李晶晶

（云南熱帶作物職業(yè)學院 云南普洱 665000）

1 體育課程改革思路

1.1 課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建

實驗把云南熱帶作物職業(yè)學院體育課程設置分為三個階段：基礎模塊、選項模塊、素質(zhì)拓展模塊。體育課程必修學分4分，選修學分2分。學生進入學校第一個學期實施第一階段的基礎模塊，課程內(nèi)容包括：高職學生的心理、身體、團隊等素質(zhì)的拓展訓練；民族傳統(tǒng)體育趣味項目里的三人板鞋、高腳、打陀螺；保健與康復的基本健身理論、健康知識以及運動損傷的預防與處理；田徑項目里的短跑、中長跑、跳高、跳遠、鉛球、實心球技術(shù)與各項目規(guī)則。第二個學期實施第二階段選項模塊，根據(jù)學院的實際情況，課程內(nèi)容開設9個選項。首先根據(jù)體育教師的專項技能和場地設施設置選項項目班，班級人數(shù)35人以內(nèi)；其次接著對學生進行選項意向調(diào)查；最后確定選項模塊課程內(nèi)容及任課教師后讓學生以系為單位，進入學校的教務系統(tǒng)自主選課。第三、第四學期實施第三階段體育素質(zhì)拓展模塊，圍繞二年級學生階段性的校外專業(yè)生產(chǎn)實踐課，體育素質(zhì)拓展課以短學時、分階段、課程內(nèi)容豐富的特點讓學生“滾動式”的自主選修，體育素質(zhì)拓展選修不得少于兩項。課程考核評價第一學期基礎模塊考核為：參與“俱樂部”訓練、活動情況20%+出勤紀律、課堂練習10%+設計運動處方（理論）10%+男生1000m、女生800m測試20%+立定跳遠測試20%+實心球測試20%；第二學期選項模塊考核為：參與“俱樂部”訓練、活動情況10%+出勤紀律、課堂練習10%+專項理論知識10%+身體素質(zhì)測試（體質(zhì)健康測試項目選測）20%+專項技術(shù)、技能測試50%；第三、四學期素質(zhì)拓展模塊考核為：參與“俱樂部”訓練、活動情況10%+出勤紀律、課堂練習10%+身體素質(zhì)測試（體質(zhì)健康測試）20%+專項技術(shù)、技能測試60%。

1.2 課程管理的系統(tǒng)化

圍繞體育課程目標與課程設置制定新的課程教學大綱、教學計劃、評價體系的基礎上，再制定各個項目的課程教學大綱、教學計劃、評價體系，具體～內(nèi)容細化；選用課程體系的體育課程教材，購買大量項目教輔教材與教學錄像，完善體育課程網(wǎng)站；把學生體質(zhì)健康測試和學生學年體檢情況、期末考核評價、班級中長跑成績結(jié)合起來，統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)，降低測試工作重復率；指定項目課程負責人負責指導體育課外活動、競賽體系及運動隊訓練，把“俱樂部”的模式融入學生體育社團，學生參與“俱樂部”占體育考核成績10%～20%，各“俱樂部”每周開展2～4次的課外訓練及活動，項目課程負責教師對訓練計劃、活動方案進行指導并每周給“俱樂部”學生指導訓練2h，每年9月至11月指導各“俱樂部”承辦“迎新杯”各項賽事；每學期對課程教學、學校體育運動狀況、學生體質(zhì)健康水平等做出總結(jié)評價；安排專人對學校體育工作相關(guān)文件、教學資料、學生成績等科學化歸檔管理，并擬定相應的教學制度、管理制度項目，向?qū)W校督導部門申請教學督導，對體育教學質(zhì)量跟蹤檢查及學校體育工作安全管理的指導。每學年的春季學期4月至5月組織學院夏季球類運動會，夏季球類運動會競賽項目包括籃球、足球、排球、氣排球、乒乓球、羽毛球，各系組建系代表隊參賽。秋季學期舉行冬季運動會，冬季運動會競賽項目包括班級集體中長跑、田徑、民族傳統(tǒng)體育。利用冬季運動會開幕式大型團隊表演，做好廣播操、廣場舞、健美操、民族健身操、武術(shù)等各項大眾體育項目的推廣，讓全院師生參與訓練及演出。

