繆驊

摘 要：提高初中生英語(yǔ)閱讀能力是一個(gè)集詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)感及語(yǔ)速的綜合課題。其中，詞匯是最具基礎(chǔ)價(jià)值的核心要素。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生詞匯的掌握程度愈趨完善，他們?cè)陂喿x方面的長(zhǎng)進(jìn)就愈明顯。與此同時(shí)，他們語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高就愈快。就初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)在讀前、讀中、讀后的正確處理談一些淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；詞匯；效率

一、依照認(rèn)知領(lǐng)域規(guī)律，以閱讀教學(xué)進(jìn)行以前的日常交際用語(yǔ)為徑，重點(diǎn)單詞與詞組為緯，經(jīng)緯交織，理清單元詞匯與詞組學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是一較佳方式

布魯姆指出，認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)包含識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)六個(gè)層次。而英語(yǔ)詞匯教學(xué)的起點(diǎn)為感知，關(guān)鍵為辨析，終結(jié)目標(biāo)為運(yùn)動(dòng)?；谶@些，我們將讀前感知作為詞匯教學(xué)的入口處，在方法上從激活感知、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散入手，將連續(xù)性、層次性、思維性的詞匯教學(xué)系統(tǒng)工程分解為一組組既可視可辨，也可講可練的詞塊。

例如，在講解初中英語(yǔ)教材第五模塊時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)語(yǔ)篇之前用多媒體圖表教學(xué)法見(jiàn)解了本文的交際用法、重點(diǎn)詞匯與核心詞組：

■

在教學(xué)實(shí)踐中，我們亦深切感受到具有將課文呈現(xiàn)的紛繁詞匯定位為一級(jí)詞匯與二級(jí)詞匯，才能突出重點(diǎn)，化難為易。在這一單元中，交際用語(yǔ)的詢問(wèn)及征求對(duì)方意見(jiàn)為主要內(nèi)容，詞匯呈現(xiàn)則以信息技術(shù)為重點(diǎn)，詞組方面比較簡(jiǎn)明扼要，以動(dòng)詞詞組為要素，為此，我們將名詞information，Internet，edge，rim，flight；動(dòng)詞cost，check，book；形容詞pretty，relaxing化為一級(jí)目標(biāo)詞匯。

在讀前感知時(shí)，我們還運(yùn)動(dòng)“頭腦風(fēng)暴”這一環(huán)節(jié)，將新舊詞匯進(jìn)行全鏈?zhǔn)竭B接，讓學(xué)生以舊識(shí)引新知，以新知復(fù)現(xiàn)舊識(shí)。

二、根據(jù)課文題材特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在解讀課文的過(guò)程中，強(qiáng)化目標(biāo)詞匯的用法特點(diǎn)，并進(jìn)行初級(jí)層次的操練與復(fù)用

教學(xué)實(shí)踐使我們深感只有掃清目標(biāo)詞匯的語(yǔ)義障礙，學(xué)生才能在提高閱讀速度，精準(zhǔn)理解文章內(nèi)涵兩個(gè)方面取得突破性的進(jìn)步。在此方面，我們既分層次推進(jìn)閱讀的推理深化，更將詞匯尤其是目標(biāo)詞匯的講練穿插于閱讀教學(xué)之中。

例如，在介紹派生詞與合成詞時(shí)，我們幫助學(xué)生總結(jié)出以下規(guī)律：

派生詞是在保留詞根的基礎(chǔ)上添加前綴或后綴組成的一個(gè)新單詞。其中又分兩種情況。

（1）詞干前添加前綴時(shí)不發(fā)生詞性的轉(zhuǎn)換，如：healthy（健康的）—unhealthy（不健康的）；lucky（幸運(yùn)的）—unlucky（不幸運(yùn)的）。（2）詞根加后綴構(gòu)成新詞，通常詞性發(fā)生變化，如：use（使用）n.—useful（有用的）adj.operate（動(dòng)手術(shù)）v.—operation（手術(shù)）n.

