莊文敏 姚曉敏 黃麗春

（1.廣東藥學(xué)院，廣東 廣州 510000;2.廣東省婦幼保健院，廣東 廣州 510000）

人本主義心理學(xué)先驅(qū)阿爾弗雷德·阿德勒認(rèn)為每個人都有不同程度的自卑感，而作為自卑感的補償就是力求獲得承認(rèn)和優(yōu)越感。阿德勒和教育家魯?shù)婪颉さ吕卓怂乖诙嗄甑膶嵺`中總結(jié)出以合作思想為基礎(chǔ)的一種教育方式，在兒童教育中被稱為“正面管教”。在高校心理健康教育中，采用這種合作引導(dǎo)教育的模式，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生追求自身的優(yōu)越感，促使學(xué)生們通過內(nèi)在的自我控制，沿著有益的和有所成就的方向展開。

目前高校心理健康教育的模式普遍以說教的方式進(jìn)行，對開展教育的實踐模式亟待探討。

一、探討高校心理健康教育新模式的必要性

高校心理健康教育于80年代中期起步，20多年的發(fā)展有進(jìn)步的成績，但也存在很多不足，最根本的原因是沒有根植于中國實際情況做本土化的發(fā)展，探討有效的健康教育模式必要性如下:

1.理論需要

中國學(xué)校心理健康教育在經(jīng)歷了20多年的發(fā)展中，已形成了一套完整的模式?；久鞔_是以促進(jìn)學(xué)生積極適應(yīng)和主動發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、情緒、人格為內(nèi)容導(dǎo)向的理論體系，并普遍開設(shè)了心理健康教育課程。而對以班級為單位開展心理健康教育的研究是近幾年才開始的，普遍集中在兩方面:一是研究班級心理健康教育的概念、內(nèi)涵問題;其次是研究開展班級心理健康教育的各項準(zhǔn)備工作，即研究心理健康教育對班主任素質(zhì)要求，如何融合班級管理、班級活動和班級文化建設(shè)等。相對學(xué)校心理健康教育，班級心理健康教育的理論研究較實踐探索滯后。

2.干預(yù)效果需要

目前高校心理健康教育模式普遍采用授課方式普及心理健康知識，因為受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的影響，心理健康教育的過程陷入課程化的沼澤地，學(xué)生獲得心理健康的調(diào)適能力過程變成了對知識的識記和考試，缺乏了實踐，也體現(xiàn)不到課程的實效性，導(dǎo)致學(xué)生對自我心理健康的“知”和“行”分離。對有心理問題較重或有心理障礙的學(xué)生，授課的方式難以奏效。

3.促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自我教育的需要

傳統(tǒng)授課方式的心理健康教育對學(xué)生進(jìn)行自我教育的力度不夠，使得學(xué)生們在被動接受部分心理學(xué)知識的同時，因缺乏實踐平臺，難以改善自身心理健康狀況。近年來大學(xué)生表現(xiàn)出的心理健康問題大多是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以解決的，如個體出現(xiàn)的焦慮、抑郁和偏執(zhí)等。特別是醫(yī)學(xué)生面對學(xué)習(xí)壓力和臨床實習(xí)中醫(yī)患關(guān)系壓力時，個體容易忽視了自身情緒的預(yù)警，造成不良情緒的堆積。等自身負(fù)面情緒爆發(fā)時，因為醫(yī)學(xué)生懂得生命結(jié)構(gòu)等專業(yè)知識，其自殺和殺人的危害性更為嚴(yán)重。

4.班級心理健康專業(yè)引導(dǎo)的需要

目前高校班級心理委員制度已普遍推行，但心委是按班干選舉方式產(chǎn)生由學(xué)生擔(dān)任，缺乏必要的專業(yè)指導(dǎo)，班級心理健康教育的活動針對性不高。個別高校會針對心委進(jìn)行培訓(xùn)，但據(jù)調(diào)查培訓(xùn)的力度不夠，一學(xué)期也就一到兩次。因為缺乏專業(yè)實操基礎(chǔ)，心委的工作變成了“窺私隱”、“打小報告”，不僅打擊了心委的工作熱情，也影響了同學(xué)們對心委的信任。