1.3 師資隊伍的培養(yǎng)

體育課程教學團隊積極引進高學歷教師，個別項目師資不足的聘請市健身中心教練任教；落實“以老帶新”的傳幫帶機制，兩周一次的教研活動學習、研討各類國家級、省級體育精品體育課程，每學期一次的邀請普洱體育局的專家、教練到校對教師進行項目培訓，每年一次到各級各類學校觀摩優(yōu)秀體育教學課；安排每位體育教師一學期內(nèi)對其他體育教師進行聽課、看課不少于六次，做出評價及建議并記入學期考核；利用有限的教師培訓經(jīng)費讓體育教師輪換參與培訓、學習。鼓勵教師積極申報院級、省級體育科研項目及精品課程建設。體育教師的工作量計算、課時津貼、職稱評定、評先、業(yè)務進修等方面，保證和其它課程教師一致的基礎上，學院體育課外活動及代表隊訓練指導補助有保障，每學年按規(guī)定給予一定的運動服裝補助。

1.4 保障條件的落實

做出每年學院體育工作詳細計劃并對體育年度使用經(jīng)費合理預算，能保證兩次運動會開展、學院各體育代表隊開展訓練、“俱樂部”指導補助、課程建設、培訓學習及交流等經(jīng)費；體育教研室成立學生體質(zhì)健康測試工作組，制定相應制度并嚴格執(zhí)行。學院后勤部門配合教研室對體育場館設施實施管理，擴建、改造場地、場館，除教學時段，場地、場館全面對學生開放使用，并配置專職場地、器材管理人員進行課堂、課外管理工作，保證學生課內(nèi)、課外的體育活動開展。

2 實驗研究的結(jié)果與分析

2.1 課程結(jié)構(gòu)體系的差異

表1顯示：2010級的學生有23.6%認為體育課程是重要的，對課程認知程度為一般的學生占42.1%，34.3%的學生認為體育課程不重要。數(shù)據(jù)表明云南熱帶作物職業(yè)學院2010級學生認為在所有高職課程里，體育課程的教學是可有可無的。表1顯示2011級有72.1%認為體育課程是重要的，對課程認知程度為一般的學生占23%，4.9%的學生認為體育課程不重要。數(shù)據(jù)表明云南熱帶作物職業(yè)學院2011級學生認為在所有高職課程里，體育課程的教學是重要的。說明2011級學生經(jīng)過課程改革試驗后，更加明確體育課程的重要性，體育課程的認知程度和2010級學生相比較有明顯的差異，課程的改革對學生的體育課程認知是有效的。

表1 學生對體育課程認知程度 n10=390 n11=390

2.2 課程建設的差異

2.2.1 課程目標的差異

表2顯示：2011級的學生對體育教師滿意度相比較2010級而言大大提高，尤其是很滿意的評價提高了將近40個百分點，不滿意的評價下降了15.4個百分點。課程改革實驗讓教師能發(fā)揮自己的專項教學能力，業(yè)務水平也有所提高，不足之處能主動學習，努力去嘗試教學方法與手段的改革創(chuàng)新。這樣才真正讓教師能教、教會，學生愿學、學會，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性、自覺性，學生對體育教師滿意的的評價才有價值，教學質(zhì)量才有所保證。

表2 通過體育課程學習你能否掌握兩項以上的運動技能n10級=390 n11級=390

2.2.2 場地設施的差異

表3顯示，困擾課程建設的學校體育場館設施經(jīng)過課程改革所帶來的效能使用以及大量補充，讓學生對學校的體育場館設施的態(tài)度有所改觀。2011級學生認為學校的體育場館設施不能滿足學生的需求比2010級學生下降了27.2%，數(shù)據(jù)說明課程的改革對促進場館設施的改良，完善場館器材管理制度，場地器材充分使用，保證學生體育教學、課外活動和運動競賽是有一定作用的。但是從數(shù)據(jù)可以看出云南熱帶作物職業(yè)學院的體育場館設施還存在很大的不足，遠遠不能滿足學生的需求。

