盧忠耀 張光明

(長(zhǎng)江大學(xué) 教務(wù)處，湖北 荊州 434023)

對(duì)于如何進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，研究者們從人才需求與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系，學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研合作，利益相關(guān)者，專業(yè)文化，中外專業(yè)建設(shè)比較研究等角度，進(jìn)行了相關(guān)研究；此外，各類型各層次的高校，也對(duì)特色專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)、新建專業(yè)的建設(shè)進(jìn)行了豐富的實(shí)踐。這些研究與實(shí)踐，為如何進(jìn)行專業(yè)建設(shè)提供了豐富思路。專業(yè)建設(shè)具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。專業(yè)建設(shè)的順利進(jìn)行，離不開對(duì)這一復(fù)雜性活動(dòng)核心要素的認(rèn)真觀照；同時(shí)，如何激發(fā)專業(yè)建設(shè)作為一項(xiàng)整體活動(dòng)的系統(tǒng)性的動(dòng)力，也值得認(rèn)真思考。

從專業(yè)的定義來(lái)看，周川認(rèn)為，專業(yè)是由確定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，以及通過(guò)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的教育者和學(xué)習(xí)者共同構(gòu)成的基本教育單位。專業(yè)有三大構(gòu)成要素：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程體系，專業(yè)中的人。[1]盧曉東認(rèn)為，專業(yè)是課程的一種組織形式，學(xué)生學(xué)完專業(yè)所包含的全部課程，就可以形成一定的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書。[2]馮向東則認(rèn)為，專業(yè)處在學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上，專業(yè)的定義中有兩個(gè)關(guān)鍵概念：社會(huì)需求與學(xué)科基礎(chǔ)。[3]從以上定義可以看出，專業(yè)以學(xué)科基礎(chǔ)、社會(huì)需求和個(gè)體發(fā)展為依據(jù)和目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)有邏輯有組織的課程體系完成培養(yǎng)人才的目標(biāo)，沉浸于課程中教與學(xué)的主體在不斷的對(duì)話中發(fā)展；此外，專業(yè)、課程是大學(xué)育人的基本平臺(tái)，專業(yè)的運(yùn)行與發(fā)展，是人有著特定目的的活動(dòng)，需要合適的組織管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課程體系的形成、師生的教學(xué)投入、組織管理，共同構(gòu)成專業(yè)建設(shè)的四個(gè)核心要素。本文將對(duì)以上四要素進(jìn)行逐一分析，并試圖初步構(gòu)建專業(yè)建設(shè)的動(dòng)力體系。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

培養(yǎng)何種人才，是大學(xué)首要考慮的問(wèn)題。有關(guān)大學(xué)培養(yǎng)何種人才的爭(zhēng)論一直不曾停息，其主要表現(xiàn)出四種取向：高深知識(shí)探索的取向，合格公民取向，職業(yè)準(zhǔn)備取向和個(gè)體自主發(fā)展取向。當(dāng)代大學(xué)試圖在此四種取向中獲得相對(duì)平衡，以滿足各方面利益的需要。學(xué)科知識(shí)、公民素質(zhì)要求、職業(yè)方向、個(gè)體興趣等方面的多樣性，使大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)張，教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化也更為復(fù)雜，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)這一任務(wù)也變得越來(lái)越難。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中起到了龍頭作用，對(duì)專業(yè)所處內(nèi)外部環(huán)境及資源進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的分析，對(duì)各利益相關(guān)方(政府、學(xué)生、產(chǎn)業(yè)界等)需求明確、清晰的認(rèn)識(shí)，有助于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。定位主要關(guān)注點(diǎn)有三，一是培養(yǎng)人的層次，二是培養(yǎng)人的服務(wù)面向，三是人才培養(yǎng)特色。從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，相同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可能是有層次性的，人才的服務(wù)面向也可能會(huì)有不同，但如從因材施教角度考量，設(shè)定相對(duì)低層次的培養(yǎng)目標(biāo)如能定位準(zhǔn)確，在培養(yǎng)過(guò)程中做到“人有我優(yōu)，人有我特”，同樣可以獲得較好的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

