馬曉玲

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，組織學(xué)生參加各種活動(dòng)。為了優(yōu)化數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果，我是這樣做的。

一、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境

興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)課堂上，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深化知識(shí)。第一個(gè)游戲是報(bào)數(shù)：幾個(gè)學(xué)生報(bào)數(shù)后，我把數(shù)字寫(xiě)在黑板上，然后提問(wèn)哪個(gè)是質(zhì)數(shù)，哪個(gè)是合數(shù)，在這幾個(gè)數(shù)中，最小的質(zhì)數(shù)加最小的合數(shù)是什么。第二個(gè)游戲是破解電話號(hào)碼：老師家的固定電話號(hào)碼是ABCDEFG。其中A是最小的質(zhì)數(shù)加最小的合數(shù)，B是最小的質(zhì)數(shù)，C是最小合數(shù)的2倍，D是最小的質(zhì)數(shù)加1，E是最小的奇數(shù)，F(xiàn)是最小的合數(shù)，G是最小質(zhì)數(shù)的三次方減去最小的奇數(shù)。你們知道老師家的電話號(hào)碼是多少嗎？這樣的游戲，可使學(xué)生興趣盎然，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅加深了對(duì)質(zhì)數(shù)與合數(shù)概念的理解，還體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，從而使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探索過(guò)程，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈。如，教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，我讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，然后找出拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高之間的聯(lián)系，最后推導(dǎo)出三角形的面積公式。通過(guò)操作，學(xué)生不僅理解了三角形面積公式中“除以2”的道理，而且理解了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，能靈活運(yùn)用。在教學(xué)圓錐的體積公式時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備等底等高的圓柱和圓錐，在圓錐里裝滿(mǎn)沙子或水倒入圓柱里，看幾次能倒?jié)M。通過(guò)操作，學(xué)生清楚地知道了等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的1/3。在數(shù)學(xué)探索活動(dòng)中，學(xué)生不斷有所發(fā)現(xiàn)，課堂上因此精彩不斷，整節(jié)課充滿(mǎn)了快樂(lè)。這樣的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，人人積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，師生之間互動(dòng)順暢而有效。

三、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系

新課程提倡人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)要聯(lián)系生活。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常舉生活中的實(shí)例，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生為做題而做題，很少聯(lián)系生活常識(shí)。記得一次數(shù)學(xué)課上，學(xué)生小英把梨的單價(jià)算成每千克230元。我笑著問(wèn)她：“你買(mǎi)過(guò)梨嗎？”小英回答：“我和媽媽一起買(mǎi)過(guò)?！?“那你知道每千克梨大概多少元嗎？”我接著問(wèn)。小英回憶了一下說(shuō)：“商店里的梨標(biāo)價(jià)大約是每500克三四元錢(qián)，每千克大約就是七八元錢(qián)?！边@時(shí)，我和同學(xué)們都笑了：“市場(chǎng)上的梨七八元一千克，你的梨怎么這么貴呀！”這個(gè)小插曲折射出，有些學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際是脫節(jié)的。我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白：數(shù)學(xué)其實(shí)就來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)中的很多數(shù)據(jù)都和實(shí)際生活息息相關(guān)，我們要把生活中的數(shù)學(xué)帶到課堂上，再用課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

四、深化知識(shí)間的聯(lián)系

整理和復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成功感”，而是擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、補(bǔ)充整理和鞏固發(fā)展的任務(wù)。每講完一個(gè)章節(jié)，教師都要及時(shí)幫助學(xué)生梳理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如，每學(xué)習(xí)了一個(gè)概念性的知識(shí)后，我都要引導(dǎo)學(xué)生與前邊學(xué)過(guò)的一些概念進(jìn)行比較和歸類(lèi)。經(jīng)過(guò)比較和歸類(lèi)，學(xué)生就不是簡(jiǎn)單地理解了個(gè)別概念，而是把知識(shí)串起來(lái)，形成了一個(gè)概念系列。又如，在應(yīng)用題的教學(xué)中，如何幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)量關(guān)系是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。線段圖和平面圖具有一定的直觀性，能夠化抽象為具體，有效地揭示隱藏著的數(shù)量關(guān)系，使數(shù)量關(guān)系顯現(xiàn)出來(lái)。因此，在教學(xué)中，我常常引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖和平面圖分析數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生理解題意。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，進(jìn)而樂(lè)于投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。