表3 你認為學校的體育場館設施能不能滿足需要n10級=390 n11級=390

2.3 評價體系的差異

2.3.1 學生對上體育課興趣的差異

表4顯示：2010級的學生有43.1%喜歡上體育課，35.1%的學生對上體育課興趣為一般，21.8%的學生不喜歡上體育課。2011級學生有77.9%喜歡上體育課，20.5%的學生對上體育課興趣為一般，1.6%的學生不喜歡上體育課。通過這兩組數(shù)據(jù)說明，兩個年級的學生很大一部分對上體育課的興趣還是喜歡的，但是2011級的學生經(jīng)過課程改革試驗后，對上體育課的喜歡人數(shù)和2010級學生相比較有明顯的差異，課程的改革對學生的上體育課的興趣提高是有效的。本人針對學生對不喜歡上體育課的問題進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響學生上體育課興趣的主要因素除了課程的設置、課程內(nèi)容、教師的教學方法與手段、學院的場地設施外，還有就是普洱市的氣候狀況的影響，天氣熱、紫外線強度高，造成一部分學生原本喜歡是喜歡上體育課的，但是因為對當?shù)貧夂虻牟贿m應而影響了上體育課的興趣。

表4 學生對體育課的興趣比較 n10級=390 n11級=390

2.3.2 課程考核評價差異

從表5看出，課程考核能調(diào)動學習積極性的2010級的學生僅有19.2%，2011級的有55.6%，50.8%的2010級學生、36.9%的2011級學生認為課程考核評價對學習的積極性還是有一點調(diào)動作用，而2010級有30%的學生認為考核方式對學習的積極性沒有任何作用，2011級有7.4的學生認為考核方式對學習的積極性沒有任何作用，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看體育課程的考核評價對調(diào)動學生進行學習的積極性是有一定作用的，圍繞課程改革，再進一步調(diào)整體育課程的考核評價方式是能夠調(diào)動學生學習的積極性。

表5 學校的體育課程考核體系能否調(diào)動你得學習積極性n10級=390 n11級=390

從圖1可以看出，2010級學生學年平均成績的分數(shù)段主要以70～80分為中心的正態(tài)分布，2011級的學生學年平均成績的分數(shù)段主要以80～90分為中心的正態(tài)分布。直觀來看體育課程的改革對提高學生的綜合成績是有效的。

2.3.3 學生對教師評價的差異

表6顯示：2011級的學生對體育教師滿意度相比較2010級而言大大提高，尤其是很滿意的評價提高了將近40個百分點，不滿意的評價下降了15.4個百分點。課程改革實驗讓教師能發(fā)揮自己的專項教學能力，業(yè)務水平也有所提高，不足之處能主動學習，努力去嘗試教學方法與手段的改革創(chuàng)新。這樣才真正讓教師能教、學生愿學、學會，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性、自覺性，學生對體育教師滿意的評價才有價值。

表6 你對體育教師的評價 n10級=390 n11級=390

2.4 課外鍛煉的差異

2.4.1 學生每周參加課外體育活動的差異

表7顯示2011級學生平均每周參加課外體育活動的情況相比較2010級而言，整體課外活動的次數(shù)增加的比例是很大的，說明體育課程改革對促進學生積極參與課外體育鍛煉是有效的，但還存在一定因素使學生每周鍛煉的次數(shù)不能多于3次，這其中有氣候、場地設施以及課外時間少等因素的影響。

表7 平均每周參加課外體育活動的情況 n10級=390 n11級=390

2.4.2 體育課程體系促進學生進行課外活動的差異

從表8看出，2011級有88.7%的學生認為改革后的體育課程體系能對自己進行課外活動是由幫助，大大高于2010級接受傳統(tǒng)課程體系的學生。體育課程改革后的課程體系讓2011級學生感受到體育課程課內(nèi)與課外的學習是緊密結(jié)合在一起的，確實在課程體系中享受到了改革的成果。

