邱 凌，陳 斌

(1.重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶400053;2.四川美術(shù)學(xué)院，重慶400053)

2001年，中國高等教育開始真正關(guān)注大學(xué)生心理健康和積極實施大學(xué)生心理健康教育。2002年，中國教育部發(fā)文明確了普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)，即根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和大學(xué)生的心理特點，有計劃地講授心理健康知識，有針對性地開展心理輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助大學(xué)生補充心理健康知識，增強心理健康意識，優(yōu)化個體心理品質(zhì)，預(yù)防和緩解心理問題，增強社會適應(yīng)能力。具體而言，就是幫助大學(xué)生個人和群體在日常學(xué)習(xí)和生活中保持積極樂觀的心態(tài)，幫他們解決在適應(yīng)環(huán)境、自我認知、情緒管理、學(xué)習(xí)擇業(yè)、人際交往、正確性戀、人格發(fā)展等方面面臨的困惑和問題。十幾年的發(fā)展歷程見證了一批批專家學(xué)者的著書立說，一批批一線專業(yè)教師的授業(yè)解惑，一批批專職輔導(dǎo)員扮演著“知心哥哥、知心姐姐”的角色。當然，也見證了一批又一批心理健康的大學(xué)學(xué)子精神飽滿地走出校園進入社會的征程。

1 大學(xué)生心理健康教育體系建設(shè)的政策沿革

2001年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》?！兑庖姟返闹饕裼袃牲c:一是強調(diào)大學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性;二是指出課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育活動的主陣地和主渠道。2002年教育部社政廳頒發(fā)了《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要(試行)》?！毒V要》指出，大學(xué)生心理健康教育工作是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在工作中要堅持以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)和體系。2005年的《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》(教社政〔2005〕1號)是《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號)的“姊妹篇”，可以視為對16號文件中的第18條“開展深入細致的思想政治工作和心理健康教育”的解讀和執(zhí)行文件。2005年的文件著力解決了大學(xué)生心理健康教育的原則(五大原則)和主要任務(wù)(四大任務(wù))。之后幾年，中國高校大學(xué)生心理健康教育得到平穩(wěn)有序的發(fā)展。2011年，教育部開始重視大學(xué)生心理健康教育體制機制建設(shè)，尤其是教學(xué)體系、活動體系、服務(wù)體系、干預(yù)體系等方面的構(gòu)建。從此，中國高校大學(xué)生心理健康教育體系開始走上了科學(xué)化建構(gòu)的道路。

2 課程論指導(dǎo)下的大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)

大學(xué)生心理健康教育是一項重要的系統(tǒng)工程，課程建設(shè)作為重要的子系統(tǒng)，是開展教育的最重要載體。現(xiàn)代心理健康教育課程體系建設(shè)必須體現(xiàn)出課程所蘊含的幾大效益:一是經(jīng)濟效益，旨在降低學(xué)校、家庭干預(yù)學(xué)生心理危機的投入成本;二是社會效益，旨在通過高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，促進和諧家庭、和諧校園、和諧社會的形成;三是人才效益，通過教育過程培養(yǎng)出身心健康、人格完善、能力突出的合格大學(xué)生，為國家儲備優(yōu)秀的人才資源。這也就形成了大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)的“三大原則”。

在心理健康教育課程體系建設(shè)中，我們需要以現(xiàn)代課程論為指導(dǎo)思想。課程論是教育學(xué)的一門分支學(xué)科，是目前涉及學(xué)校課程設(shè)計、編制、實施和課程評價等的基本理論。

2.1 “學(xué)科課程論”指導(dǎo)下的大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)

在研究和實踐中，學(xué)科課程也被稱作為分科課程，指的是一種主張以“學(xué)科”為中心來編制的課程。它產(chǎn)生于20世紀60年代，影響至今。前后有三位代表人物分別提出了相關(guān)的典型理論:一是美國教育心理學(xué)家布魯納(Bruner，J.S.)的結(jié)構(gòu)主義課程論;二是德國教育學(xué)家瓦根舍因(Wagenschein，M.)的范例方式課程論;三是前蘇聯(lián)教育家贊科夫(Bahkob，J.B.)的發(fā)展主義課程論。縱觀中國高校學(xué)院教學(xué)體制的發(fā)展歷史，其學(xué)科課程論對中國的高等教育發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠而又積極的教育影響。當然，也有學(xué)者認為它在不同程度上制約了課程的創(chuàng)新和發(fā)展。

