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        基于過程性評(píng)價(jià)的、多元的地方綜合性高校課程考核方式

        2014-03-27 01:50:13方明峰
        關(guān)鍵詞:考核評(píng)估探究

        張 蕤,徐 鵬,方明峰

        (南京林業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院,南京 210037)

        一、研究背景

        教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo),運(yùn)用可行的科學(xué)手段,通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理,對(duì)教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷,為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。教育評(píng)價(jià)是高等教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),作為一種機(jī)制,教育評(píng)價(jià)的方方面面都體現(xiàn)出一定的教育思想、教育目的和價(jià)值取向[1]。關(guān)于教育評(píng)價(jià)的研究,西方發(fā)達(dá)國家開展得較早,他們的研究往往是把高校學(xué)生評(píng)價(jià)與課程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起。目前,檢驗(yàn)“高校學(xué)生究竟學(xué)到了什么”,已經(jīng)成為國外高校學(xué)生評(píng)價(jià)研究的一項(xiàng)重要課題[2]。在這方面,美國對(duì)高校學(xué)生考試評(píng)價(jià)的研究走在世界前列,其成果主要包括以下兩個(gè)方面:第一,教育評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)以人為本,尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用,注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。第二,考核評(píng)價(jià)的多元化。評(píng)價(jià)方式和方法多樣,評(píng)價(jià)內(nèi)容靈活,注重對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)[2]。

        在我國,教育評(píng)價(jià)研究始于20世紀(jì)70年代。40多年來,專家學(xué)者在學(xué)習(xí)、借鑒西方發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上,對(duì)高校學(xué)生評(píng)價(jià)問題開展了廣泛的研究,取得了豐碩的成果,如劉洋洋、張華麗對(duì)高等院校學(xué)生評(píng)價(jià)的概念、功能、體系建設(shè)以及學(xué)生評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)、模式和類型等基本問題進(jìn)行了探索[3]。趙丹、李新宇提出了學(xué)生評(píng)價(jià)的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的人本化社會(huì)活動(dòng)的觀點(diǎn)[4]。張立榮、馬先輝結(jié)合高等教育的發(fā)展和大學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn),從高校教育考核的實(shí)際出發(fā),對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法的選擇、評(píng)價(jià)結(jié)果的利用等具體問題進(jìn)行了積極的探討[5]。

        隨著對(duì)高校學(xué)生評(píng)價(jià)問題研究的不斷深入和加強(qiáng),一些問題和不足也逐漸暴露出來,主要表現(xiàn)在:其一,以往關(guān)于教育評(píng)價(jià)的研究主要偏重于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和實(shí)際問題的研究,缺少對(duì)評(píng)價(jià)本身問題的反思。其二,地方性高校在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在巨大差異,因此,地方綜合性院校的學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)該各具特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn),但現(xiàn)有的考核體系并沒有特別體現(xiàn)[6]。其三,學(xué)生學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)是一個(gè)多因素相互關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)系統(tǒng),以往的研究多是針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的綜合研究,而針對(duì)評(píng)價(jià)體系中的單個(gè)因素的研究較少。

        地方綜合性大學(xué)是指主要由地方管理、以地方財(cái)政撥款或集資作為辦學(xué)資金主要來源、學(xué)科門類比較齊全、生源大部分來自本省的大學(xué),以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為目標(biāo),著力培養(yǎng)地方所需的高素質(zhì)人才[6-7]。人才培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的的具體化,涉及人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的不平衡愈加明顯,這就要求地方高校結(jié)合區(qū)域發(fā)展的特點(diǎn)培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需的人才,因此,各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生考核方式必須隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷的變化和調(diào)整[7]。南京林業(yè)大學(xué)是一所地處長三角地區(qū),以林科為特色,以資源、生態(tài)和環(huán)境類學(xué)科為優(yōu)勢的地方性、多學(xué)科綜合性理工科大學(xué)。為了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展,南京林業(yè)大學(xué)大材料學(xué)科的學(xué)科定位是“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”,培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。要實(shí)現(xiàn)大材料學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)必須開展教育、教學(xué)改革,而考核方式改革是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),課程考核又是教學(xué)評(píng)估和課程教學(xué)的重要一環(huán)[4]。

