蔣孝煒

歷史知識起著“懲前毖后，治病救人”的作用，學(xué)習(xí)歷史知識可以開闊學(xué)生的眼界，形成良好的思辨能力，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中獲得啟迪。在素質(zhì)教育的改革大潮下，歷史課堂教學(xué)也活躍了起來，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是教師在新課程教學(xué)中必須做到的。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，用會聲會影截取

歷史故事，展示圖片，把抽象的歷史人物變得直觀形象，枯燥的歷史知識變得生動可感。用圖文并茂的形式給教學(xué)注入活力，不僅給課堂增加氣氛，而且可使學(xué)生直觀形象地記住歷史事件，清楚歷史故事，系統(tǒng)地感知?dú)v史知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如，講北伐戰(zhàn)爭時設(shè)計(jì)“革命者來，貪生怕死者勿入斯門，升官發(fā)財(cái)者請往他處”的圖片展示黃埔軍校的革命精神。了解周恩來黃埔軍校政治部主任，認(rèn)識軍閥吳佩孚、張作霖、孫傳芳等人的真實(shí)面目。用北伐戰(zhàn)爭前的形勢圖直觀地了解戰(zhàn)爭前的兵力部署。用4月13日寶山路上游行示威群眾慘遭鎮(zhèn)壓，上海街頭掛在電線桿上的人頭影像

展示白色恐怖的四一二反革命政變。用汪精衛(wèi)發(fā)動七一五反革命政變提出的“寧可枉殺千人，不可使一人落網(wǎng)”的血腥口號表明他已完全拋棄孫中山的三民主義，公開反共，表明國共合作完全破裂，轟轟烈烈的國民大革命失敗了。一個個的血淋淋事件用多媒體展示，事實(shí)清楚明了，學(xué)生在課堂上直接了解了當(dāng)時的形勢，能積極大膽地思維，明辨是非，激發(fā)他們的愛國熱情。

二、組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

隨著歷史教學(xué)發(fā)展，教師逐漸改變了注入式、“填鴨式”的教學(xué)方法，在課堂設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生小組討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。在講述秦統(tǒng)一六國時，我讓學(xué)生在課堂上討論秦始皇的功與過，學(xué)生有的說他統(tǒng)一六國，統(tǒng)一度量衡，對于民族融合是有一定的作用；有的說他焚書坑儒，阻礙了文化的發(fā)展，影響中國文化的傳承；有的說他橫征暴斂，大肆煉丹可以說禍國殃民，著名的孟姜女哭倒長城的故事正是他殘暴的

見證。學(xué)生在熱烈的氣氛中討論，課堂積極性高，不僅掌握了書本知識，而且知道了殘暴是非?？蓯u的品質(zhì)，是新世紀(jì)的青少年應(yīng)該摒棄的。課堂上師生的相互合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生單純接受的學(xué)習(xí)方式，在開展有效學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，盡管部分見解顯得幼稚，有失偏頗，但他們獲得了親自參與研究探索的經(jīng)驗(yàn)。老師對他們的充分肯定使他們對歷史產(chǎn)生了從未有過的濃厚興趣，不僅拉近了師生之間的距離，而且培養(yǎng)了相互合作的精神。

三、運(yùn)用講故事的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操

在單元課堂教學(xué)中運(yùn)用講故事的方法加強(qiáng)師生間的交流，可以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)。在講長征時課前給學(xué)生布置作業(yè)：下課找一些與課堂有關(guān)的歷史人物的

故事，每個小組準(zhǔn)備一個小故事。如，紅軍長征過草地、爬雪山時，讓學(xué)生講一些紅軍戰(zhàn)士的故事。學(xué)生講了《張思德吃毒草救人》《半碗青稞面》《一袋干糧》《豐碑》等故事，張思德、周恩來、陳賡及一些不知名的紅軍戰(zhàn)士高大的形象感染了每一位學(xué)生，使他們對革命先烈更生敬意，向往他們、崇尚他們，美好的品質(zhì)自覺形成，在潛移默化中改變自己的言行，形成良好的人品，使學(xué)生在玩中學(xué)，輕松愉快地掌握了知識。在熱鬧的課堂氣氛中不僅提高了學(xué)生的能力，更培養(yǎng)了高尚的情操。

四、采用歷史聯(lián)系實(shí)際的方法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題、為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的能力

新課程教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識不再單純是過去的人與事，而是歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，教師將歷史拉到學(xué)生的身邊，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，再成功地返回現(xiàn)實(shí)，讓歷史發(fā)揮其應(yīng)有的不可替代的“史鑒”作用。例如，鄭和七下西洋，加深了中國同東南亞及東非的關(guān)系，在國際貿(mào)易上開了先河?，F(xiàn)代的國際競爭日益強(qiáng)烈，貿(mào)易更是不能忽視。教師讓學(xué)生列舉周邊貿(mào)易：榆中的高原夏菜遠(yuǎn)銷海外、定西的馬鈴薯開國際展銷會。用歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，不僅學(xué)到了知識，更增長了見識。又如，在講述鄭成功收復(fù)臺灣時，有機(jī)地聯(lián)系當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，即“臺獨(dú)”分子猖獗活動和中國政府的嚴(yán)正立場，從歷史的角度讓學(xué)生得出結(jié)論：任何企圖將臺灣分離出去的叫囂都是徒勞的。如此以古喻今，以史為證，既能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，進(jìn)行了一次成功的愛國主義教育，又能提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識分析社會現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

教無定法，學(xué)無定式，各種教學(xué)模式都是圍繞學(xué)生成長這一中心展開的，都是為了學(xué)生更好的發(fā)展。歷史是一門使人明智的學(xué)問，通過學(xué)習(xí)歷史促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握智慧，進(jìn)而學(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展。通過歷史學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂學(xué)、善思，放飛自己的理想，更加全面、自信地成長。

參考文獻(xiàn)：

王玲.淺談初中歷史教學(xué)方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（1）.

編輯 馬燕萍