表8 目前體育課程體系對你課外活動能否有幫助

2.5 學生運動技能掌握情況與體質(zhì)健康狀況的差異

2.5.1 課程對提高學生身體素質(zhì)與運動技能的差異

據(jù)圖2顯示，經(jīng)過課程改革后，2011級學生認為體育課程對學生提高身體素質(zhì)與運動技能的評價大大高于沒有改革前2010級學生的評價。說明體育課程改革讓越來越多學生的身體素質(zhì)與運動技能有所提高。課程改革的措施是有效的，選擇以學生興趣為主導的課程結(jié)構(gòu)體系能讓學生從中受益。

2.5.2 學生體質(zhì)健康測試成績的差異

從2010級、2011級8個不同專業(yè)的班級中隨機抽樣各80個學生，每個班級按單數(shù)學號隨機抽樣10名學生（男、女各5名）的2010級一、二年級與2011級一、二年級的體質(zhì)健康測試內(nèi)容里的中長跑（男生1000米、女生800米）、立定跳遠、實心球測試項目成績進行比較分析。表9說明：本實驗2010級與2011級學生體質(zhì)健康測試項目相同，為：1000M/800M、實心球、立定跳遠。2010級學生的成績是未進行課改前所測數(shù)據(jù)，2011級學生的成績是課改后所測數(shù)據(jù)。

表9 云南熱帶作物職業(yè)學院2010級與2011級課改前后體質(zhì)健康學生實驗研究情況表

從表10、表11可以看出，2010級學生體質(zhì)健康測試中長跑二年級時測試平均成績相比一年級測試的平均成績（時間），男生增加了26s，女生增加了25s，學生耐力素質(zhì)的增長值有明顯的下滑。2011級學生體質(zhì)健康測試中長跑二年級時測試平均成績相比一年級測試的平均成績（時間），男生增加了7s，女生增加了9s，學生耐力素質(zhì)的增長值也有一定的下降，下降幅度沒有2010級那樣高。數(shù)據(jù)說明工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下課程改革保證學生中長跑測試成績是有一定的效果，也保證了各專業(yè)學生在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下耐力素質(zhì)的發(fā)展。雖然課程改革保證了學生耐力素質(zhì)的下降幅度不大，但是課程改革對2011級二年級時學生耐力素質(zhì)方面沒有進一步提高，反而有一定程度的下降，可見課程改革還需要針對學生耐力素質(zhì)提高方面進一步探索。

表10 2010級（改革前）不同性別中長跑平均成績(s)

表11 2011級（改革后）不同性別中長跑平均成績(s)

從表12、13兩表可以看出，2010級學生體質(zhì)健康測試立定跳遠二年級時測試平均成績相比一年級測試的平均成績（距離），男生降低了19cm，女生降低了14cm，學生耐力素質(zhì)的增長值有明顯的下滑。2011級學生體質(zhì)健康測試中長跑二年級時測試平均成績相比一年級測試的平均成績（距離），男生平均降低了2cm，女生平均成績降低了1cm，學生下肢力量與彈跳素質(zhì)的增長值也有一定的下降，下降幅度沒有2010級那樣高。數(shù)據(jù)說明工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下課程改革保證學生立定跳遠測試成績是有一定的效果，也保證了各專業(yè)學生在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下下肢力量與彈跳素質(zhì)的發(fā)展。雖然課程改革保證了學生下肢力量與彈跳素質(zhì)的下降幅度不大，但是課程改革對2011級二年級時學生下肢力量與彈跳素質(zhì)方面沒有進一步提高，反而有一定程度的下降，可見課程改革還需要針對學生下肢力量與彈跳素質(zhì)提高方面進一步探索。

表12 2010級（改革前）不同性別立定跳遠平均成績(cm)

表13 2011級（改革后）不同性別立定跳遠平均成績(cm)

從表14、15可以看出，2010級學生體質(zhì)健康測試實心球二年級時測試平均成績相比一年級測試的平均成績（距離），男生降低了0.44m，女生降低了1.02m，學生上肢力量的增長值有明顯的下滑，尤其是女生下降了1m有余。2011級學生體質(zhì)健康測試實心球二年級時測試平均成績相比一年級測試的平均成績（距離），男生平均提高了0.71m，女生平均成績提高了0.54m，學生上肢力量的增長值也有一定的提高。數(shù)據(jù)說明工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下課程改革保證學生立定跳遠測試成績是有一定的效果，也保證了各專業(yè)學生在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下下肢力量與彈跳素質(zhì)的發(fā)展。課程改革對2011級二年級時學生上肢力量的發(fā)展有較大的提高。

