張永招

目前，隨著我國改革開放的縱深發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人口外出打工，遠(yuǎn)離家園，而其子女依舊留守在家。于是，在農(nóng)村中小學(xué)形成了這樣的特殊人群——“留守學(xué)生”。由于長時(shí)間的親情阻隔和家庭教育環(huán)境缺失，有相當(dāng)部分“留守學(xué)生”變得情感冷漠，玩世不恭，道德品質(zhì)敗壞，學(xué)習(xí)成績滑坡。正確認(rèn)識(shí)“留守學(xué)生”管理工作中存在的問題及原因，并尋求解決這一問題的對策，是進(jìn)一步加強(qiáng)管理“留守學(xué)生”工作的迫切需要。

一、當(dāng)前農(nóng)村“留守學(xué)生”主要存在的問題及原因

“留守學(xué)生”自身表現(xiàn)出的缺陷多種多樣，造成問題的原因是多方面的，但社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育以及自身因素的影響是主要的。主要表現(xiàn)在以下四方面：

1.監(jiān)護(hù)不力，放任自由

“留守學(xué)生”的父母長期外出務(wù)工，大部分人的監(jiān)護(hù)權(quán)落在年邁的祖父、祖母、外祖父、外祖母或其它親戚身上。這些人大多因年紀(jì)較大，身體多病，精力有限，觀念落后，責(zé)任心不強(qiáng)，從而造成大多數(shù)“留守學(xué)生”監(jiān)護(hù)不力，甚至無人監(jiān)管。

2.思想空虛，情感淡薄

農(nóng)村“留守學(xué)生”正處在青少年成長時(shí)期，在生理上處于“萌動(dòng)期”，在心理上處于“朦朧期”，由于他們閱歷淺，缺乏獨(dú)立思考問題的能力，自我約束力差，再加上長時(shí)期的親情阻隔和失去家庭關(guān)愛的溫暖，極易引起他們思想上迷失方向。導(dǎo)致大多數(shù)“留守學(xué)生”在學(xué)校表現(xiàn)為性格內(nèi)向，孤僻古怪，思想不集中，集體觀念不強(qiáng)等。

3.學(xué)習(xí)無目標(biāo)，成績嚴(yán)重滑坡

大部分“留守學(xué)生”學(xué)習(xí)成績普遍較差，親情的失落使他們過早地失去了快樂的童年，失去了自我，失去了信心，甚至造成他們的逆反心理。在學(xué)習(xí)過程中，老師在他們心目中的地位也降低了，成績的好壞對他們來說已經(jīng)不再重要，“朦朧的”心靈中，揣著一些似懂非懂的哲理成天“游戲人生”。每天總想找點(diǎn)“新鮮事”來滿足自己的精神需求，學(xué)習(xí)興趣早已蕩然無存，他們更多關(guān)注的是充滿暴力或色情的電視、網(wǎng)絡(luò)、光盤、書刊，從而釀造了一幕幕令人扼腕嘆息的悲劇。

4.衛(wèi)生條件差，身體素質(zhì)下降

青少年時(shí)期正是少年兒童長身體的重要時(shí)期，農(nóng)村“留守學(xué)生”長期不在父母身邊，得不到體貼入微的照顧和關(guān)懷，懶惰、任性、不講衛(wèi)生、不計(jì)后果等生活中的不良習(xí)慣應(yīng)運(yùn)而生。飲食起居沒有規(guī)律，身體成長得不到充足的營養(yǎng)補(bǔ)充，特別是患病時(shí)得不到及時(shí)的醫(yī)治，耽誤了治療最佳時(shí)期，導(dǎo)致他們的身體受到傷害的現(xiàn)象在農(nóng)村時(shí)有發(fā)生。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村“留守學(xué)生”教育管理工作的探索與思考

筆者長期從事農(nóng)村教育工作，結(jié)合自己的工作實(shí)踐認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1.充分發(fā)揮學(xué)校是“留守學(xué)生”教育管理工作主陣地的作用

教師肩負(fù)著教書育人的神圣使命，教育和管理好“留守學(xué)生”是每位教師義不容辭的責(zé)任。我們學(xué)校的教育理念是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”。占有全校學(xué)生總數(shù)65%的“留守學(xué)生”人群無疑是我們教育管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

