李龍祥

摘要：在所有辦學資源中，教師是最重要的資源?！叭ァ苯萄兄卦凇澳フn”、“磨題”、“磨人”，落實因材施教、分層教學，優(yōu)化教學過程，提高課堂實效，力求于把教師從繁重的教育教學負擔中解脫出來，實施科學、優(yōu)質、高效的教學方式，讓教師把更多的精力放在對學科課程標準的把握、對課堂教學效率的提升、對“人”的因材施教的關注上，在教研過程中歷練、提升自我，促進教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：“三磨”教研；教師專業(yè)發(fā)展

教師是辦學的主體，是城鄉(xiāng)教育優(yōu)質、均衡、協(xié)調發(fā)展的焦點；教師專業(yè)發(fā)展是學校內涵發(fā)展的根本要求，是教育質量提升的關鍵所在。建設一支高素質師資隊伍，任務迫切，責任重大，意義深遠。面對著新課程的巨大變革與新形勢下的新問題，教師專業(yè)發(fā)展已經成為目前提升學校內涵發(fā)展的關鍵性因素。教師要更迫切地需要通過自身積極努力投身于教育教學中，在教育實踐的優(yōu)化發(fā)展中不斷提高自我，由不成熟向成熟過渡，從成熟走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，在實踐探索與理論學習中改變自己固有的觀念和行為模式，創(chuàng)新思維，構建適合師生共同發(fā)展的和諧教育。

新課程背景下學校亟需加強學生人文素養(yǎng)和綜合素質教育，努力踐行減負增效提質的科學發(fā)展觀，大力推行學校以發(fā)展教師為本，教學以學生為本的理念。但是，一線教師的再教育長期以來處于“灌輸——接受”式培訓，組織者即教育者，教育者即教授者，學習形式單一，受訓者被動?！叭ァ苯虒W，即“磨課”“磨題”“磨人”?！叭ァ苯虒W基于“教育重建，以教師為本”的校本研修，結合《國家中長期教育發(fā)展綱要》關于教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎，試圖通過以學習者為本，以項目為載體，以合作研究為主的理論與實踐相結合的活動，采用合作、探求、比較的方式，使教師再教育更具有生命力和可持續(xù)發(fā)展的動力，使教師在“三磨”教研活動中自主學習、不斷激發(fā)創(chuàng)新精神。

“三磨”教研活動包括以下內容：

一、“磨題”：是促進教師把握學科知識能力的重要手段

“磨題”形式：

①“磨”高考真題。做題，即把考點所涉及的最近五年高考試題做一遍。做到認真辯題、努力編題。明確考什么、怎樣考，探究考查的意圖及高考命題規(guī)律。

②“磨”課程標準、考試大綱和考試說明。把握學科標準，明確近年高考要求的變化點、特別是新增點，認真考察高考的知識考核和能力考核要求，認真研究《考試說明》提供的樣卷和題例。

③把好練習、試題質量關。注重錯題回放、雙基題和重點題，不搞題海戰(zhàn)術。做到出卷前，要明確檢測的目的，討論明確影響學生學科成績提升的關鍵因素是什么？理清自身學科教學中存在問題，有效解決的辦法是什么？出卷時，對外地試卷或網上下載的資料不原本翻印，要根據目前教與學的實際精心選輯，準確控制難易度，面向全體學生，有計劃安排，做到人人參與，注意教師新老搭配，禁止單人作戰(zhàn)。考后，科任教師及時批改，做好質量分析，查閱出分數背后的教學問題，增強講評的針對性、有效性，保證每章節(jié)或單元過關。

二、“磨課”：是教師課堂施教能力提高的主要手段

1.要注重課堂教學的科學性與有效性

在上課內容的編排上，做到因材施教。也即能依據課標、考綱和學生實際施教，做到在“知識點”中找學生“疑點”，依據學生“疑點”進行教學。在上課方式上，做到以學生為主體。依據學生的思維狀況進行教學設計，把學生的“疑點”轉化為課堂練習。在上課有效性上，努力保證疑點擊破，章節(jié)過關，同時關注各種類型的學生，實現(xiàn)不同類型學生的差異發(fā)展。

2.要求教師有研究課堂的能力

從“一堂好課的標準”出發(fā)，不斷反思自身課堂教學，每節(jié)課上完后能找出自己課堂的“精彩”與“遺憾”，并及時修正自身的教學。能客觀、科學地評價他人課堂教學狀況，有能力汲取、借鑒一定區(qū)域內其他優(yōu)秀教師的教學經驗。

三、“磨人”是實現(xiàn)高考目標的關鍵手段

1.“磨人”的形式：落實兩種“補差”

