施先群

高中物理教學的最終目的是運用物理規(guī)律去分析解決問題，而問題的呈現(xiàn)則依賴于物理習題.如何合理設計高中物理習題，有效地引導學生完成習題解決具體問題，提高習題教學的有效性一直以來都是物理教學研究的一項重要課題.教師在教學實踐中該如何設計高效地物理習題，該如何采取針對性較強、有效性高的習題教學策略，是眾多教育實踐者所關(guān)心的重要問題.本文以高中物理教學為例，就如何高效合理地設計高中物理習題，培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂教學的教學效率進行理論分析與實踐探討.

一、以教學重難點為中心設計習題

習題教學是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，習題課的教學效果直接影響著學生對知識的掌握與運用能力.習題教學的目的在于鞏固學生對知識的掌握，加深學生對知識的印象，通過具體習題的分析與解答提升學生對知識的靈活運用能力.習題教學服務于理論知識教學，能進一步提升理論教學的教學效率.因此，教師進行高中物理習題教學時，一定要以教材為根據(jù)，以教學重難點為中心設計相應的習題，提高習題的針對性，以習題為載體鞏固學生對教材知識的掌握，通過引導學生完成相應的習題這一過程，讓學生更加深入地理解教材中的知識，提高學生對理論知識的靈活運用能力，完成該章節(jié)的教學目標.例如教師進行《圓周運動》的教學時，可以結(jié)合這一章節(jié)的重點“角速度與線速度”設計如下習題.

圖1如圖1所示的皮帶傳動裝置中，左邊是主動輪，右邊是一個輪軸，RA∶RC=1∶2，RA∶RB=2∶：3.假設在傳動過程中皮帶不打滑，則皮帶輪邊緣上的A、B、 C三點的角速度之比是；線速度之比是；向心加速度之比是.

二、把握知識難度梯度設置習題

習題課教學的成功與否一半都取決于習題的設計與選取.教師選取習題時一定要做到以學生為主體，認真選擇，精心準備，只有這樣才能夠發(fā)揮出習題教學的優(yōu)勢，提高學生的學習效率.一個班上每一個學生的物理基礎水平不相同，然而教學一定要以學生整體為對象.教師進行物理習題設計時要把握好習題的難度，所設計的習題既不能過難也不能過于簡單.過難不利于暫差生學習，過于簡單不利于優(yōu)等生拔高.因此，教師進行物理習題設計時，以學生的物理基礎情況為根據(jù)設計梯度性物理習題，通過設置梯度性物理習題讓學生整體都能參與到習題課的教學，從學生整體的角度出發(fā)提升學生的物理水平.例如教師進行《能量守恒定律與能源》的習題課教學時，教師可以設計如下物理習題.

圖2如圖2所示，質(zhì)量為m的小鐵塊A以水平速度 從左側(cè)沖上質(zhì)量為M、長為L置于光滑水平面C上的木板B，剛好不從木板上掉下，已知A、B間的動摩擦因數(shù)為μ，此時木板對地位移為S，求這一過程中：（1）木板增加的動能；（2）小鐵塊減少的動能；（3）系統(tǒng)機械能的減少量；（4）系統(tǒng)產(chǎn)生了多少熱量？（5）A、B物體的質(zhì)量之比mM為多少？

通過設計一題多問的物理習題，設計梯度性習題，實現(xiàn)整體教學，提高學生整體的物理水平，提升習題課的課堂教學效率.

三、引入變式習題合理延伸問題

習題的設計與選取是習題課教學的關(guān)鍵.許多教師在進行高中物理習題課教學時沒有過多關(guān)注習題的選取與設計，一些教師甚至直接生搬硬套地從資料書上或者是試卷上抄題，這種習題設計方式往往會出現(xiàn)同一類型的習題反復出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得習題課教學成為了題海戰(zhàn)術(shù)的一種形式.這種教學行為是缺乏責任心的表現(xiàn).教師在進行高中物理習題設計時一定要充分發(fā)揮教師的引導作用，在習題設計時一定要精心選取，一定要投入時間進行習題設計.教師在進行物理習題的設計時不是不能夠引用資料書籍上面的相關(guān)習題，引用不能夠生搬硬套而應當靈活引用，要以資料為參考對習題進行再構(gòu)造，對習題進行合理的延伸，引入相應的變式問題.例如教師進行《牛頓第三定律》的教學時，可以設計如下物理習題.