根據(jù)學(xué)科課程論的研究成果，結(jié)構(gòu)主義課程論主張課程內(nèi)容的遴選必須以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)又是由科學(xué)知識的基本概念和基本原理所構(gòu)成。具體而言，在課程設(shè)計上，主張科學(xué)地根據(jù)兒童(學(xué)生)智力發(fā)展階段、水平、特點來安排學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。在教學(xué)方法的選擇上，提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。范例方式課程論從一開始就非常強調(diào)課程的基本屬性，基本性、基礎(chǔ)性、范例性就成為課程選擇的三大原則。主張教學(xué)過程中應(yīng)該教給學(xué)生基本知識、基本概念和基本規(guī)律;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適合兒童(學(xué)生)智力發(fā)展水平和已有積累的生活經(jīng)驗;教材應(yīng)該特別注重精選具有典型性和范例性的內(nèi)容，典型、具體、實際地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。發(fā)展主義課程論則是把兒童(學(xué)生)智力與情感、意志與品質(zhì)、氣質(zhì)與性格的發(fā)展，即兒童(學(xué)生)的個性發(fā)展作為課程的最終歸宿點。綜合來看，結(jié)構(gòu)主義符合人的發(fā)展規(guī)律，范例方式注重對現(xiàn)實經(jīng)驗的觀照，發(fā)展主義注重品格的培養(yǎng)……這些都對現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生有效的啟示。

基于上述理論觀點，結(jié)合教學(xué)實踐和研究，大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)應(yīng)該注重以下幾個環(huán)節(jié)和價值取向。

(1)用基本知識進行判斷識別。此環(huán)節(jié)意在通過心理學(xué)基本知識和基本檢測工具(自測或他測)、案例分析和參加活動，協(xié)助學(xué)生了解自己心理素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀和是否具有健康的心理素質(zhì);創(chuàng)設(shè)教育情境，引起學(xué)生的認同感或缺失感，喚起情感共鳴或震撼，激活心理活動，激發(fā)思考，提出問題，情境判斷。讓學(xué)生明白道理，了解某種心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及這種心理素質(zhì)對他們學(xué)習(xí)、生活、交往及成長的意義。

(2)運用學(xué)科基本理論進行策略訓(xùn)練。這是面向全體學(xué)生進行心理素質(zhì)訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)。其目的如下:一是引發(fā)思考，讓學(xué)生積極思考自己所涉及的心理問題，提高認識，轉(zhuǎn)變思維方式、角度，確立新觀念;二是規(guī)范行為，設(shè)置內(nèi)隱思維步驟和外顯行動步驟;三是激發(fā)情感，在思考、行動中喚醒其情感體驗;四是模擬練習(xí)，按照思考、操作的方式方法來練習(xí)掌握基本的思維過程、心理過程和行為過程，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的行為策略。整個教育過程中，可以選用學(xué)生講解、角色扮演、討論辯論、動手操作、參觀訪問等形式載體。教師只做適度引導(dǎo)或咨詢。

(3)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行反思體驗。學(xué)生對訓(xùn)練中的心理感受、情感體驗、行為變化、活動過程及效果等進行反思，將訓(xùn)練中掌握的方法、步驟延伸到類似的其他情境，內(nèi)化為自己的心理認知和心理品質(zhì)。

三個環(huán)節(jié)，也可以說是三種價值取向，依次有效地將結(jié)構(gòu)主義課程論(階段性)、范例方式課程論(基礎(chǔ)性)和發(fā)展主義課程論(綜合性)的課程主張融入到課程綜合建設(shè)之中。它必將改革當下大學(xué)生心理健康教育課程體系相對混亂的局面，創(chuàng)新當下大學(xué)生心理健康教育課程體系的建設(shè)。

2.2 “綜合課程論”指導(dǎo)下的大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)

綜合課程研究始于德國教育大家赫爾巴特。該理論的核心概念是“綜合課程”。綜合課程論是指整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。根據(jù)相關(guān)研究及其發(fā)展軌跡，在實踐中主要著力開發(fā)以下幾種課程:一是相關(guān)課程(Correlated Curriculum);二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程;三是廣域課程(Broad Curriculum);四是核心課程(Core Curriculum)。在實踐中，四種課程其實包括了兩個層次。前三類課程是一個層次，是在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進行了知識的整合，打破了原有學(xué)科之間的界限，意在對原有舊的學(xué)科課程進行改進和拓展。而核心課程則是以提高學(xué)生解決實際問題的邏輯為主線來組織教學(xué)內(nèi)容的課程。綜合課程單獨列為第二個層次，是指在課程設(shè)計中，適時根據(jù)學(xué)生的心理需求、興趣旨向、關(guān)注焦點和活動喜好來進行編制，有助于提高大學(xué)生認識水平和個性心理素質(zhì)，以知識為橋梁，強化學(xué)生與社會之間聯(lián)系，有利于學(xué)生社會人格的構(gòu)建。