相對拔尖學生，以某次階段性考試進入班均前幾名的學生，進行缺腿學科補差。較嚴重偏科學生：根據成績比對，鎖定對象進行缺腿學科補差。

2.總體要求做到“五必”

有課必問、有發(fā)必收、有收必改、有改必輔、有輔必查。做到“全批面輔”，練習試卷每次全批全改；每周至少面對面輔導1次，并幫助分析學生薄弱學科知識與思維缺陷的成因，并關心學生身心健康。

四、“三磨”教研的關鍵問題和切入點

1.通過“三磨”教研試圖解決教師教育教學與教師專業(yè)發(fā)展兩層皮的問題，即教育理論與教學實踐相互脫離的問題，被動與主動的問題，客體與主體的問題，使教師成為教育的主體，能夠在自身的教育培訓中具有“三強”能力。

2.通過“三磨”教研立足校本實際，以學校課程建設、課堂實踐和課題研究為切入點，組織教師參與其中，緊扣學校最迫切需要解決的問題，通過“三磨”教學，深入各式案例實證研究，探索推進學校內涵發(fā)展、提質發(fā)展的重要途徑。

“三磨”教研的重點，教師教育素質與學校內涵發(fā)展提升相結合，以此把教師教育的根基落實在基礎教育之中，集“磨課、磨題、磨人”此“三磨”為一體，建章立制，規(guī)范運用，形成科學高效的“三磨”管理制度，建立合理公平的優(yōu)質課堂評價機制和優(yōu)秀教師考核及獎勵方案。設計、構建教師教育培養(yǎng)與實踐新方案，探索、歸整教師專業(yè)發(fā)展新途徑，努力形成、建設學校高效教育科研新格局，提升教師專業(yè)，發(fā)展學校內涵，有效落實素質教育，既具有操作性，又具有普適性。

“三磨”教研的創(chuàng)新點，在研究視角上，摒棄教師教育研究純理論學習，重點探索教師“三強”能力的形成規(guī)律，提高教師科研水平與課堂教學效率，促進教師專業(yè)化與學校內涵發(fā)展。

“三磨”教學把教師教育的主動權還給學校、還給教師，把教師教育的實踐性放在首位，把新課程實施中關鍵性問題，即把“三磨”活動提到教師教育層面，給予教師教育有效開展很大的發(fā)展空間?！叭ァ苯虒W研究密切聯(lián)系教研組、備課組與教師，提出要立足于教育實踐，從教師實際出發(fā)，起點低，坡度緩，尋求課程、課堂、學生和課題研究中的各個突破點開展教師教育，使教師教育為學校教育服務，為教師發(fā)展和學生發(fā)展服務。這樣有利于教師教育聯(lián)系教育發(fā)展實際，理解和實踐新課程，有利于把理論學習和教學實效相結合，有利于培養(yǎng)有思想、有能力和有效率的專家型教師。通過開展“三磨”教學，堅持從解決目前教學主要問題出發(fā)，引導不同教師發(fā)揮自己獨特的個性，形成各有千秋的教學特色和異彩紛呈的教學風格；深入挖掘優(yōu)質課堂的教學基本規(guī)律，探求出符合各自學科的“一堂好課的標準”；在實踐的基礎上不斷研究探索，形成新的認識再實踐的過程，真正使“三磨”教研活動成為教師成長的平臺，為學校打造“三強”教師隊伍服務，有效提升學校的教科研水平和教學質量。

“三磨”教學在于教學與研究是教師專業(yè)成長的主要路徑，關注教師專業(yè)發(fā)展的各個階段，關注教師專業(yè)成長歷程的各種問題，關注教師對待課程、課堂、課題、學生的不同反應與對策等。通過“三磨”教學培養(yǎng)高素質的教師隊伍。為了提高課堂教學實效，促進教師專業(yè)發(fā)展，學校聚焦課堂、關注學生，組織開展“三磨”教學與研究活動。通過“磨題”，促進教師把握學科知識的能力；通過“磨課”，提高教師課堂施教的能力；通過“磨人”，為學校實現(xiàn)教育質量目標服務。開展“三磨”教學正是在努力“實現(xiàn)課堂研究從注重結果轉向注重教學過程的科學性與學生差異發(fā)展上來”，探尋出可操作的有效教學途徑，進一步促進廣大教師專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)一批把握學科能力強、課堂施教能力強、教育科研能力強的“三強”教師隊伍，濃厚“求真”的校園教研氛圍，更好更快地實現(xiàn)學校辦學目標。

參考文獻：

[1]邵瑞珍主編。教育心理學。上海教育出版社，1997.

[2]張大均。教與學的策略。人民教育出版社，2003.