張欣 吳凱

摘 要：隨著計算機信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，IT行業(yè)以往只重視軟件開發(fā)而忽視軟件測試的情況逐漸改變。軟件測試行業(yè)開始迅速發(fā)展，全國許多高等院校開始設(shè)立軟件測試課程。該文以農(nóng)業(yè)院校為依托，結(jié)合農(nóng)業(yè)高等院校涉農(nóng)特點，分析了高校在開展軟件測試課程教學和人才培養(yǎng)方面存在的不足。就當前的軟件測試課教學模式、方法和手段提出改進意見。結(jié)合軟件測試理論性和實踐性都較強的特點，提出采用理論與實踐相結(jié)合的教學方法，解決了軟件測試人才培養(yǎng)中沒有工作經(jīng)驗的缺陷問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè) 軟件測試 實踐 課程

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0159-02

近年來，隨著軟件開發(fā)流程的系統(tǒng)化和規(guī)范化，軟件企業(yè)對軟件測試的需求逐步增大，因此高校計算機專業(yè)中的軟件測試人才具有良好的就業(yè)前景。全國很多高等農(nóng)業(yè)院校也開設(shè)軟件測試課程，由于軟件測試工作的特殊性，需要從業(yè)者不僅掌握一定的軟件技術(shù)，同時也要對軟件測試的方法和流程具備相當?shù)慕?jīng)驗[1]。而高校畢業(yè)生往往重理論，缺乏實踐能力。如何培養(yǎng)出符合企業(yè)實際需要的軟件測試人才，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)信息人才，滿足我國農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展的需要，已成為高等農(nóng)業(yè)院校面臨的一個十分突出的課題。

1 高等農(nóng)業(yè)院校存在的問題

我國大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校國家擴招后開始向多學科領(lǐng)域、綜合性定位發(fā)展。農(nóng)業(yè)院校新辦專業(yè)大量增加，各農(nóng)業(yè)院校紛紛開設(shè)計算機、軟件工程等熱門專業(yè)。一方面是由于擴招使學?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后問題凸顯，尤其實驗教學環(huán)節(jié)；另一方面，雖然順應(yīng)政治經(jīng)濟潮流、豐富本校多學科發(fā)展。然而這些專業(yè)辦學歷史短、學術(shù)積淀少，難以在短期內(nèi)形成質(zhì)量較高的學科群[2]。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 課程同質(zhì)化，缺少涉農(nóng)特色

通常情況下，我們可以通過衡量課程體系的總量與課程類型、課程體系的綜合化程度、結(jié)構(gòu)的平衡性、設(shè)置機動性和發(fā)展的靈活性研究課程體系構(gòu)造形態(tài)。高等農(nóng)業(yè)院校測試人才培養(yǎng)方案對高等工科類院校測試人才培養(yǎng)方案的照搬直接導(dǎo)致了課程設(shè)置的套路化，缺少涉農(nóng)院校的特色。

1.2 教學單一化，只重視理論

在教學方式上，我國高等農(nóng)業(yè)院校普遍采用單一的“填鴨式”灌輸型教學，導(dǎo)致學生只學不思，在課堂上處于被動記憶的地位，缺乏主動的獨立思考和課堂討論的機會，忽視了對學生自學能力的培養(yǎng)[3]。不僅忽視對學生的實踐能力的培養(yǎng)，而且缺乏對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.3 師資力量薄弱，實訓基地缺乏

教師在高等農(nóng)業(yè)院校測試人才培養(yǎng)過程中擔任著重要的角色。優(yōu)秀的教師應(yīng)具備扎實的理論功底及豐富的實踐經(jīng)驗，這樣才能帶領(lǐng)學生更好地將理論與實踐相結(jié)合[4]。很多測試教師主要從高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生中直接選拔，導(dǎo)致大多數(shù)教師缺乏工作經(jīng)驗，而且農(nóng)業(yè)高校沒有足夠的軟件測試實訓基地給廣大師生提供培訓的機會， 導(dǎo)致在教學過程中只能是紙上談兵。