第一，積極爭取國家加大教育投入，盡快完善農(nóng)村寄宿式學(xué)校的辦學(xué)條件。鄱陽縣蘆田鄉(xiāng)大吉中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生1400余人，其中“留守學(xué)生”有870余人。學(xué)校只能安排部分外地女生入住，其余大部分學(xué)生仍寄住在校外的村莊農(nóng)戶家里。下課時(shí)“化整為零”，上課時(shí)“積零為整”。這種辦學(xué)模式為學(xué)校管理工作帶來極大不便，特別是對于“留守學(xué)生”與老師之間的課余溝通帶來障礙，經(jīng)常出現(xiàn)校外管理缺位，待出了問題再來彌補(bǔ)。因此，盡快完善農(nóng)村中小學(xué)寄宿式學(xué)校的硬件建設(shè)，為農(nóng)村“留守學(xué)生”有一個(gè)安穩(wěn)的“家”，是解決農(nóng)村“留守學(xué)生”教育管理問題的當(dāng)勿之急。

第二，加強(qiáng)“留守學(xué)生”思想道德建設(shè)，培養(yǎng)“留守學(xué)生”正確的人生觀。我從多年來的班主任工作實(shí)踐中體會(huì)到：強(qiáng)有力的思想道德教育是種巨大的精神力量，它能使人朝氣蓬勃，催人奮發(fā)向上，促進(jìn)學(xué)生健康成長。教師要用自己的知識(shí)去教人，更重要的是用自己的人格去教人。不僅通過語言傳授知識(shí)，而且要用自己的靈魂去培養(yǎng)學(xué)生的人格。培養(yǎng)“留守學(xué)生”良好的思想品德和文明行為。

第三，以人為本，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。鑒于“留守學(xué)生”的情況特殊，教師要像孩子的父母一樣與他們進(jìn)行對話和交流，做到情感上多關(guān)心，生活上多照料，學(xué)習(xí)上多指導(dǎo)，心理上多疏導(dǎo)。及時(shí)地了解和掌握他們的思想狀況，心理壓力，幫助他們消除因“失去”父母愛所產(chǎn)生的孤寂。真心誠意地與“留守學(xué)生”交朋友，建立以互相尊重為前提的平等民主的師生關(guān)系，尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。“留守學(xué)生”一般學(xué)習(xí)成績不好或心理上較為自我封閉，感情淡薄而逆反心強(qiáng)。這就尤其要注意不要傷害學(xué)生的自尊心，不體罰或變相體罰、不羞辱學(xué)生，當(dāng)眾批評學(xué)生也要注意方式、方法。

2.發(fā)揮社會(huì)教育功能，為“留守學(xué)生”教育管理營造良好的社會(huì)環(huán)境

農(nóng)村“留守學(xué)生”是我國社會(huì)快速發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)大潮帶來的“特殊產(chǎn)物”。鑒于他們的特殊性，我們在管理上不能再用老辦法來管理新事物，壓抑人的發(fā)展，必須沖出人們早已習(xí)慣的工作方式，教育方法，各級各類政府管理部門應(yīng)由“指揮性”管理向“服務(wù)性”管理轉(zhuǎn)化，切實(shí)擔(dān)負(fù)起對農(nóng)村“留守學(xué)生”教育管理工作的責(zé)任。了解和掌握“留守學(xué)生”教育管理的實(shí)施需要什么服務(wù)，管理層就提供什么服務(wù)，主動(dòng)清除教育管理實(shí)施過程中存在的各種障礙。

3.家長增強(qiáng)教育子女責(zé)任感是“留守學(xué)生”管理工作的重要保證

家庭是少年兒童成長和發(fā)展的重要場所，是影響少年兒童發(fā)展的最初的重要因素?！傲羰貙W(xué)生”屬于家庭中的一員，一生下來就受到家庭教育的影響，特別是來自父母的無私的關(guān)愛，成為了他們的依賴、楷模及崇拜。這種環(huán)境一旦被打破，他們將感到失落和迷茫。作為家長應(yīng)及時(shí)地掌握子女的思想動(dòng)態(tài)，積極地承擔(dān)責(zé)任，盡力克服因外出務(wù)工給孩子的發(fā)展帶來不利的影響。

綜上所述，加強(qiáng)農(nóng)村“留守學(xué)生”教育管理是發(fā)展農(nóng)村九年義務(wù)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，全面發(fā)展，公平發(fā)展，要求教育工作重點(diǎn)應(yīng)從關(guān)注優(yōu)等生轉(zhuǎn)移到關(guān)注“留守學(xué)生”的弱勢群體上來，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。因此，社會(huì)教育，學(xué)校教育，家庭教育應(yīng)緊密聯(lián)系，互相配合，主動(dòng)了解和研究“留守學(xué)生”教育活動(dòng)中存在的問題，正確引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，開闊眼界。只有這樣全社會(huì)齊抓共管，全面促進(jìn)，農(nóng)村“留守學(xué)生”必將迎來農(nóng)村教育的春天。