丁甜甜

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力；探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問題的一種方式，具有開放性、自主性、過程性、實(shí)踐性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性等特點(diǎn)；教師根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)、選擇探究性問題，并在學(xué)生探究過程中指導(dǎo)探究方法.

一、 探究性問題的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題及問題情境

興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)途徑之一.”設(shè)計(jì)問題情境讓學(xué)生感興趣，會(huì)使學(xué)生注意力更集中、思維更敏捷、想象更豐富、觀察更細(xì)致、理解更深刻，還會(huì)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”和“我樂學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變.通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生獲得探索和解決問題的體驗(yàn)對于生物教學(xué)內(nèi)容，要以新課改的教學(xué)理念去思考：情感和能力如何通過設(shè)置情境、創(chuàng)造氛圍，通過學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟！創(chuàng)設(shè)問題情境是為問題解決服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標(biāo)、有策略.在創(chuàng)設(shè)問題的情境下，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，才可領(lǐng)會(huì)知識的規(guī)律，獲取成功或失敗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)積極參與中釋放出的理性光芒和創(chuàng)造靈氣，逐漸推進(jìn)專業(yè)知識和技能的形成.例如，（1）創(chuàng)設(shè)問題的背景：如在《伴性遺傳》一節(jié)教學(xué)時(shí)，若直接學(xué)習(xí)人類紅綠色盲基因的遺傳特點(diǎn)，顯得太平淡，在學(xué)習(xí)時(shí)可引入道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的故事為學(xué)習(xí)色盲的遺傳創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生探究原因的動(dòng)力.（2）創(chuàng)設(shè)問題的回答的角度：如復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的功能”設(shè)計(jì)生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)話題“從能量流動(dòng)的角度看生態(tài)農(nóng)業(yè)”，“從減少廢棄物，實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)利用的角度設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”等不同角度，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生原來儲(chǔ)備的知識“提高農(nóng)作物的光能利用率”、“研究能量流動(dòng)的目的”、“種間關(guān)系”、“減輕環(huán)境污染”等相關(guān)的知識進(jìn)行綜合分析，自然也就激活了原有的知識，最后總結(jié)出設(shè)計(jì)生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的具體措施.（3）創(chuàng)設(shè)問題的梯度：對于學(xué)生易出現(xiàn)錯(cuò)誤、較難理解的問題，創(chuàng)設(shè)多組問題讓學(xué)生分組討論.讓每組的組長發(fā)表本組的觀點(diǎn)，形成競爭機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情.這樣將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，在積極參與中獲取的知識體驗(yàn)，學(xué)生的記憶才更深刻.

2.問題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)探究方法

讓學(xué)生掌握探究方法，培養(yǎng)探究和解決實(shí)際問題的能力，是探究教學(xué)的主要目的和出發(fā)點(diǎn).圍繞探究主題去設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生去體會(huì)探究問題的方法，培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力，同時(shí)還可以溫故舊知識，利用舊知識探索出新知識.例如，探究酵母菌的呼吸方式時(shí)，從生活中的問題：家庭蒸熟的饅頭為什么比較松軟？引導(dǎo)提出探究的有關(guān)課題：酒的主要成分是酒精，它是酵母菌在什么條件下產(chǎn)生的？二氧化碳是酵母菌在有氧條件下還是無氧條件下產(chǎn)生的？教師引導(dǎo)學(xué)生對上述問題充分發(fā)表看法，并提出假設(shè)，說出提出相應(yīng)假設(shè)的理由，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣.如何檢驗(yàn)假設(shè)的正確與否？引導(dǎo)小組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；為避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的盲目性，提出以下問題讓學(xué)生思考討論，以便為學(xué)生搭建平臺順利完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；① 本實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？因變量是什么？應(yīng)設(shè)置幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組？② 怎樣控制有氧和無氧的條件？③ 怎樣保證酵母菌在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中能正常生活？④ 怎樣鑒定有無酒精產(chǎn)生？怎樣鑒定有無CO2產(chǎn)生？如何比較CO2產(chǎn)生的多少？學(xué)生分組討論，選擇實(shí)驗(yàn)用具擬定方法步驟，教師在學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，對各組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了解，對較典型方案進(jìn)行展示，教師與學(xué)生共同分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理？有無漏洞等.

