崔玉華，黃呈森

(承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院口腔教研室，河北承德 067000)

教學(xué)研究

《口腔頜面外科學(xué)》應(yīng)用多媒體教學(xué)的體會(huì)

崔玉華，黃呈森

(承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院口腔教研室，河北承德 067000)

口腔頜面外科學(xué);教學(xué);多媒體

口腔頜面外科學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性、技巧性很強(qiáng)的臨床學(xué)科。目前，多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作中，它較傳統(tǒng)的教學(xué)方式(板書(shū)+掛圖或投影、幻燈)有許多優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)利用多媒體技術(shù)將圖像、視頻、文字等融為一體，把教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生的理解和記憶，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們的學(xué)習(xí)熱情，并能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的注意力更集中，從而取得良好的教學(xué)效果[1]。本文分析了口腔頜面外科學(xué)教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和需要注意的問(wèn)題。

1 口腔頜面外科學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

1.1 口腔頜面部結(jié)構(gòu)復(fù)雜 口腔頜面部解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，大部分的組織結(jié)構(gòu)位于面深部，授課時(shí)學(xué)生理解較為困難，學(xué)生不能在頭腦中形成面深部神經(jīng)、血管、肌肉、骨等結(jié)構(gòu)的立體圖像，難以確定這些結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確位置、形態(tài)和走行。如頜面部間隙的組成，腫痛切除時(shí)所涉及的深部組織及神經(jīng)、血管的走行等。

1.2 雙重屬性 口腔頜面外科學(xué)在疾病的防治方面與口腔內(nèi)科學(xué)、口腔正畸學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)等學(xué)科密不可分，所涉及的理論知識(shí)比較抽象、較難理解，學(xué)生不能有機(jī)地將本學(xué)科的知識(shí)與口腔外科相聯(lián)系。但口腔頜面外科學(xué)又具有外科屬性，必須掌握普通外科學(xué)、骨外科學(xué)、整形外科學(xué)等有關(guān)臨床知識(shí)，內(nèi)容相互交叉、知識(shí)面廣，診斷和治療復(fù)雜，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以將所講授的內(nèi)容融會(huì)貫通。

1.3 操作性強(qiáng) 口腔頜面外科涉及到大量的臨床操作，要求學(xué)生不僅要掌握各系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要有熟練過(guò)硬的技能操作，如麻醉，拔牙，膿腫切開(kāi)引流，頜骨骨折復(fù)位、固定，頜面部手術(shù)等。

1.4 形象性強(qiáng) 口腔頜面外科的臨床教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的診斷能力，提供了典型的臨床病例和手術(shù)，以幫助學(xué)生理解和記憶理論知識(shí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生加深對(duì)疾病診斷和處理的印象。如口腔頜面部損傷，口腔頜面部間隙感染及口腔頜面部腫瘤等，但在臨床見(jiàn)習(xí)課時(shí)常常找不到所需要的病人供學(xué)生見(jiàn)習(xí)，即使偶爾遇到，由于視野較小，患者不能保持長(zhǎng)時(shí)間的張口，也會(huì)影響教學(xué)效果。

2 多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

多媒體教學(xué)利用動(dòng)態(tài)圖像、文字、圖片、聲音等多種形式，將抽象的知識(shí)形象、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，傳授給學(xué)生，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，多方面體現(xiàn)了它的優(yōu)點(diǎn)。