二、高校心理健康教育師生合作模式的實踐過程

合作模式的理念在于倡導(dǎo)教育者面對學(xué)生，持既不嚴(yán)厲也不驕縱、既堅定而又和善的態(tài)度，從維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)的角度出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)的教育模式。在實踐中，我們參考了正面管教創(chuàng)始人簡·尼爾森博士提出四個標(biāo)準(zhǔn):①是否和善與堅定并行;②是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感;③是否長期有效;④是否能教給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格。在這四項標(biāo)準(zhǔn)下，高校心理健康教育以促進(jìn)學(xué)生心理健康為目標(biāo)開展“非常班會”，其過程更加強調(diào)以互動為動力的教育。

1.“合作性”班會的實施情況

“非常班會”是對學(xué)校心理健康教育工作的補充，更是心理健康教育課程的延伸。該班會實施主要從兩個層面來建立推行模式:討論設(shè)計、周期設(shè)計。

（1）討論設(shè)計

“非常班會”設(shè)計可以分為:致謝、提出問題、頭腦風(fēng)暴討論、問題解決建議四個流程來進(jìn)行。致謝是活動開始的前奏，要讓集體中的每個人都思考各種值得感謝的具體事例，通過事例引發(fā)對他人的感謝。致謝過程是引發(fā)主題的開始，要讓每位同學(xué)至少向一位同學(xué)表示致謝。因為提出具體的值得感謝的事例，其中可以引發(fā)討論的主題。班會現(xiàn)場設(shè)置一塊可書寫的畫板，致謝進(jìn)行了一輪后可以調(diào)動個體將問題寫在畫板上。一開始可能會出現(xiàn)幾種情況:要么沒人寫，要么寫出來的主題沒討論的價值，要么沒學(xué)會尊重他人而把別人的問題寫出來，或者有問題但不敢袒露而私下找老師等情況。針對這種情況，輔導(dǎo)員要進(jìn)行班會引導(dǎo)，告訴大家將問題寫出來的意義是可以通過群體思維的力量獲得最優(yōu)的解決方式;要尊重他人，提出問題時不要涉及別人;學(xué)生私下找老師時告訴她可以將這個問題放在班會來解決等。在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式討論階段時，一開始學(xué)生們會因為沒有形成互相幫助的意識，習(xí)慣性接受批評或進(jìn)行懲罰而不能順利開展有效討論，輔導(dǎo)員要進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生習(xí)慣將錯誤看做學(xué)習(xí)機會而不是逃避責(zé)任。特別是要鼓勵每位同學(xué)積極參與討論，發(fā)動表達(dá)能力強、有想法的同學(xué)進(jìn)行榜樣帶動。最后由問題的“主人”對大家的建議進(jìn)行評估和選擇。如果問題還得不到有效的解決，可以再進(jìn)行新一輪的討論。

活動結(jié)束后輔導(dǎo)員要從事件本人抽身出來，或從做人做事、人生感悟等角度進(jìn)行由此及彼的提升，適當(dāng)表達(dá)自己的感受。

（2）周期設(shè)計

周期設(shè)計主要確定班會的間隔時間。一般這個時間長短和學(xué)生們習(xí)得這種班會模式的能力并保持這些記憶和技能的時間有關(guān)。大學(xué)生在這方面的習(xí)得能力較好并且記憶穩(wěn)定，可以考慮每周一次或根據(jù)每次班會問題解決程度及問題主人的反饋情況作具體安排。一般全新的討論模式開始時肯定會因為缺乏借鑒模式而使參與活動的學(xué)生處于茫然狀態(tài)，推行過程也會因為很多不確定因素需要調(diào)整，但班會的目的和進(jìn)行中的規(guī)則需要明確。比如，要讓參與的學(xué)生在進(jìn)行討論前認(rèn)同本次班會是互相幫助和共同解決問題的目的，其次頭腦風(fēng)暴式討論中遵循發(fā)言順序、每次只能一人的原則。只要活動的目標(biāo)不變，我們就可以根據(jù)客觀環(huán)境的變化適時調(diào)整方式。

當(dāng)學(xué)生在班會中學(xué)會互相尊重、學(xué)會傾聽并且感受到集體在解決問題過程中的巨大力量時，他們會更愿意與同學(xué)合作、與老師合作。這時輔導(dǎo)員需要引導(dǎo)班會主題尋找往更有“深度”的層次推進(jìn)。