基于上述理論觀點，結(jié)合教學(xué)實踐和研究，大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)可以設(shè)計為“認知性課程+活動性課程+矯正性課程”的模式。在將上述模式落實到實處后，我們可以將認知性課程植入課內(nèi)教學(xué)來完成。通過系統(tǒng)地講授有關(guān)大學(xué)生心理發(fā)展和心理健康基礎(chǔ)知識，注重基礎(chǔ)知識的概念性、基礎(chǔ)性和邏輯性，以此來支撐大學(xué)生心理健康教育課程體系的核心基礎(chǔ)。認知性課程偏向于間接經(jīng)驗的獲取，而活動性課程偏向于直接經(jīng)驗的獲取。活動課程以生活體驗作為課程的支點，通過相關(guān)活動、親身實踐和心理訓(xùn)練，強化過程中的活動性、主體性、互動性、體驗性和感悟性等。這是大學(xué)生心理健康教育整體課程的核心部分，主要依托豐富多彩的課外活動來完成。上述兩類課程以正面的積極培養(yǎng)為價值取向，而矯正性課程則是以消解負面影響為價值取向，是指把大學(xué)生成長過程中所面臨的心理問題作為課程的切入點，強調(diào)個體心理輔導(dǎo)與團體心理咨詢(如朋輩心理咨詢)，主要依托各類心理咨詢室來完成。這種模式的優(yōu)點是使知識普及下的預(yù)防、活動體驗中的提高、問題關(guān)注中的矯正均得到了實現(xiàn)，這與國家頒發(fā)的一系列文件中，關(guān)于課程體系建設(shè)的精神可有機地融合起來。

2.3 “活動課程論”指導(dǎo)下的大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)

法國自然主義教育思想家最早提出活動課程的教育思想。19世紀末20世紀初，美國的杜威和克伯屈發(fā)揚了這一思想。此理論主張教育對象的一切學(xué)習(xí)都來自于個體的經(jīng)驗(包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造和重組。教育過程中，個體的學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生關(guān)聯(lián)，教學(xué)必須建立在對教學(xué)對象的充分研究上，對學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗必須有清楚理性的認識，教學(xué)方可開始。這一理論同樣主張打破嚴格的學(xué)科壁壘，有計劃、有選擇地擴充學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)新教材形式，強調(diào)學(xué)習(xí)主體在活動中學(xué)習(xí)。在這一理論框架下，教師在過程中只是發(fā)揮輔助作用。

基于上述理論觀點，結(jié)合教學(xué)實踐和研究，大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)可以設(shè)計為“主干課程+延伸課程+熱點課程+活動課程”。其中的主干課程重在普及。通過大學(xué)生心理健康教育的必修課來普及心理健康的基礎(chǔ)知識。學(xué)生具備了最基本的心理健康理論知識和心理調(diào)適基本技能后，自主建立起科學(xué)的心理健康觀和“自我心理保健”意識。延伸課程作為主干課程的必要補充，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來開設(shè)，進一步深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生某一學(xué)科方向的心理知識和修養(yǎng)。延伸課程依托大學(xué)生心理健康教育的選修課來完成(這對師資要求很高)。熱點課程適時關(guān)注學(xué)生普遍存在或某一階段出現(xiàn)的心理問題。活動課程主要囊括心理游戲、團體咨詢活動與素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。熱點課程和活動課程依托大學(xué)生社團活動來完成。上述四種課程構(gòu)建的課程模式，比較接近于大學(xué)生心理健康教育的實際需要，體現(xiàn)出“問題—經(jīng)驗—學(xué)科”的課程模式。

3 結(jié)束語

我國高校大學(xué)生心理健康教育工作起步晚，課程體系建設(shè)底子薄，其科學(xué)化建構(gòu)任重而道遠。在實踐中，一是要積極探索新時期大學(xué)生心理健康課程體系的建設(shè);二是將課程論的最新研究成果有機地運用到課程體系的建設(shè)中來;三是將大學(xué)生心理健康課程“本土化”，根據(jù)學(xué)校的特點、專業(yè)的特點和學(xué)生的特點來開發(fā)、完善課程體系。并且始終如一地將教學(xué)體系、活動體系、服務(wù)體系、干預(yù)體系的建設(shè)融為一體，逐步構(gòu)建中國高校大學(xué)生心理健康教育的科學(xué)體系。

［1］ 教育部.教育部關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見［N］.教育部政報，2001-5-28(5).

［2］ 方雙虎.學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的困境與出路［J］.中國教育學(xué)刊，2007，(8):53-56.

［3］ 張怡斌.基于通識教育的大學(xué)生心理健康教育課程體系的探索［J］.教育研究與實驗，2009，(Supp2):36-38.

［4］ 呂新艷.關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的探討［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2010，(1):147-148.

［5］ 李根強.大學(xué)生心理健康教育課程體系的建構(gòu)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010，(5):51-52.

［6］ 黃群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革［J］.探索研究，2010，(16).

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