王 芳

(中北大學(xué) 人文學(xué)院，山西 太原 030051)

最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]中對現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)模式做了明確的規(guī)定“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！毙碌慕虒W(xué)模式，即基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，強調(diào)教師的個性化教學(xué)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。這種基于計算機和課堂的新型英語教學(xué)模式非常符合教育界盛行的混合學(xué)習(xí)理論的核心宗旨。

一 混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)，簡言之，就是“各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合” ，[2]原本是企業(yè)培訓(xùn)界的一個術(shù)語，是通過對在線學(xué)習(xí)(online learning)培訓(xùn)模式反思之后的一種新的培訓(xùn)模式，即把在線培訓(xùn)和傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)結(jié)合起來，這種培訓(xùn)方式考慮到了培訓(xùn)對象的個性需求，是一種靈活多樣的培訓(xùn)方式，[3]受到企業(yè)培訓(xùn)界的歡迎并被教育界采用?；旌蠈W(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)是幾種不同學(xué)習(xí)理論的整合(行為主義、人本主義、社會建構(gòu)主義等)，基本形式是教師和學(xué)生面對面學(xué)習(xí)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，強調(diào)教師的主動作用和學(xué)生的主體地位的結(jié)合。[3]具體到大學(xué)英語教學(xué)中，混合學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了新的大學(xué)英語教學(xué)模式的宗旨，能夠發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，融合教師的個性化教學(xué)和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境和滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，[4]從而為教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供最好的交流平臺。

二 傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線教學(xué)模式中的教師角色

關(guān)于教師角色描述的典型例子當屬唐代詩人韓愈的名句“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，是對中國傳統(tǒng)文化中教師角色的最好闡釋。即使在日新月異的現(xiàn)代社會，這一闡釋對我們理解現(xiàn)代教師的角色仍然具有深遠的意義，如人們把教師比作人類靈魂的工程師、辛苦勞作的園丁、犧牲自我照亮他人的蠟燭等，這些形象的比喻無不包含著對教師及其工作的重要性的強調(diào)。但教師角色這一術(shù)語的出現(xiàn)并不長，由上世紀20年代美國社會心理學(xué)家米德把戲曲中的角色引入到社會心理學(xué)理論之后的社會角色一詞得來。[5]此后，角色意識被強調(diào)，教育者和教師開始思索和探討教師的角色。教師角色“是指專門從事培養(yǎng)人才工作的人員在其活動中表現(xiàn)出來的形象” ，[6]教師所呈現(xiàn)的具體形象應(yīng)該根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的不同而有所變化。

1．傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師角色。

在傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式下，受社會發(fā)展和技術(shù)發(fā)展的局限，教師在知識的擁有和獲取上占有絕對的優(yōu)勢，于是教師就成了知識的代表和權(quán)威，教學(xué)活動就是以教師為中心的(teacher-centered)教學(xué)模式。在這種模式下，教師是教學(xué)活動的主體，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進程，學(xué)生幾乎完全被動地接受教師的教學(xué)內(nèi)容，久而久之，學(xué)習(xí)對學(xué)生而言變成了一種任務(wù)，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，處于被動的“要我學(xué)”的狀態(tài)。這種教學(xué)模式顯然不符合語言習(xí)得的規(guī)律和特點，學(xué)習(xí)者的能動性沒有得到充分調(diào)動，不能深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此學(xué)生的語言理解和表達能力都不能得到提高。[7] [8]教學(xué)活動也被簡化為教師向?qū)W生傳遞知識。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師所扮演的角色就是知識的權(quán)威、教學(xué)活動的主體、學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，教師和學(xué)生處于不平等的地位。

2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的教師角色。

隨著科學(xué)技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，英語教學(xué)的方式和途徑也發(fā)生了天翻地覆的變化，借助網(wǎng)絡(luò)的同步和異步在線學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式的獨斷性和封閉性，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中逐漸衍生出與以往不同的特性。首先，教師不再是知識的權(quán)威，借助網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)生和教師擁有一樣的知識獲取途徑。其次，學(xué)生從傳統(tǒng)模式中的被動學(xué)習(xí)者變?yōu)樽约簩W(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，根據(jù)自己的具體情況安排學(xué)習(xí)。因此，在線學(xué)習(xí)是一種開放性的可以隨時隨地發(fā)生的行為，在線學(xué)習(xí)模式下的教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和協(xié)助者。