針對(duì)初中英語(yǔ)教材中合成詞出現(xiàn)頻繁，學(xué)生在辨識(shí)其含義時(shí)常有困惑的現(xiàn)狀，我們則以單元為基本進(jìn)行集中訓(xùn)練，既介紹其結(jié)構(gòu)又配以適當(dāng)練習(xí)，使學(xué)生“用中學(xué)、學(xué)中練、常練常記、越用越靈”。將單調(diào)枯燥的詞匯學(xué)習(xí)，編程為思維與語(yǔ)感交織互融的演兵場(chǎng)。學(xué)生亦紛紛反映，閱讀過(guò)程中積累目標(biāo)詞匯，對(duì)實(shí)現(xiàn)閱讀總目標(biāo)，幫助極大，特別是后進(jìn)生，他們通過(guò)教師細(xì)致的講解，自身的投入，在提高閱讀精準(zhǔn)度方面收效尤其突出。

三、以語(yǔ)境為背景，再深化強(qiáng)化對(duì)多義詞的多元講解與多角度練習(xí)

詞匯教學(xué)中對(duì)于多義詞的辨析尤為重要。初中英語(yǔ)教學(xué)中，一些一詞多義的目標(biāo)詞匯常使學(xué)生理解有困難，為解決此問(wèn)題，

我們?cè)陂喿x后續(xù)過(guò)程中，對(duì)于一部分含義紛繁的重點(diǎn)詞匯，進(jìn)行了橫向類比、縱向深化的教學(xué)方法，收到了良好的效果。

所謂橫向類比，即是對(duì)于同義詞進(jìn)行精細(xì)的類比，讓學(xué)生了解其細(xì)微的差異，從而避免理解與用法上的歧義。下列表格則是我給學(xué)生編制的一個(gè)小辭典：

①ill adj.美國(guó)用法：用作標(biāo)語(yǔ)，其意為“生病”，用作定語(yǔ)時(shí)其意為“壞”；sick美國(guó)用語(yǔ)，意為“生病時(shí)”，既可作表語(yǔ)又可作定語(yǔ)。②heal v.一般指“治愈外傷或創(chuàng)傷”；treat v.“治療”，強(qiáng)調(diào)過(guò)程，不強(qiáng)調(diào)治愈，可指內(nèi)外各科。③every day副詞詞組，意為“每天”，作時(shí)間狀語(yǔ)；everyday adj.只能做定語(yǔ)，意為“日常的，每天的”。

④hang v.懸掛（過(guò)去式/過(guò)去分詞hung/hung）；hang v.絞死（過(guò)去式/過(guò)去分詞hanged/hanged）

這種以簡(jiǎn)便靈活為特征的“詞匯+辭典”的方法，送給學(xué)生的是他們最苛求而又最感困惑的詞匯食糧，因而受到學(xué)生的普遍歡迎。

縱向深化是我們?cè)谠~匯教學(xué)中另一需要著力的環(huán)節(jié)?！昂枚?、會(huì)記、能用”是我們?cè)~匯教學(xué)有效性的標(biāo)尺。在教學(xué)中我們將“詞不離句”作為深化詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。例如，在教完上述目標(biāo)后，我們分別配置了典型例句，并采用“翻譯、聽(tīng)寫、背誦、造句”等教學(xué)手段讓學(xué)生感悟與領(lǐng)會(huì)。我們首先在黑板上書寫了四組

例句：

①She has been ill in bed for two weeks. He has an ill temper.②His wound soon healed over. He treated me very carefully.③These are everyday expressions. He got up early every day.④They hung a colourful picture on the wall. The spy was to be hanged.

然后，將全班學(xué)生分成四組，要求他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)譯成漢語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生模仿造句。不少學(xué)生編制出很有水平的句子。最后，要求他們?cè)谡n外將彼此編制的句子進(jìn)行互評(píng)互改。

我們深信，只要在閱讀中長(zhǎng)期進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的詞匯訓(xùn)練，學(xué)生在識(shí)記、辨析、運(yùn)用詞匯諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)一定會(huì)邁出堅(jiān)定的步伐，從而使閱讀教學(xué)與詞匯訓(xùn)練長(zhǎng)期相映生輝。

參考文獻(xiàn)：

雷月霞.提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的幾種方法[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版下旬，2013（07）.

編輯 薄躍華