圖3置于水平面上的小車上，有一彎折成角度θ的細桿，如圖3所示，其另一端固定了一個質(zhì)量為m的小球.小車靜止不動，小球?qū)殫U的作用力多大？方向如何？

延伸：當小車以加速度a向左加速前進時，小球?qū)殫U的作用力多大？方向如何？

四、強化探究性與創(chuàng)新性習題

高中物理新課程標準提出，教師進行高中物理教學時要加強對學生探究性能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要提高學生的探究性自主學習能力，加強對學生開放性思維的鍛煉，加強學生學習過程中的主體地位.這一要求不僅僅局限于高中物理理論知識的教學，同樣也適用于高中物理習題課的教學.因此教師進行高中物理習題課的教學時也要注重對學生探究性學習能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，多引入一些探究性創(chuàng)新性較強的習題，通過探究性較強開放性較強的習題引導學生更好地進行探究性學習.引入探究性較強開放性較強的物理習題不但能夠有效地激發(fā)學生對物理學習的興趣，還能夠充分調(diào)動學生的思維，讓學生積極主動地學習，有利于物理習題課課堂教學效率的提升，是一種切實有效的習題教學方式.例如教師進行《天體運動》的教學時，教師可以設計如下習題.

太陽系中除了有九大行星外，還有許多圍繞太陽運行的小行星，其中一顆名叫“谷神”的小行星，質(zhì)量為1.00×1021 kg，它運行的軌道半徑是地球的2.77倍，試求出它繞太陽一周 所需要的時間是多少年？

通過設計這種探究性、創(chuàng)新性較強的習題激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的探究性學習能力.

習題教學在高中物理課教學中占重要的地位，習題課即是教學的鞏固環(huán)節(jié)也是學生的實踐環(huán)節(jié).習題設計對于習題課的教學效果而言起著決定性作用，因此教師在進行高中物理習題設計時一定要采取合適的設計策略，提高習題的針對性、實用性以及探究性，提高物理習題課的教學效率.endprint

高中物理教學的最終目的是運用物理規(guī)律去分析解決問題，而問題的呈現(xiàn)則依賴于物理習題.如何合理設計高中物理習題，有效地引導學生完成習題解決具體問題，提高習題教學的有效性一直以來都是物理教學研究的一項重要課題.教師在教學實踐中該如何設計高效地物理習題，該如何采取針對性較強、有效性高的習題教學策略，是眾多教育實踐者所關(guān)心的重要問題.本文以高中物理教學為例，就如何高效合理地設計高中物理習題，培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂教學的教學效率進行理論分析與實踐探討.

一、以教學重難點為中心設計習題

習題教學是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，習題課的教學效果直接影響著學生對知識的掌握與運用能力.習題教學的目的在于鞏固學生對知識的掌握，加深學生對知識的印象，通過具體習題的分析與解答提升學生對知識的靈活運用能力.習題教學服務于理論知識教學，能進一步提升理論教學的教學效率.因此，教師進行高中物理習題教學時，一定要以教材為根據(jù)，以教學重難點為中心設計相應的習題，提高習題的針對性，以習題為載體鞏固學生對教材知識的掌握，通過引導學生完成相應的習題這一過程，讓學生更加深入地理解教材中的知識，提高學生對理論知識的靈活運用能力，完成該章節(jié)的教學目標.例如教師進行《圓周運動》的教學時，可以結(jié)合這一章節(jié)的重點“角速度與線速度”設計如下習題.

圖1如圖1所示的皮帶傳動裝置中，左邊是主動輪，右邊是一個輪軸，RA∶RC=1∶2，RA∶RB=2∶：3.假設在傳動過程中皮帶不打滑，則皮帶輪邊緣上的A、B、 C三點的角速度之比是；線速度之比是；向心加速度之比是.

二、把握知識難度梯度設置習題

習題課教學的成功與否一半都取決于習題的設計與選取.教師選取習題時一定要做到以學生為主體，認真選擇，精心準備，只有這樣才能夠發(fā)揮出習題教學的優(yōu)勢，提高學生的學習效率.一個班上每一個學生的物理基礎水平不相同，然而教學一定要以學生整體為對象.教師進行物理習題設計時要把握好習題的難度，所設計的習題既不能過難也不能過于簡單.過難不利于暫差生學習，過于簡單不利于優(yōu)等生拔高.因此，教師進行物理習題設計時，以學生的物理基礎情況為根據(jù)設計梯度性物理習題，通過設置梯度性物理習題讓學生整體都能參與到習題課的教學，從學生整體的角度出發(fā)提升學生的物理水平.例如教師進行《能量守恒定律與能源》的習題課教學時，教師可以設計如下物理習題.

圖2如圖2所示，質(zhì)量為m的小鐵塊A以水平速度 從左側(cè)沖上質(zhì)量為M、長為L置于光滑水平面C上的木板B，剛好不從木板上掉下，已知A、B間的動摩擦因數(shù)為μ，此時木板對地位移為S，求這一過程中：（1）木板增加的動能；（2）小鐵塊減少的動能；（3）系統(tǒng)機械能的減少量；（4）系統(tǒng)產(chǎn)生了多少熱量？（5）A、B物體的質(zhì)量之比mM為多少？

通過設計一題多問的物理習題，設計梯度性習題，實現(xiàn)整體教學，提高學生整體的物理水平，提升習題課的課堂教學效率.

