黃昌敏

當(dāng)前，面對新課程教學(xué)改革的風(fēng)暴，站在講臺上的數(shù)學(xué)老師們似乎茫然了。就這樣，應(yīng)試教育席卷了整個中華大地.學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象越來越普遍，課堂上被動地接受知識，老師能給多少，學(xué)生就知多少，從而哪怕是再簡單的實(shí)際問題，學(xué)生都不能利用所學(xué)的知識去解決.大多數(shù)學(xué)生頭腦里只有老師所“灌輸”的內(nèi)容，沒有老師，他們就不懂得怎樣去學(xué)習(xí)了。殊不知這樣就忽略了學(xué)生自己的思維過程，忽略了學(xué)生在實(shí)際中的感性認(rèn)識。所以，作為一名數(shù)學(xué)老師，我不斷地深思，這一現(xiàn)象嚴(yán)重地違背了素質(zhì)教育的真正含義。

過去，我們總喜歡用學(xué)習(xí)結(jié)果所帶來的成功或利益來教育同學(xué)們，卻忽略了過程中的快樂對于他們來說，比結(jié)果要重要很多倍，所以我們不應(yīng)該總是盯著學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是要更為重視學(xué)習(xí)的過程。同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷了什么？遇到了哪些困難？這些困難又是否得到了有效的解決？如果過程中的困難沒有得到及時的解決，最終必將累積成學(xué)習(xí)障礙，從而令學(xué)生對學(xué)習(xí)慢慢失去了興趣和信心。如果我們能用這樣的視角來觀察課堂教學(xué)，我們就會更加注意“什么樣的知識是最啊最有價值，什么樣的教學(xué)才是最痛快”。課堂教學(xué)就變得不僅僅是一種被動的執(zhí)行，而是在深入了解學(xué)生基礎(chǔ)上的精心設(shè)計(jì)。

當(dāng)然，面對當(dāng)下的時代主題——創(chuàng)新.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也應(yīng)該自覺的注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，哲人說：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺地掌握知識，使他們發(fā)展積極創(chuàng)新的思維”。所以我們應(yīng)該營造一種生動而活潑的學(xué)習(xí)氣氛：

一、建立和諧的師生關(guān)系

教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對象是一種有思想、有感情的活動個體；師生關(guān)系是教學(xué)活動中最基本的關(guān)系；教師在教學(xué)活動中是教學(xué)活動的指導(dǎo)者和參與者。所以，在教學(xué)過程中，教師不妨用商量、談心、鼓勵的口氣與學(xué)生進(jìn)行交流，“誰想要說一說……”“誰愿意談一談……”等等。如果一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后，說“我很榮幸，能與某某同學(xué)的看法是一樣的?！痹掚m然簡單，但足以讓學(xué)生不由自主的把教師視為他們中的一員。由此而建立起來的師生關(guān)系會更加平等、和諧。

二、重視學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)

教師的感染力就是以自己的個性去影響學(xué)生時所表現(xiàn)出來的情緒力量。在教學(xué)中，教師既要用自己的專業(yè)知識、教學(xué)技能去影響學(xué)生，又要以自己的感染力、感召力，去影響學(xué)生、感動學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最為積極活躍的主體。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感進(jìn)行積極的評價，哪怕是在學(xué)生回答完問題后教師說一句“你說得很好”，相信學(xué)生心里肯定是樂開了花，這樣對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心有舉足輕重的作用。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的好奇心