        二、大材料學(xué)科課程考核方式的現(xiàn)狀與改革的必要性

        南京林業(yè)大學(xué)大材料學(xué)科現(xiàn)有的課程考核方式包括平時(shí)表現(xiàn)考核、期中考試和/或課程論文、期末考試和/或課程論文3個(gè)方面,課程總成績由平時(shí)表現(xiàn)成績(占課程總成績的20%)、期中考試和/或課程論文成績(占課程總成績的20%)、期末考試和/或課程論文成績(占課程總成績的60%)構(gòu)成。平時(shí)表現(xiàn)考核主要包括對(duì)遲到(早退)、出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、筆記質(zhì)量等所做的考核;期中考試考核內(nèi)容涵蓋中期之前所教授的內(nèi)容;期末考試是按照大綱的要求,對(duì)課程所做的終結(jié)性考核,考核內(nèi)容涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容;課程論文考核主要針對(duì)學(xué)生提交的課程論文進(jìn)行評(píng)定。大材料學(xué)科課程考核方式雖然摒棄了以往“一考定終身”的課程考核模式,但還存在一些弊端,其主要表現(xiàn)在:第一,對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核主要包括對(duì)遲到(早退)情況、出勤情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)質(zhì)量情況、筆記質(zhì)量情況等進(jìn)行的考核,其中,學(xué)生遲到(早退)情況、出勤情況與學(xué)生的成績不直接相關(guān);對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的考核,由于大班上課,班級(jí)人數(shù)較多,考核往往只能覆蓋部分學(xué)生;對(duì)學(xué)生作業(yè)、筆記質(zhì)量的考核,只能以作業(yè)、筆記完成時(shí)的狀態(tài)為準(zhǔn),致使評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生偏差。第二,課程論文和探究式學(xué)習(xí)考核本應(yīng)成為考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的實(shí)際運(yùn)用、綜合素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段,但根據(jù)以往對(duì)課程論文和探究式學(xué)習(xí)報(bào)告的評(píng)閱結(jié)果來看,存在著較嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象,致使此環(huán)節(jié)的考評(píng)結(jié)果失真。同時(shí),考核只能以課程論文和探究式學(xué)習(xí)報(bào)告完成時(shí)的狀態(tài)為準(zhǔn),對(duì)其完成過程無從考評(píng)[8]。第三,期中、期末考試多為120分鐘,時(shí)間短、內(nèi)容有限,考試多為客觀題型,考核內(nèi)容主要局限于教材,對(duì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的考評(píng)涉及不多。現(xiàn)有的課程考核以考試為主,外加平時(shí)分,其后果必然是“重理論,輕實(shí)踐”、“重記憶,輕能力”、“重結(jié)果,輕過程”。課程考核即是教學(xué)評(píng)估和課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是教師獲取教學(xué)反饋信息、提高課堂教學(xué)效果的重要保障,也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段[9]??茖W(xué)的考核方式能引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,不拘泥于課本,獨(dú)立思考,敢于創(chuàng)新,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力[10]。因此,必須改革現(xiàn)有的考核方式,發(fā)揮考核的診斷、激勵(lì)和引導(dǎo)等積極作用,切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)大材料專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo),更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

        三、課程考核方式改革的原則和目標(biāo)

        建立科學(xué)合理的課程考核體系,發(fā)揮考核的積極反撥作用,是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),也是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。依據(jù)南京林業(yè)大學(xué)大材料學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程考核方式的現(xiàn)狀和存在的問題,提出了大材料學(xué)科課程考核方式改革的原則:以“多元化—重過程—考能力”為指導(dǎo)思想,采用多元的考核形式,把形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來,將考核的重點(diǎn)從現(xiàn)在的知識(shí)傳授向素質(zhì)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升的方向轉(zhuǎn)變,提高過程考核和能力考核在總考核成績中的權(quán)重賦值,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用,注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià),重視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),建構(gòu)基于過程性評(píng)價(jià)的、多元的地方綜合性高??己朔绞胶涂己梭w系。