但是，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的特點也決定了其不可避免的局限性。首先，在線學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力要求很高，學(xué)生需要合理安排和選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并能有效監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程和確保高效的學(xué)習(xí)結(jié)果。但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力卻不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要一個漫長的學(xué)習(xí)和適應(yīng)過程。其次，在線學(xué)習(xí)活動缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)督，“只重結(jié)果不重過程導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量下降” 。[9]第三，在線學(xué)習(xí)模式中，教師和學(xué)生缺乏面對面的互動交流，這對語言學(xué)習(xí)來說非常不利，語言學(xué)習(xí)單靠機械的人機之間的輸入—輸出是難以取得成功的。

三 混合學(xué)習(xí)模式下的教師角色分析

新的大學(xué)英語教學(xué)模式，即混合學(xué)習(xí)模式，是基于社會文化的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，綜合考慮各種教與學(xué)環(huán)境，并結(jié)合各種教學(xué)方法優(yōu)點的新型教學(xué)模式。因此，重新構(gòu)建這種教學(xué)模式下的教師角色非常有必要。

新的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的面授輔導(dǎo)作用。由此可以看出，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的以教師為中心的模式逐漸改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心(learned-centered)的教學(xué)模式，教學(xué)方法從基于行為主義理論的語法翻譯法過渡到基于社會文化建構(gòu)主義的交際法，教學(xué)的重點從只重輸入轉(zhuǎn)為輸入、輸出并重并且強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力尤其是聽說能力。圖1是教育部最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式：

圖1 基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式

從這個模式中可以看出，教師是教學(xué)活動的組織者和管理者，教師和學(xué)生通過兩種途徑發(fā)生交互活動：一種是課堂面對面的教與學(xué)，另一種則是基于計算機的學(xué)生在線自學(xué)和教師在線輔導(dǎo)。因此，混合學(xué)習(xí)模式下的教師角色可以概括為：組織者，管理者和評估者。

1．教師組織者的角色。

學(xué)生在和教師面對面的課堂學(xué)習(xí)和基于計算機的在線學(xué)習(xí)成功與否在很大程度上取決于教師的組織。教師的組織能力體現(xiàn)在對組織對象的透徹了解和對組織活動的有效安排上。

作為語言教師，首先要了解學(xué)生當前的語言水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。只有充分了解了學(xué)生各個方面的狀況，教師才能因材施教，有針對性地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織學(xué)習(xí)活動(如全班集體學(xué)習(xí)、小組討論還是個體活動等)。

組織活動包括課堂上的和在線的活動。教師如何能使這些活動有效地進行，除了必要的學(xué)科知識之外，教師在組織活動前對活動內(nèi)容的目的和過程的認真了解和準備非常重要。活動內(nèi)容既要適合學(xué)生的語言水平又能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時還要形式多樣，避免內(nèi)容單一重復(fù)。教師組織各種學(xué)習(xí)活動很重要的一點就是不要過于關(guān)注活動的形式花樣而忽略了活動內(nèi)容的系統(tǒng)性和重要性?？傊處熢跒閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2．教師管理者的角色。

教師是教學(xué)活動有序進行的監(jiān)督者和管理者。新的學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，尤其是在線學(xué)習(xí)的效果，教師要對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況予以監(jiān)督和管理，督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟上學(xué)習(xí)進度，并積極加入到在線討論交流等活動中。教師要結(jié)合學(xué)生的個人情況幫助學(xué)生設(shè)置清晰明確的學(xué)習(xí)目標，并且督促他們實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標。同時，教師還要通過與學(xué)生的交流及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并給予及時答復(fù)。

3．教師評估者的角色。

教師是教學(xué)活動的組織者和管理者，同時也要對自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以評估。首先，教師要對自己的教學(xué)做出理性的評價，通過反思自己的教學(xué)活動和教學(xué)中存在的問題，及時修改和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)進度，改進教學(xué)管理和提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的評估不只是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更重要的是通過評估發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時給予反饋和糾正。不管是對教師的評估還是對學(xué)生的評估都應(yīng)該采取形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評估方式，要以發(fā)展的角度來看待教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能把某一次的評估結(jié)果作為考察的依據(jù)。

四 結(jié)束語

混合學(xué)習(xí)理論為大學(xué)英語教學(xué)新模式提供了理論基礎(chǔ)，大學(xué)英語教學(xué)基于課堂和計算機的模式就是混合學(xué)習(xí)模式，其中的教師角色需要根據(jù)具體的教與學(xué)環(huán)境重新構(gòu)建。新的教學(xué)模式是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式和基于在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有機結(jié)合，教師的角色也從原來的知識的權(quán)威和知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、管理者和評估者。教師角色的這種轉(zhuǎn)變過程既是時代發(fā)展的需要，也是教師對自身角色重新認識和調(diào)整之后的重構(gòu)，是一切為了學(xué)生、圍繞學(xué)生的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。

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