表14 2010級（改革前）不同性別實心球平均成績(m)

表15 2010級（改革前）不同性別實心球平均成績(m)

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

實驗結(jié)果表明：課程改革基本能適應學院的新型人才培養(yǎng)模式。在符合國家規(guī)定的公共體育課設置標準的基礎上，課程改革后體育課程內(nèi)容豐富，能根據(jù)學生的個體差異和不同開設有：包括職業(yè)素質(zhì)拓展訓練、民族傳統(tǒng)體育特色項目、保健與康復、田徑的基礎課；滿足學生興趣愛好的選項課；提升學生體育素質(zhì)的素質(zhì)拓展選修課。

云南熱帶作物職業(yè)改革后師資隊伍建設有所成效，教師團隊形成合力，培養(yǎng)出多名“一專多能型”的體育教師。體育教學規(guī)范，教師嚴格按照教學大綱、計劃授課，能創(chuàng)新改革教學方法，充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課程考核評價體系合理，與學院學分制改革緊密聯(lián)系，促進學生課外體育活動的開展。

學生體育俱樂部覆蓋面廣，指導教師、教練制度到位，學生參與課外體育活動意識增強，活動次數(shù)增多。學生能自主管理、組織訓練與競賽活動的能力增強，很好的彌補課程學時短的不足，豐富了課外體育活動，有力的提高了學生的綜合素質(zhì)，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

學生興趣愛好的體育項目運動技能、體育知識熟練掌握，身心健康得以保障，體質(zhì)健康測試合格率明顯上升，職業(yè)道德素養(yǎng)得到塑造，基本實現(xiàn)了課程的目標任務，為培養(yǎng)學生“全民體育”、“終身體育”、“健康第一”的意識做出了貢獻。

3.2 建議

在對云南熱帶作物職業(yè)學院學生體育課程選項研究發(fā)現(xiàn)，除了一些客觀原因外，大部分高職學生對自己感興趣的體育項目在中學時期基本已經(jīng)確定，并且有一定運動技能基礎，因此高職體育課程的改革同樣要以學生為主體，圍繞學生體育興趣愛好，盡力去把“興趣”升華到“熱愛”，讓學生對他喜愛的項目努力去探索、去提高運動技能與知識，那么學生才有成就感和自豪感，才會自覺、主動的去運動、去享受他所熱愛的體育項目，終生體育運動項目才能形成。

云南高職院校體育課程設置應該保留第一個學期的基礎課。新生剛進校，陌生的環(huán)境、陌生的老師和同學，適應和熟悉需要學生花去一定的時間，而且學生正處于身體素質(zhì)提高的最佳時期，因此課程內(nèi)容以田徑課為主，全面提高學生身體素質(zhì)；再穿插體育拓展訓練課，讓學生情感和意志、合作與交往等方面的職業(yè)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，最后用適合學校開展的趣味性民族傳統(tǒng)體育項目去補充課程的單一。

對于高職院校體育教師結(jié)構(gòu)體系不完善的問題，短期內(nèi)應采用“走出去”、“引進來”的對策，積極參與相關(guān)協(xié)會體育專項培訓、學習；主動與當?shù)伢w育局有關(guān)部門加強合作與聯(lián)系，依靠其資源對體育教師針對性的培訓提高，對體育課程選項、選修新興項目師資缺乏時，聘用項目專項教練彌補，并引入符合學校體育教學的一些大眾體育項目以及民族傳統(tǒng)體育。

[1]吳國清.大學體育課程改革發(fā)展趨勢及對策研究[D].南京：南京師范大學，2005.

[2]關(guān)于加強高職(高專)院校師資隊伍建設的意見[R].北京:教高廳,2002.

[3]黃偉清.高職體育“職業(yè)性”改革：一個需要重新審視的問題[J].南京體育學院學報（自然科學版），2011(4):139-140.