人才培養(yǎng)目標(biāo)最初落實(shí)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案這一具體的可操作性的綱領(lǐng)性文件上。人才培養(yǎng)方案對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程名稱、課程結(jié)構(gòu)、課程進(jìn)度、考核評(píng)價(jià)方式等各方面進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，不僅是專業(yè)建設(shè)的重要文件依據(jù)，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。方案的文本清楚地反映出教學(xué)資源配給的實(shí)際情況，因此，人才培養(yǎng)方案的細(xì)節(jié)直接反映和制約著專業(yè)建設(shè)水平；反之，專業(yè)建設(shè)活動(dòng)是對(duì)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)，按照實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐的一般規(guī)律，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、執(zhí)行、修訂完善，將隨著專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與改革不斷進(jìn)行。

二、課程平臺(tái)的形成與改進(jìn)

專業(yè)教學(xué)以課程為基本單位和平臺(tái)。不同的教學(xué)內(nèi)容組織，不同的教學(xué)行為，不同的評(píng)價(jià)方法，不同的教學(xué)資源滿足度，或制約或豐富著教學(xué)過(guò)程。為著培養(yǎng)理想人才的目標(biāo)，課程也在持續(xù)改進(jìn)。課程平臺(tái)主要從以下幾方面加以改進(jìn)：一是課程體系的不斷優(yōu)化與課程內(nèi)容的不斷更新，二是教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，三是課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的合理化，四是課程資源投入的不斷滿足。

課程體系的不斷優(yōu)化與課程內(nèi)容的不斷更新。課程體系是人才培養(yǎng)方案的最核心部分，其生成要考慮課程內(nèi)容的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系，其目的在于利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，較大程度地利用有限的教學(xué)時(shí)間。課程體系和課程內(nèi)容的安排，都應(yīng)該考慮到學(xué)科知識(shí)的邏輯順序與接受者的心理順序，從知識(shí)更新、因材施教和精益求精的角度出發(fā)，在注重新課程開發(fā)的同時(shí)，加強(qiáng)課程組織及課程內(nèi)容的更新。反映到教學(xué)文件與過(guò)程中，一是使用合適的教材或教學(xué)材料，二是在一定的時(shí)間段內(nèi)，課程教學(xué)大綱應(yīng)該反映出認(rèn)真的修訂過(guò)程。

教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。課程體系與課程內(nèi)容解決的是教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，教學(xué)方法是怎么教與學(xué)的問(wèn)題。有關(guān)的教學(xué)方法，在中外教育理論與實(shí)踐中已經(jīng)很多，相比在我國(guó)經(jīng)常被批判的照本宣科的枯燥的講授法，美國(guó)大學(xué)較習(xí)慣于使用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式、設(shè)計(jì)式等教學(xué)方法，但這也并不能說(shuō)明講授法不好，比如在英國(guó)大學(xué)課堂，參與式、討論式等使用得相對(duì)較少，教師講得比較多。課堂上教師先介紹主題，闡述有關(guān)的主流觀點(diǎn)，再介紹與此相關(guān)的不同觀點(diǎn)，然后講解自己的研究及觀點(diǎn)，最后提出一些待進(jìn)一步思考研究的問(wèn)題，聽取學(xué)生的意見，并加以解釋、評(píng)論和總結(jié)，之后輔之以大量的閱讀材料和作業(yè)。英國(guó)大學(xué)教師的教學(xué)方法是內(nèi)容大于形式的講授法，教師在講授教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生能得到治學(xué)方法的啟發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新思維與獨(dú)立思考的能力也得到了鍛煉，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢姼鞣N教學(xué)方法本身并不壞，關(guān)鍵在于如何加以合適運(yùn)用。

課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的合理化。教學(xué)方法與課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相互聯(lián)系，不同的教學(xué)方法其學(xué)生參與要素不同，評(píng)價(jià)要素也不同。一門課程可使用的評(píng)價(jià)要素包括課堂參與(回答問(wèn)題，踴躍提問(wèn)，小組討論，學(xué)生講授)、課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、階段性的書面考試、期終考試等。課程評(píng)價(jià)體系的確立，直接影響著教師教學(xué)方法作用的發(fā)揮程度。一般來(lái)講，單純以期末考試來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，反之，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以較好地促進(jìn)學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入。