通過這種教學(xué)的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、分析、推理、完善實(shí)驗(yàn)方案，在學(xué)生由于受知識、經(jīng)驗(yàn)和能力的限制自身不能總結(jié)出結(jié)論時(shí)，教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生點(diǎn)撥、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問題能力.

3.問題應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性和可操作性

探究問題應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性和可操作性，切忌為了探究流于形式，而不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果；在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意所包含的事件應(yīng)是學(xué)生熟悉的、感興趣的，是學(xué)生現(xiàn)有知識能夠解決的；設(shè)置的問題能使學(xué)生獲得不同水平層次的解答，在問題的推動(dòng)下，能引導(dǎo)學(xué)生展開多角度、多方向的思維活動(dòng)，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探索精神、創(chuàng)新意識更為有效，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性.例如，在豆腐乳制作時(shí)，為了能使學(xué)生成功制作豆腐乳，課前布置探究問題：若改變供氧、溫度和豆腐中含水量這些培養(yǎng)條件，可能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生哪些影響？為了便于學(xué)生交流，將全班學(xué)生分成六個(gè)小組，教師引導(dǎo)學(xué)生提出不同培養(yǎng)條件，可能對豆腐乳發(fā)酵產(chǎn)生哪些影響的假設(shè)，根據(jù)分工各組成員按所選課題，討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后共同實(shí)施方案，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作過程中，多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)真觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，當(dāng)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了“意外”現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生也能及時(shí)反思實(shí)驗(yàn)操作過程中存在的問題，并提出改進(jìn)措施；在課堂上，讓各小組選出代表展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并簡述實(shí)驗(yàn)中遇到的困難及解決方案，通過該探究活動(dòng)，學(xué)生真正理解了豆腐乳發(fā)酵所需的條件及各種條件對毛霉生長的影響.

4.問題要面向全體學(xué)生

新課程的核心理念是“以人為本”，讓所有的受教育者都能得到全面發(fā)展.由于教學(xué)對象良莠不齊，教學(xué)中常常出現(xiàn)“尖子生吃不飽，后進(jìn)生不消化”的現(xiàn)象，這就是教學(xué)中的一刀切，沒有貫徹因材施教原則造成的；另外，在探究式教學(xué)中，經(jīng)常采用的方式是小組學(xué)習(xí)、分組討論，但因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，每次發(fā)言往往只有幾個(gè)人，這就使得相當(dāng)一部分學(xué)生被邊緣化，游離在課堂之外而無所事事，所以在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，要把問題的層次性和學(xué)生的層次性相結(jié)合，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都能參與，都能得到不同的發(fā)展.如在豆腐乳制作的實(shí)驗(yàn)中，將做好的豆腐乳放在培養(yǎng)皿中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察豆腐乳的色、香、味，然后請學(xué)生根據(jù)自己的觀察提出疑問，觀察時(shí)，有的學(xué)生用牙簽挑破豆腐乳觀察和聞味，有的學(xué)生看豆腐乳的顏色，有的學(xué)生品嘗了不同豆腐乳的口味，觀察后，學(xué)生提出了以下問題：為何有的豆腐乳是紅色的？為何豆腐乳外有一層皮？為何豆腐乳比原來松散了？為何有的豆腐乳聞著臭，有的聞著香？由于這類問題的生活化，學(xué)生都能積極參與，為進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)腦能力，在學(xué)生提出問題后，先請其他同學(xué)嘗試解釋，這為尖子生開辟了思維的通道，只有學(xué)生都不能回答時(shí)，教師再進(jìn)行解釋.采取這種方式教學(xué)，激活了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生間思維的碰撞，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的思維的發(fā)展.endprint

二、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與分析

1.應(yīng)將探究性學(xué)習(xí)思想融入日常教學(xué)之中

在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重探究思想的滲透，而不能只注重探究的形式，更不能要求在一個(gè)探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)所有的目標(biāo)，日常教學(xué)中所進(jìn)行的探究活動(dòng)可大可小，探究的形式可以是一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路，也可以是對一個(gè)“意外”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探討，或者是對一個(gè)問題的討論，還可以讓學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上提出自己的困惑，引導(dǎo)學(xué)生共同探討.如本文中探究培養(yǎng)條件對豆腐乳發(fā)酵的影響，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究所要研究的問題；讓學(xué)生仔細(xì)觀察制作好的豆腐乳，提出自己的疑問，對提出的問題展開探討，像這種以一個(gè)問題展開討論的方式也是一種有意義的探究，因?yàn)檫@個(gè)過程提高了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正有所收獲.不要授人以魚，而要授人以漁，一定要讓學(xué)生深刻體會(huì)生物學(xué)的思維方法，在教學(xué)中要點(diǎn)滴滲透、循序漸進(jìn)將探究性學(xué)習(xí)思想融入日常教學(xué)之中.

