽中發(fā)揮想象，并討論自己的理解感知（纖夫們踏著沉重的腳步由遠(yuǎn)而近，力度由弱到強(qiáng)，唱出心中的吶喊對光明的渴望，然后又漸漸遠(yuǎn)去直至消失在遠(yuǎn)方力度也漸漸變?nèi)酰?，通過聆聽、想象加強(qiáng)了他們對作品的感知與理解并能進(jìn)行充分的情感體驗(yàn)。再如欣賞交響詩《沃爾塔瓦河》，老師可通過知識點(diǎn)的引導(dǎo)讓學(xué)生通過靜靜地聆聽，感受其中樂器色彩、速度、和節(jié)奏，從而進(jìn)一步感受這些音樂色彩對音樂形象所發(fā)揮的作用。

三、多媒體教學(xué)引發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，視頻切入如身臨其境

視頻通過聲、像、圖、文來構(gòu)架生動(dòng)形象的情境，能有效提高學(xué)生對課堂的關(guān)注力，使學(xué)生獲得一種如見其人、如臨其境的藝術(shù)感受。蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中寫道：“所謂課上得有趣，就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇或震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感受到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！蓖ㄟ^多媒體教學(xué)能充分體現(xiàn)音樂課特點(diǎn)，美妙的旋律、精美的樂譜、生動(dòng)的形象、感人的情景、絢麗的畫面，通過多媒體融為一體，豐富學(xué)生的視覺、聽覺及想象力從而豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但我們也不能只為追求活動(dòng)的愉悅而忽視了教學(xué)效果。

四、教學(xué)手段的選擇運(yùn)用是為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，忽視教學(xué)效果，脫離音樂本身的規(guī)律而圖形式，或只為課上的順當(dāng)而選用一些所謂的“方法”，很不值得

比如教唱一首歌，中間有一句難度不好把握，為了突破難點(diǎn)，教師在歌曲還沒讓學(xué)生完全熟悉之前，就單獨(dú)把那句拎出來讓學(xué)生反復(fù)練了若干遍，可能也達(dá)到了“先疏通”的目的，算是掃除了完整學(xué)唱的一個(gè)障礙，但是那居于歌曲整體中某個(gè)特定環(huán)節(jié)的非孤立的一句拿出來單獨(dú)學(xué)，總讓人覺得莫名其妙，要說其情感、情緒、意境如何，總有些生硬牽強(qiáng)，又如借用畫面的視覺感受來激發(fā)學(xué)生的音樂想象和思維，常常很有效果，但也須有個(gè)分寸，不能全靠畫面的講解讓學(xué)生去體會(huì)理解。音樂有音樂的內(nèi)涵，最終是靠聽賞者自己去獨(dú)立地體驗(yàn)、理解，并且允許各人有各人不同的見解。教學(xué)過程中，所有音樂以外的輔助手段的運(yùn)用，最終是為了不必借助于這些手段。對學(xué)生音樂審美能力是否有實(shí)質(zhì)的提高的檢驗(yàn)，最能說明問題的是看學(xué)生對音樂的欣賞能力、鑒賞能力如何。比如，聽一場音樂會(huì)，有興趣、有能力、有耐心嗎？雖然這是遠(yuǎn)期的目標(biāo)，非一朝一夕能達(dá)到，但是音樂普及教育必須體現(xiàn)這一方面。而不是總抄近路，急于求成。

五、處理教學(xué)內(nèi)容必須緊扣教學(xué)目標(biāo)

音樂教學(xué)應(yīng)該把提高審美能力放在首位，圍繞這個(gè)首要目標(biāo)來處理教學(xué)內(nèi)容，安排輕重緩急，切忌面面俱到和鉆死胡同，知識性、技能性的的內(nèi)容點(diǎn)到為止，該收則收，對于音樂的表現(xiàn)內(nèi)容和其“語言”規(guī)律的體驗(yàn)理解則應(yīng)緊緊抓住。例如在歌唱教學(xué)中，會(huì)遇到這種情況，歌中一些節(jié)奏學(xué)生總難以把握，于是老師讓學(xué)生一遍遍跟唱，還加上有關(guān)知識的介紹，可一連起來唱，問題還是沒解決，原因何在？沒有著重引導(dǎo)學(xué)生從作品內(nèi)容表現(xiàn)的需要這一角度去體驗(yàn)節(jié)奏的表現(xiàn)意義。例如切分節(jié)奏，切分節(jié)奏在進(jìn)行曲中運(yùn)用的比較多，如果讓學(xué)生了解了進(jìn)行曲的特點(diǎn)，了解了切分節(jié)奏表現(xiàn)的作用和意義那么學(xué)生就會(huì)較容易掌握。有時(shí)候，說千句練百遍，不如教師真情實(shí)感的一次暗示。

總之，圍繞培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、審美習(xí)慣、審美能力這一中心，生動(dòng)活潑地開展審美教學(xué)活動(dòng)，既不必要的老框框，又無不必要的新框框，讓盡可能多的學(xué)生被吸引，主動(dòng)地參與意義審美的實(shí)踐活動(dòng)中，并不時(shí)或得品味美的音樂、體驗(yàn)創(chuàng)造美的音樂的樂趣，是我們理想中的音樂課，這也需要我們老師要有扎實(shí)的基本功，不斷地學(xué)習(xí)和積累，唯有此，老師會(huì)更有激情和信心，學(xué)生也更喜歡和快樂地接受學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 董慧慧