課程資源投入的不斷滿足。一般認(rèn)為，課程的核心資源有教學(xué)場(chǎng)所、圖書資料以及可利用的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等，但事實(shí)上，教師數(shù)量及質(zhì)量，學(xué)生質(zhì)量，更稱得上是課程資源的重中之重。教師數(shù)量與質(zhì)量，生源質(zhì)量，將直接影響課程教學(xué)內(nèi)容的難度、深廣度以及教學(xué)效果。例如，對(duì)于師生比例，美國(guó)排名前十的著名大學(xué)一般控制在1：4～1：6之間，一般大學(xué)則控制在1：12～1：14之間[3]，而我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估的合格要求是1：18。師生比過(guò)大，意味著教師對(duì)單個(gè)學(xué)生的關(guān)注減少，學(xué)生與教師溝通的機(jī)會(huì)減少，教師的工作壓力增大。當(dāng)然，師生能否便捷地獲取需要的圖書資料，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)習(xí)基地能否滿足課程教學(xué)大綱的要求，都是專業(yè)建設(shè)要解決的重要的實(shí)際問(wèn)題。

三、教學(xué)活動(dòng)中人的投入

在整個(gè)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，課程硬件資源的投入固然重要，但教學(xué)活動(dòng)是人的活動(dòng)，終極目標(biāo)指向人的成長(zhǎng)與自我實(shí)現(xiàn)。人的需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)直接或間接地影響著教學(xué)行為。如果沒有教學(xué)活動(dòng)參與者的熱情與積極性，教學(xué)活動(dòng)難以取得好的教學(xué)效果。

心理學(xué)上，除了外部刺激的作用外，個(gè)體價(jià)值觀、自我概念、期望和抱負(fù)水平、歸因方式、動(dòng)機(jī)、情感等因素，都會(huì)影響到人的行為，但這些因素往往是難以測(cè)量的內(nèi)隱變量，那么如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程呢？黑箱理論認(rèn)為，黑箱是我們未知的世界，通過(guò)觀察黑箱的輸入輸出變量，可以得出關(guān)于黑箱內(nèi)部情況的推理。學(xué)習(xí)性投入理論認(rèn)為，學(xué)生越是主動(dòng)積極地投入到各種學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)中，如研究學(xué)習(xí)，與同伴和教師交流想法，在具體情形和任務(wù)中應(yīng)用其所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的收獲就越大。就專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)體來(lái)說(shuō)，鑒于許多心理因素變量對(duì)教學(xué)行為的有效性無(wú)從把握，也難以測(cè)量，我們可以試圖從對(duì)師生教學(xué)活動(dòng)的行為投入趨向和行為過(guò)程及教學(xué)效果，來(lái)推理整個(gè)專業(yè)建設(shè)水平。

從20世紀(jì)80年代開始，美國(guó)高等教育界開展了美國(guó)“全國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”(NSSE)調(diào)查項(xiàng)目。該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)學(xué)生在有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的參與性。該項(xiàng)目提出了有效教學(xué)實(shí)踐的五項(xiàng)指標(biāo)，分別是：學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)的水平，主動(dòng)合作的學(xué)習(xí)，師生交流，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，支持性的校園環(huán)境。從2009年開始，清華大學(xué)研究者牽頭對(duì)NSSE題項(xiàng)進(jìn)行修訂，完成了漢化版的“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”。這為我國(guó)高校的專業(yè)建設(shè)提供了一種切實(shí)可行的導(dǎo)向和評(píng)價(jià)方式，也為專業(yè)人才培養(yǎng)方法提供了一種新的思路：不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)物的投入，而將關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)行為過(guò)程與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。

四、專業(yè)建設(shè)管理的制度設(shè)計(jì)

雖然在學(xué)科與專業(yè)、專業(yè)與專業(yè)之間存在的邊界的模糊性，可能導(dǎo)致專業(yè)無(wú)法完全地界定為一個(gè)實(shí)體組織，但專業(yè)建設(shè)的過(guò)程，卻實(shí)實(shí)在在是一群人有特定目的的活動(dòng)，由此可以視專業(yè)建設(shè)是有組織的活動(dòng)。在這一組織中，師生的權(quán)力、責(zé)任、利益，都應(yīng)該以各種規(guī)章和制度加以規(guī)定，因此，合理地進(jìn)行制度設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