2.探究性學(xué)習(xí)仍要以教師為主導(dǎo)

探究性學(xué)習(xí)決不是一味追求學(xué)生自主活動(dòng)的“熱鬧”場面，在鼓勵(lì)學(xué)生提出問題之前，教師要給學(xué)生提出明確的探究方向和要求；在對選定問題進(jìn)行探究時(shí)，教師要對整個(gè)探究過程進(jìn)行監(jiān)控，對偏離探究主題的活動(dòng)，要及時(shí)給予糾正；探究結(jié)束后，教師要對探究過程進(jìn)行總結(jié)，否則會(huì)導(dǎo)致“牧羊式”課堂的出現(xiàn)，這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力，而且還會(huì)養(yǎng)成思維方向性差，偏離教學(xué)目標(biāo)，沒有深度的壞習(xí)慣.如讓學(xué)生觀察成熟的豆腐乳提問時(shí)，有的學(xué)生提出：為何有的豆腐乳塊大有的塊??？像這種簡單的問題就沒有探究的價(jià)值.

在探究某一問題時(shí)，由于存在學(xué)生的個(gè)體差異，會(huì)出現(xiàn)課堂上少數(shù)表達(dá)能力強(qiáng)、積極活躍的學(xué)生搶占多數(shù)發(fā)言的機(jī)會(huì)，性格內(nèi)向的學(xué)生的想法沒有機(jī)會(huì)表達(dá).為避免探究活動(dòng)造成的這種不足，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做好“導(dǎo)演”的角色，讓不同類型的學(xué)生都有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，這樣才能全面暴露學(xué)生的各種想法，面向全體學(xué)生展開教學(xué).

3.教師在課前要有充分的準(zhǔn)備

在學(xué)生探究的過程中，可能會(huì)遇到一些意想不到的問題，其中有些問題可能是老師從未思考過的，為了當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)師”，教師應(yīng)提前整理與探究有關(guān)的資料，盡可能地把學(xué)生探究過程中，可能遇到的問題進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測，及時(shí)給予學(xué)生提示和指導(dǎo)，避免學(xué)生陷入無助或盲動(dòng)的困境.例如，為了上好豆腐乳的制作這節(jié)課，筆者在圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上查閱了大量資料，并進(jìn)行了整理和歸納，如豆腐乳中紅方、青方和白方的區(qū)別，其中紅方中添加的紅曲的來源和作用，學(xué)生聽后非常感興趣.“問渠哪得清如許，為有源頭活水來.”教師只有不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷汲取新的知識，在探究性問題的設(shè)計(jì)、選擇和實(shí)施中，才能始終充滿魅力，永褒青春.

4.探究性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，但不應(yīng)成為唯一的方式

不同的學(xué)習(xí)方式有各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢和適用條件.教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容注意采用更適合的教學(xué)方式，如豆腐乳一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，對豆腐乳制作的條件采用了探究性學(xué)習(xí)的方式，對豆腐乳制作的原理和制作過程均采用講述法來學(xué)習(xí).若每個(gè)內(nèi)容都采用探究性學(xué)習(xí)方式，課時(shí)就會(huì)明顯不足，教學(xué)效率也會(huì)下降，因此不能把探究性學(xué)習(xí)作為唯一的學(xué)習(xí)方式.

總之，在教學(xué)中要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，高度重視“問題”在探究活動(dòng)中的意義，力求掌握和發(fā)掘課堂設(shè)問的技巧，充分發(fā)揮“問題”的“導(dǎo)火線”作用，引領(lǐng)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，促使學(xué)生知識與能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀和諧發(fā)展，注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使課堂氣氛活躍，有效提高教學(xué)質(zhì)量.endprint