        新的課程考核方式和考核體系將考核貫穿于課程教學(xué)的全過程,采用多元的考核形式,對(duì)“教”與“學(xué)”進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),其目標(biāo)是:發(fā)揮考核的診斷、激勵(lì)和引導(dǎo)作用,提高課堂教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí),提升教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)大材料專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

        四、課程考核方式改革的對(duì)策

        1.正確認(rèn)識(shí)考核的功能與作用,確立考核目標(biāo)。課程考核目標(biāo)主要是了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論掌握情況;利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;獲取信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力??己酥皇侨瞬排囵B(yǎng)、選拔過程中的一種檢測方式與手段,它本身并不是目的,而是為培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才目的服務(wù)的。因此,課程考核的最終目標(biāo)是科學(xué)合理地利用其積極反撥作用提高課堂教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí),提升教學(xué)質(zhì)量,同時(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新激情,培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力。

        2.豐富考核形式,建構(gòu)科學(xué)的考評(píng)體系。建立科學(xué)合理的考評(píng)體系是考核方式改革的基礎(chǔ)?;凇岸嘣剡^程—考能力”的課程考核方式改革指導(dǎo)思想,把形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來,采用多元的考核形式,將考核貫穿于課程教學(xué)的全過程,提高過程考核和能力考核在總考核成績中的權(quán)重賦值。形成性評(píng)估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)估,即根據(jù)教學(xué)目標(biāo),采用多種考評(píng)手段和形式,跟蹤教學(xué)過程,反饋教學(xué)信息,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評(píng)估特別有利于對(duì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估[11]。終結(jié)性評(píng)估是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估,以評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用和拓展能力為主,主要包括階段考試、期末考試和實(shí)驗(yàn)技能考核等。

        3.設(shè)計(jì)以檢測綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力為主體的考核內(nèi)容,確立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。合理的考核形式和科學(xué)的考核內(nèi)容是發(fā)揮考試的診斷、調(diào)節(jié)和激勵(lì)作用的有效途徑??荚u(píng)形式和內(nèi)容決定考核體系的合理性,因此,考核內(nèi)容應(yīng)盡可能多的是主觀性題目,具有發(fā)散性、求異性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。同時(shí),考核的內(nèi)容應(yīng)盡可能具有挑戰(zhàn)性、競爭性,能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新激情,能激勵(lì)學(xué)生不遺余力地去探討、鉆研。課程考核內(nèi)容應(yīng)包括以下兩個(gè)方面:(1)基礎(chǔ)知識(shí):選用課程知識(shí)體系中的核心部分進(jìn)行檢查考核,主要在終結(jié)性評(píng)估中進(jìn)行,其余部分在平時(shí)作業(yè)和課堂提問中進(jìn)行;(2)綜合能力:主要通過完成探究式學(xué)習(xí)任務(wù)(如課程“Project”)進(jìn)行。在探究式學(xué)習(xí)過程中,引導(dǎo)學(xué)生用已獲取的知識(shí),探究解決實(shí)際問題的途徑和方法,完成學(xué)習(xí)任務(wù),提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力;指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源等拓展獲取信息、知識(shí)的時(shí)空和范圍,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)前人的研究成果進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。該部分是課程考核的重點(diǎn),也是難點(diǎn),是形成性評(píng)估的主要內(nèi)容,在實(shí)際操作時(shí),可采用課堂小組討論、實(shí)例分析、答辯、課程論文、文獻(xiàn)綜述、探究式學(xué)習(xí)報(bào)告等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性和發(fā)展性評(píng)估,并根據(jù)實(shí)際需要,確定各項(xiàng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

        4.考核類型多樣化,增加功能性。命題時(shí),增加題型的多樣性和靈活性。無論是客觀題還是主觀題,都應(yīng)盡量避免過分側(cè)重對(duì)知識(shí)機(jī)械地記憶和再現(xiàn)。設(shè)計(jì)的每一道題目都能體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解、分析、比較和融會(huì)貫通;開展每一個(gè)課題的研究都能起到對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提升的作用。