三、引入變式習題合理延伸問題

習題的設計與選取是習題課教學的關(guān)鍵.許多教師在進行高中物理習題課教學時沒有過多關(guān)注習題的選取與設計，一些教師甚至直接生搬硬套地從資料書上或者是試卷上抄題，這種習題設計方式往往會出現(xiàn)同一類型的習題反復出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得習題課教學成為了題海戰(zhàn)術(shù)的一種形式.這種教學行為是缺乏責任心的表現(xiàn).教師在進行高中物理習題設計時一定要充分發(fā)揮教師的引導作用，在習題設計時一定要精心選取，一定要投入時間進行習題設計.教師在進行物理習題的設計時不是不能夠引用資料書籍上面的相關(guān)習題，引用不能夠生搬硬套而應當靈活引用，要以資料為參考對習題進行再構(gòu)造，對習題進行合理的延伸，引入相應的變式問題.例如教師進行《牛頓第三定律》的教學時，可以設計如下物理習題.

圖3置于水平面上的小車上，有一彎折成角度θ的細桿，如圖3所示，其另一端固定了一個質(zhì)量為m的小球.小車靜止不動，小球?qū)殫U的作用力多大？方向如何？

延伸：當小車以加速度a向左加速前進時，小球?qū)殫U的作用力多大？方向如何？

四、強化探究性與創(chuàng)新性習題

高中物理新課程標準提出，教師進行高中物理教學時要加強對學生探究性能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要提高學生的探究性自主學習能力，加強對學生開放性思維的鍛煉，加強學生學習過程中的主體地位.這一要求不僅僅局限于高中物理理論知識的教學，同樣也適用于高中物理習題課的教學.因此教師進行高中物理習題課的教學時也要注重對學生探究性學習能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，多引入一些探究性創(chuàng)新性較強的習題，通過探究性較強開放性較強的習題引導學生更好地進行探究性學習.引入探究性較強開放性較強的物理習題不但能夠有效地激發(fā)學生對物理學習的興趣，還能夠充分調(diào)動學生的思維，讓學生積極主動地學習，有利于物理習題課課堂教學效率的提升，是一種切實有效的習題教學方式.例如教師進行《天體運動》的教學時，教師可以設計如下習題.

太陽系中除了有九大行星外，還有許多圍繞太陽運行的小行星，其中一顆名叫“谷神”的小行星，質(zhì)量為1.00×1021 kg，它運行的軌道半徑是地球的2.77倍，試求出它繞太陽一周 所需要的時間是多少年？

通過設計這種探究性、創(chuàng)新性較強的習題激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的探究性學習能力.

習題教學在高中物理課教學中占重要的地位，習題課即是教學的鞏固環(huán)節(jié)也是學生的實踐環(huán)節(jié).習題設計對于習題課的教學效果而言起著決定性作用，因此教師在進行高中物理習題設計時一定要采取合適的設計策略，提高習題的針對性、實用性以及探究性，提高物理習題課的教學效率.endprint

高中物理教學的最終目的是運用物理規(guī)律去分析解決問題，而問題的呈現(xiàn)則依賴于物理習題.如何合理設計高中物理習題，有效地引導學生完成習題解決具體問題，提高習題教學的有效性一直以來都是物理教學研究的一項重要課題.教師在教學實踐中該如何設計高效地物理習題，該如何采取針對性較強、有效性高的習題教學策略，是眾多教育實踐者所關(guān)心的重要問題.本文以高中物理教學為例，就如何高效合理地設計高中物理習題，培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂教學的教學效率進行理論分析與實踐探討.

一、以教學重難點為中心設計習題

習題教學是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，習題課的教學效果直接影響著學生對知識的掌握與運用能力.習題教學的目的在于鞏固學生對知識的掌握，加深學生對知識的印象，通過具體習題的分析與解答提升學生對知識的靈活運用能力.習題教學服務于理論知識教學，能進一步提升理論教學的教學效率.因此，教師進行高中物理習題教學時，一定要以教材為根據(jù)，以教學重難點為中心設計相應的習題，提高習題的針對性，以習題為載體鞏固學生對教材知識的掌握，通過引導學生完成相應的習題這一過程，讓學生更加深入地理解教材中的知識，提高學生對理論知識的靈活運用能力，完成該章節(jié)的教學目標.例如教師進行《圓周運動》的教學時，可以結(jié)合這一章節(jié)的重點“角速度與線速度”設計如下習題.