2.1 形象生動(dòng)，信息豐富 多媒體教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)的交互性，讓單向的教學(xué)活動(dòng)變?yōu)殡p向和多向。如講解某一疾病時(shí)，能從病因、病理、臨床表現(xiàn)及治療方法等多角度入手，將臨床資料和相關(guān)知識(shí)利用文字、圖像、錄像等方式，通過(guò)多媒體技術(shù)綜合展示出來(lái)，在有限的課堂內(nèi)，為學(xué)生提供豐富且形象生動(dòng)的背景資料和充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知深度。通過(guò)真實(shí)的情景再現(xiàn)和模擬，將基礎(chǔ)和臨床相關(guān)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 內(nèi)容生動(dòng)、形象、易懂 應(yīng)用多媒體技術(shù)，在講解過(guò)程中插入大量的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻，或者再配以聲音，能將抽象的理論形象直觀的表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，具有很強(qiáng)的吸引力和感染力。如講解阻生牙拔除時(shí)，能隨時(shí)導(dǎo)出口腔頜面部解剖圖譜，復(fù)習(xí)上、下頜骨的解剖特點(diǎn)，神經(jīng)、血管的走行，肌肉的附著等;再返回到ppt的演示文稿中，用文字講解阻生齒的臨床分類、阻力分析，同時(shí)給出一些病例圖片，然后完成手術(shù)設(shè)計(jì);再鏈接到視頻，觀看具體的阻生齒拔除手術(shù)過(guò)程。這種形式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而有助于縮短課堂學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐的距離;同時(shí)，能讓學(xué)生在直觀生動(dòng)的視聽(tīng)刺激下積極主動(dòng)的思考、分析、總結(jié)，克服了傳統(tǒng)的“板書(shū)+模型+掛圖”教學(xué)方式的不足，避免了抽象枯燥的講解。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)還可以通過(guò)制作三維動(dòng)畫(huà)、利用圖像和視頻的動(dòng)態(tài)演示，有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

2.3 促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高 利用多媒體教學(xué)，教師需要熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作及多媒體制作技術(shù)，精心挑選典型的資料、圖片、視頻等，根據(jù)授課內(nèi)容的需要制作高水平的多媒體課件[2]。同時(shí)，教師還要對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，課后及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，迅速發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和提高。這些都需要教師付出大量的精力和心血，在此過(guò)程中教師自身的綜合素質(zhì)也得到了不斷提高。

3 合理使用多媒體

多媒體授課是具有活力的教學(xué)手段，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都具有重要意義。但多媒體教學(xué)也存在著不足，不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此，應(yīng)合理使用多媒體教學(xué)。

3.1 課件制作 制作多媒體課件需要熟練掌握制作技巧，將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音及影像有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。優(yōu)秀的課件應(yīng)該是文字簡(jiǎn)練、畫(huà)面清晰且直觀、重點(diǎn)突出，便于學(xué)生記憶和理解，應(yīng)避免大段文字的堆積，也不能刻意加入過(guò)多的課外內(nèi)容和動(dòng)畫(huà)，讓課件顯得沒(méi)有重點(diǎn)。資料的選擇要具有代表性，病例要精心挑選，不能盲目追求花哨，不能跳躍性太強(qiáng)，以免分散學(xué)生的注意力。

3.2 應(yīng)用課件需注意的問(wèn)題 多媒體教學(xué)能通過(guò)多角度、多方位、多變化地演示，讓抽象的知識(shí)形象化。但口腔頜面外科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，不能完全取締傳統(tǒng)的授課方式，不能忽略解剖標(biāo)本和模型在實(shí)訓(xùn)課上的作用，不能忽視教師的授課技巧，更不能忽視與學(xué)生的交流。教師要以學(xué)生為主體，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)營(yíng)造和諧的課堂氛圍，以取得理想的教學(xué)效果。

總之，多媒體教學(xué)進(jìn)入醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域是醫(yī)學(xué)教育改革需要的必然，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了不容忽視的作用[3]。但我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和使用多媒體輔助教學(xué)，更應(yīng)該不斷提高自已的教學(xué)水平和能力，要熟練掌握各種先進(jìn)的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

[1]李玲，秦軍，蔣建利，等.淺談多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20(6):1233-1235.

[2]魯紅，田宇，王勤濤.循證醫(yī)學(xué)聯(lián)合CBL教學(xué)法在牙周病實(shí)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用[J].牙體牙髓牙周病學(xué)雜志，2012，22(2):118-120，65.

[3]閆振文，朱鳳英，彭英.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的比較分析以及在神經(jīng)病學(xué)課程中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16(5):1002-1004.

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