2.合作模式下“非常班會”的實踐效果

高校心理健康教育推行合作模式是一項以班級為單位的綜合實踐體系。經(jīng)過一段時期的實踐開展，該模式的教育效果區(qū)別于普通班會或心理教育模式有如下五個方面:

（1）調(diào)動個體知、情、意、行四方面有效結(jié)合

班會圍繞既定的主題設(shè)定了相關(guān)的知、情、意、行四方面的目標(biāo)，通過評價與大學(xué)生心理健康相關(guān)的社會熱點，討論發(fā)生在大學(xué)生身邊的心理問題，展示自身可能存在的心理隱患，在集體頭腦風(fēng)暴的討論中激發(fā)群體智慧，由提出問題的個體選擇適合自己的解決方式，最后通過輔導(dǎo)員和心理專業(yè)教師點評獲得實踐和理論的結(jié)合。

（2）培養(yǎng)并鞏固個體的積極品質(zhì)

活動在互相致謝中開展，由于班會全過程的活動都為幫助自己、他人或集體解決問題，能在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生之間相互感恩、互助互幫、彼此尊重等積極品質(zhì)，同時引導(dǎo)個體的自我價值感和群體中集體歸屬意識的形成。

（3）引導(dǎo)個人正確對待困難，勇于袒露自我

通過現(xiàn)場問題的表達(dá)促進(jìn)個體在群體面前勇于袒露自己的困難，并獲得集體積極的幫助。

（4）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

班會的主題設(shè)計及開展討論的發(fā)言主題都是學(xué)生，將問題暴露和尋找解決問題方式方法的重心交付學(xué)生，是給予個體充分的信任的過程，同時也賦予了個體責(zé)任感，激發(fā)他們對問題暢所欲言，無論對錯。

（5）形成學(xué)生心靈成長檔案

“非常班會”推進(jìn)過程安排了記錄員，除了進(jìn)行相片、攝影工作外，記錄員需要及時記錄每位學(xué)生對主題討論的意見及問題主人對眾多建議的選擇情況。因為很多學(xué)生會在聽了前面同學(xué)發(fā)表的意見后會有更多的想法和建議，這些變化是見證了個體心理、思維成長的足跡，通過檔案形成方式可以確保后續(xù)的意見反饋和整改效果評估。

三、師生合作模式理念在高校心理健康教育中的幾點思考

合作模式下的“非常班會”的運用是高校心理健康教育中一種挑戰(zhàn)性的嘗試。這種模式有別于傳統(tǒng)依靠懲罰穩(wěn)定個體行為的教育方式，它是以非懲罰、不驕縱的文明方式尋找每位學(xué)生各種行為背后積極的意圖，并且通過培養(yǎng)集體中相互尊重、相互幫助的意識及學(xué)會傾聽的能力來促進(jìn)個體、集體的成長。但是這種模式也存在值得思考的方面:一是大學(xué)生的心理模式較中小學(xué)生穩(wěn)定，短期內(nèi)要引發(fā)他們袒露自身問題并接受現(xiàn)場每個人的討論，這種情況需要一段磨合時間;二是在實踐中發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生思維特別活躍，意見不斷而且有時候會忽視了討論規(guī)則而搶先發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容會有跳躍性，其他學(xué)生接話題時容易偏離討論主題，這時需要輔導(dǎo)員現(xiàn)場及時調(diào)整大家情緒及話題主次;三是涉及個人情感或私人問題的討論時，問題主人容易有情緒波動，需要密切關(guān)注問題主人的情緒，并掌控好發(fā)言者的言語內(nèi)容，避免因促發(fā)問題主人情感深處傷痛而造成班會現(xiàn)場不可控制的局面。

［1］阿德勒.理解人性［M］.陳太勝，陳文穎譯.北京:國際文化出版公司，2007.

［2］林麗雅，等.高校班級心理健康教育現(xiàn)狀和對策研究［J］.湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013（10）:176-178.

［3］喬文達(dá)，等.論醫(yī)學(xué)生的心理健康教育模式創(chuàng)新［J］.學(xué)術(shù)論壇，2012（1）:14-16，20.

［4］孔曉東.論高校心理健康教育與思想政治教育的整合［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009（3）:67-68.