圖1如圖1所示的皮帶傳動裝置中，左邊是主動輪，右邊是一個輪軸，RA∶RC=1∶2，RA∶RB=2∶：3.假設在傳動過程中皮帶不打滑，則皮帶輪邊緣上的A、B、 C三點的角速度之比是；線速度之比是；向心加速度之比是.

二、把握知識難度梯度設置習題

習題課教學的成功與否一半都取決于習題的設計與選取.教師選取習題時一定要做到以學生為主體，認真選擇，精心準備，只有這樣才能夠發(fā)揮出習題教學的優(yōu)勢，提高學生的學習效率.一個班上每一個學生的物理基礎水平不相同，然而教學一定要以學生整體為對象.教師進行物理習題設計時要把握好習題的難度，所設計的習題既不能過難也不能過于簡單.過難不利于暫差生學習，過于簡單不利于優(yōu)等生拔高.因此，教師進行物理習題設計時，以學生的物理基礎情況為根據(jù)設計梯度性物理習題，通過設置梯度性物理習題讓學生整體都能參與到習題課的教學，從學生整體的角度出發(fā)提升學生的物理水平.例如教師進行《能量守恒定律與能源》的習題課教學時，教師可以設計如下物理習題.

圖2如圖2所示，質(zhì)量為m的小鐵塊A以水平速度 從左側(cè)沖上質(zhì)量為M、長為L置于光滑水平面C上的木板B，剛好不從木板上掉下，已知A、B間的動摩擦因數(shù)為μ，此時木板對地位移為S，求這一過程中：（1）木板增加的動能；（2）小鐵塊減少的動能；（3）系統(tǒng)機械能的減少量；（4）系統(tǒng)產(chǎn)生了多少熱量？（5）A、B物體的質(zhì)量之比mM為多少？

通過設計一題多問的物理習題，設計梯度性習題，實現(xiàn)整體教學，提高學生整體的物理水平，提升習題課的課堂教學效率.

三、引入變式習題合理延伸問題

習題的設計與選取是習題課教學的關(guān)鍵.許多教師在進行高中物理習題課教學時沒有過多關(guān)注習題的選取與設計，一些教師甚至直接生搬硬套地從資料書上或者是試卷上抄題，這種習題設計方式往往會出現(xiàn)同一類型的習題反復出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得習題課教學成為了題海戰(zhàn)術(shù)的一種形式.這種教學行為是缺乏責任心的表現(xiàn).教師在進行高中物理習題設計時一定要充分發(fā)揮教師的引導作用，在習題設計時一定要精心選取，一定要投入時間進行習題設計.教師在進行物理習題的設計時不是不能夠引用資料書籍上面的相關(guān)習題，引用不能夠生搬硬套而應當靈活引用，要以資料為參考對習題進行再構(gòu)造，對習題進行合理的延伸，引入相應的變式問題.例如教師進行《牛頓第三定律》的教學時，可以設計如下物理習題.

圖3置于水平面上的小車上，有一彎折成角度θ的細桿，如圖3所示，其另一端固定了一個質(zhì)量為m的小球.小車靜止不動，小球?qū)殫U的作用力多大？方向如何？

延伸：當小車以加速度a向左加速前進時，小球?qū)殫U的作用力多大？方向如何？

四、強化探究性與創(chuàng)新性習題

高中物理新課程標準提出，教師進行高中物理教學時要加強對學生探究性能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要提高學生的探究性自主學習能力，加強對學生開放性思維的鍛煉，加強學生學習過程中的主體地位.這一要求不僅僅局限于高中物理理論知識的教學，同樣也適用于高中物理習題課的教學.因此教師進行高中物理習題課的教學時也要注重對學生探究性學習能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，多引入一些探究性創(chuàng)新性較強的習題，通過探究性較強開放性較強的習題引導學生更好地進行探究性學習.引入探究性較強開放性較強的物理習題不但能夠有效地激發(fā)學生對物理學習的興趣，還能夠充分調(diào)動學生的思維，讓學生積極主動地學習，有利于物理習題課課堂教學效率的提升，是一種切實有效的習題教學方式.例如教師進行《天體運動》的教學時，教師可以設計如下習題.

太陽系中除了有九大行星外，還有許多圍繞太陽運行的小行星，其中一顆名叫“谷神”的小行星，質(zhì)量為1.00×1021 kg，它運行的軌道半徑是地球的2.77倍，試求出它繞太陽一周 所需要的時間是多少年？

通過設計這種探究性、創(chuàng)新性較強的習題激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的探究性學習能力.

習題教學在高中物理課教學中占重要的地位，習題課即是教學的鞏固環(huán)節(jié)也是學生的實踐環(huán)節(jié).習題設計對于習題課的教學效果而言起著決定性作用，因此教師在進行高中物理習題設計時一定要采取合適的設計策略，提高習題的針對性、實用性以及探究性，提高物理習題課的教學效率.endprint