教師可以利用新型的教學(xué)工具；開展數(shù)學(xué)游戲或競賽，讓學(xué)生在快樂中收獲知識。好奇是孩子的天性，而好奇心是創(chuàng)新的潛能力。教師大可利用他們的這種心理特點(diǎn)，用“設(shè)疑”的方法去“釣”他們的學(xué)習(xí)“胃口”。教師可以把與課堂教學(xué)相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以問題的形式提出來，讓學(xué)生主動去思考。教師在創(chuàng)設(shè)這些問題時，要多動腦筋，盡量使問題生動有趣，吸引學(xué)生，使學(xué)生一聽到問題，就都想一試鋒芒。例如，一位教師在進(jìn)行“測量教育”時，可以先安排一個搶答，讓學(xué)生展開一個別開生面的競賽。艷陽高照，進(jìn)入課堂的老師拿出事先準(zhǔn)備好的一米長的竹竿，問同學(xué)們“用這根一米長的竹竿，誰能測出外面操場上旗桿的長度”？學(xué)生們爭先恐后，課堂氣氛非常活躍，這是一場頭腦風(fēng)暴，大伙知無不言，言無不盡。待到學(xué)生說得差不多，教室氣氛安靜下來時。老師緊緊抓住這個機(jī)會，迅速出擊，說道：“你們想知道應(yīng)該怎么測量嗎？”同學(xué)們異口同聲說：“想”。老師繼續(xù)說：“今天我們大家就一起來發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律吧！”在老師所營造的這種情境下，同學(xué)們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的興致，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生樂在其中

1.課前提問，吸引學(xué)生注意力

實(shí)踐證明，剛進(jìn)入課堂時，由于各種原因，學(xué)生的注意力比較分散，不易很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時教師有技巧性的課堂首問能把學(xué)生“抓”回來。俗話說，好的開始是成功的一半。在這樣的問題下，再注意給學(xué)生動手、動腦的時間和空間，學(xué)生一定會想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。

2.課中連問，讓頭腦沸騰起來

探求新知識一般應(yīng)是本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)本堂課所安排的具體內(nèi)容，把問題層層推進(jìn)，讓學(xué)生時而獨(dú)立思考，時而相互討論，在活躍的課堂氣氛下讓學(xué)生都參與進(jìn)來，讓他們學(xué)得生動、活潑！當(dāng)然，設(shè)置的問題也應(yīng)該基于進(jìn)而略高于課堂內(nèi)容，使學(xué)生能舉一反三。學(xué)生通過自己的能力解決了這些問題，領(lǐng)略到成功的快樂，使他們對自己的能力有了充分的信心。成功的快樂由然而來，對學(xué)習(xí)的熱愛還會遠(yuǎn)嗎？

3.課尾再問，整理方法和體會

課堂總結(jié)時應(yīng)該改變過去那種“教師總結(jié)，學(xué)生筆記”的被動式教學(xué)。請同學(xué)們思考兩個問題：首先，本堂課你學(xué)到了什么知識和方法？其次，你自己有什么體會？教師主動去鼓勵學(xué)生采用多種形式的總結(jié)：小組討論，抑或是個人上臺發(fā)言，又抑或是互相補(bǔ)充等等。最后教師再給予知識的補(bǔ)充和完善，對學(xué)生的體會給以肯定和建議。

4.課后作業(yè)，溫故而知新

課后作業(yè)是一個不容忽視的課堂教學(xué)的組成部分。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)不僅能使學(xué)生更好地掌握和鞏固課堂內(nèi)容，而且可以為下一堂教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。課后思考問題的難度最好略大一點(diǎn)點(diǎn)，這樣使學(xué)生能夠得到有效的拔高。

是一堂又一堂的教學(xué)，連成了教師的職業(yè)生涯；

是一堂又一堂的教學(xué)，串成了學(xué)生的發(fā)展軌跡。

無論是教師還是學(xué)生，他們都是課堂上的主角，每一堂課對他們的意義都十分深遠(yuǎn)。

課堂，是你發(fā)展了學(xué)生獨(dú)立的理解、思考和判斷能力；

課堂，是你促進(jìn)了教師的專業(yè)成長；

課堂，是你實(shí)現(xiàn)了師生豐富而完整的思想、知識和生命交流。

作為新時代，新使命下的教師，我呼吁：讓我們攜起手來，共同努力，精心地在這群祖國未來花朵的生命藍(lán)圖上描繪那濃墨重彩的一筆！上好一堂真正屬于他們的數(shù)學(xué)課！

（作者單位：貴州省黔西縣鐘山鄉(xiāng)鐘山小學(xué)）