管理制度應(yīng)合理發(fā)揮機(jī)制的作用。評(píng)價(jià)專業(yè)建設(shè)管理制度是否科學(xué)合理，關(guān)鍵是看制度能否利用合適的政策杠桿引導(dǎo)，能否合理運(yùn)用導(dǎo)向、激勵(lì)、約束、控制機(jī)制，激發(fā)師生的教學(xué)熱情，穩(wěn)定、強(qiáng)化、約束、調(diào)控師生的教學(xué)行為，使系統(tǒng)內(nèi)耗小，運(yùn)轉(zhuǎn)動(dòng)力強(qiáng)。現(xiàn)在很多高校對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)以科研業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，教師上課僅僅是完成工作量的需要，學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度對(duì)教師的晉升、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)重小，教師的工作重心可想而知。香港中文大學(xué)學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和目標(biāo)，選讀不同難度的課程，學(xué)校則根據(jù)課程難度和學(xué)分績(jī)點(diǎn)頒發(fā)學(xué)位證書，學(xué)位分為榮譽(yù)學(xué)位和一般學(xué)位，榮譽(yù)學(xué)位又分為四級(jí)：甲等、乙等一級(jí)、乙等二級(jí)、丙等榮譽(yù)學(xué)位。這種制度安排，一方面體現(xiàn)了對(duì)自主學(xué)習(xí)和因材施教的支持，另一方面，也能較大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

管理制度體系應(yīng)該是一個(gè)封閉的環(huán)結(jié)構(gòu)。進(jìn)行制度設(shè)計(jì)時(shí)，相較于制度的靈活性，更要注意制度與制度之間的銜接與封閉性。例如，學(xué)生上大學(xué)的直接目標(biāo)是拿到畢業(yè)證書順利畢業(yè)，一類學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)最終順利畢業(yè)，另一類學(xué)生不努力，畢業(yè)時(shí)差學(xué)分，有的學(xué)校便為這類學(xué)生留有后門，如學(xué)生畢業(yè)時(shí)只要參加清考便最終得以通過(guò)。當(dāng)學(xué)校以清考等方式留下變通通道時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何能好。

管理制度應(yīng)著力維護(hù)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。不公平的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)打破整個(gè)專業(yè)建設(shè)生態(tài)。教師職稱評(píng)定中，如果制度設(shè)計(jì)不合理，找評(píng)委拉關(guān)系的現(xiàn)象就不可避免，甚至造成劣幣驅(qū)除良幣的現(xiàn)象。教師如果對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不嚴(yán)格不公正，必將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

應(yīng)賦予學(xué)生與教師各自的權(quán)利并使其相互制衡。教學(xué)過(guò)程是否真正有效(顯性的或隱性的)，師生是否能獲得較為滿意的教學(xué)體驗(yàn)與個(gè)體發(fā)展，對(duì)此，只有參與教學(xué)活動(dòng)的老師和學(xué)生才是最合適的評(píng)判者。除了顯性的成績(jī)，另一條評(píng)價(jià)途徑是，賦予學(xué)生與教師各自的權(quán)利，并使其相互制衡、約束、促進(jìn)，師生互評(píng)結(jié)果在學(xué)生和教師獲取生涯利益(獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)教金、升職等)時(shí)，應(yīng)作為核心指標(biāo)對(duì)待。作為制度補(bǔ)丁，學(xué)生與教師也應(yīng)享有相應(yīng)的申訴的權(quán)利。

專業(yè)建設(shè)離不開管理制度和管理機(jī)制的推進(jìn)和作用。專業(yè)建設(shè)會(huì)促生專業(yè)文化場(chǎng)，其包蘊(yùn)在師生活動(dòng)中，并持續(xù)對(duì)其施加影響。對(duì)專業(yè)建設(shè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與專業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)，使整個(gè)專業(yè)建設(shè)活動(dòng)得以不斷向前推進(jìn)。

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