        5.科學(xué)分配考核權(quán)重賦值。基于課程考核方式改革指導(dǎo)思想,新考核體系注重過程性和發(fā)展性評(píng)估,強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的提升和學(xué)生的成長,增加考核學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的內(nèi)容,提高形成性評(píng)估的權(quán)重。課程考核形式及權(quán)重分配設(shè)計(jì)如下:課堂表現(xiàn)(5%)+平時(shí)作業(yè)(5%)+探究式學(xué)習(xí)任務(wù)(30%)+期中考試成績(10%)+期末考試成績(50%)。

        學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互評(píng)估和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估,它們?cè)谠摬糠挚傇u(píng)成績的權(quán)重分別為30%、30%、40%。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn),設(shè)計(jì)學(xué)生課堂表現(xiàn)自評(píng)/互評(píng)表以及學(xué)生課堂表現(xiàn)教師評(píng)價(jià)表。

        探究式學(xué)習(xí)任務(wù)的考核是形成性評(píng)估,著重考核探究式學(xué)習(xí)的過程以及探究式學(xué)習(xí)能力的形成,包括利用各種媒體資源獲取信息知識(shí)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、批判性思維的能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。由于受主觀因素的影響,在考評(píng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)時(shí),重點(diǎn)要解決的問題是評(píng)價(jià)的客觀公正性。為此,首先,制定一個(gè)可操作的、科學(xué)合理的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),該考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的“成長”;其次,確定考核各組份的權(quán)重賦值,探究式學(xué)習(xí)的考核包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互評(píng)估和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估,它們?cè)诳傇u(píng)成績的權(quán)重分別為30%、30%、40%;第三,根據(jù)考評(píng)的內(nèi)容、考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)以及考評(píng)的形式設(shè)計(jì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力自評(píng)/互評(píng)表以及學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力教師評(píng)價(jià)表。

        五、課程考核方式改革的實(shí)際效果

        課題組從文獻(xiàn)查閱和實(shí)際調(diào)查兩方面入手,掌握國內(nèi)外關(guān)于高校課程考核和學(xué)生評(píng)價(jià)研究的最新動(dòng)態(tài),分析了解南京林業(yè)大學(xué)大材料學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)的實(shí)際情況和目前地方綜合性高??荚嚺c評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀和面臨的實(shí)際問題,獲得了寶貴的第一手資料。課題研究成果在2008級(jí)高分子材料與工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中試行,并聽取師生和管理部門的反饋意見,對(duì)課程考核方式中的考核目標(biāo)、考評(píng)體系、考核內(nèi)容、考核權(quán)重及探究式學(xué)習(xí)考核的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和完善。之后,在全校2009級(jí)大材料專業(yè)教學(xué)中推廣試用新的考核方式和考核體系,同時(shí)進(jìn)行效度評(píng)價(jià)。在新生入學(xué)教育和每一門課開課之前,向?qū)W生介紹課程學(xué)習(xí)的規(guī)范和考核方法,使學(xué)生懂得只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度,注重平時(shí)知識(shí)的積累,注重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng),才能順利通過考核。在新考核方式的指導(dǎo)下,學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮,對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固,分析問題和解決問題的能力有了相應(yīng)的提高,自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力也得到了加強(qiáng)。最終評(píng)定的成績既拉開了檔次,符合正態(tài)分布,又體現(xiàn)了公平和公正。2008~2012級(jí)的學(xué)生在網(wǎng)上匿名評(píng)教中,97%以上的課程獲得優(yōu)秀,反映了學(xué)生對(duì)此考核方式的肯定。2008級(jí)高分子材料與工程專業(yè)的學(xué)生考研通過率達(dá)到36%,為本專業(yè)歷史最高,就業(yè)率100%,用人單位反應(yīng)良好。新的考核體系從試行到全面推廣至今已有5年的時(shí)間,教學(xué)實(shí)踐證明,新的考核體系不僅對(duì)“教”與“學(xué)”具有評(píng)價(jià)作用,而且對(duì)“教”與“學(xué)”中的問題具有診斷作用,對(duì)人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有激勵(lì)作用,達(dá)到了預(yù)期的效果,值得推廣。

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        (責(zé)任編輯 魏艷君)

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