2 軟件測試課程教學研究

針對目前涉農(nóng)院校軟件測試人才失衡及培養(yǎng)渠道缺失現(xiàn)狀，根據(jù)軟件測試人才的職業(yè)素質(zhì)要求，我們講授軟件測試課程時，主要從以下幾個方面進行探索。

2.1 合理設(shè)置課程

課程體系是設(shè)置一系列課程來實現(xiàn)知識體系的講授，課程體系不是與知識體系一一對應(yīng)的，可能是幾門課覆蓋一個知識領(lǐng)域。例如，開設(shè)軟件測試課程之前，開設(shè)軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C#、JAVA等程序設(shè)計語言課程。實現(xiàn)課程體系模塊化，課程互相之間銜接化、知識點前后貫通深化，課程學分標準化，保持課程結(jié)構(gòu)的機動靈活。

2.2 教學因材施教

課堂教學中因材施教，做到以項目為導(dǎo)向。以實際軟件開發(fā)流程為指導(dǎo)，從需求分析就開始讓學生參與其中，教師指導(dǎo)具體的技術(shù)實現(xiàn)，讓學生經(jīng)歷一個由需求文檔轉(zhuǎn)化到具體軟件系統(tǒng)的過程。具體實訓中則根據(jù)學生特點進行角色分工，將軟件管理的思想貫穿整個測試工作[5]。不僅鍛煉學生對所學知識的綜合應(yīng)用，使學生能夠感覺到所學知識轉(zhuǎn)化為實際的東西，而且讓學生對于軟件開發(fā)有更加深刻認識，為以后學習和就業(yè)提供幫助。

2.3 加強校內(nèi)實驗室建設(shè)

軟件測試是一項專業(yè)性、實踐性很強的工作，要求測試人員具有較強的實際操作能力和經(jīng)驗積累。為了強化學生的實踐能力和技術(shù)技能的訓練，完成應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標，首先必須加強校內(nèi)實驗室建設(shè)，建立科學、系統(tǒng)、開放的實踐教學體系。充分利用實驗室，改善實驗條件，讓學生在真實或模擬的環(huán)境中進行大量操作、實踐，熟悉測試流程。

2.4 產(chǎn)學研合作，建立校企模式

建立“學?！髽I(yè)”模式，產(chǎn)學研合作教育是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要方式，通過學校、企業(yè)、研究單位的有機結(jié)合、共同合作，充分利用學校和社會兩種不同的教育環(huán)境和資源優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和實踐能力為主的生產(chǎn)實踐有機地結(jié)合起來，融于學生的培養(yǎng)過程中。

2.5 加強師資隊伍建設(shè)，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)

增強教師實踐能力的培養(yǎng)，即教師要有與專業(yè)相結(jié)合的實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力。加強師資隊伍建設(shè)，讓青年教師進到IT企業(yè)中去，實際參加測試項目中，同時創(chuàng)造條件引進和造就一批專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀青年骨干教師。

3 結(jié)語

軟件測試這個行業(yè)在我國才處于起步階段，隨著行業(yè)的發(fā)展所需求的人才必然還會增加，這就給高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)軟件測試課程帶來契機。而農(nóng)業(yè)院校自身涉農(nóng)的特點和軟件測試對實踐的獨特性，增加了教學的難度，希望通過上面的幾點建議，可以為農(nóng)業(yè)院校開展好軟件測試這門課教學工作提供幫助。

參考文獻

[1] 吳夢麟.高校項目實訓中的軟件測試實踐探索[J].中國電力教育，2013（5）：126-127.

[2] 孫瑩.地方本科高校人才培養(yǎng)特色范式研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學，2012.

[3] Kavanagh，M；Drennan，L.What Skills and Attributes does an Accounting Graduate Need Evidence from Student Perceptions and Employer Expectations[J].Accounting & Finance，2008（2）：279-300.

[4] 衛(wèi)欣怡.地方高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)會計人才培養(yǎng)模式研究[D].合肥：安徽農(nóng)業(yè)大學，2013.

[5] 曾勁濤.有參數(shù)約束的兩兩組合覆蓋測試用例生成的研究[J].蘇州大學學報：自然科學版，2008，24（10）：45-49.