孫 寧

（東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院，吉林長春130117）

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的整合要因與取向

孫 寧

（東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院，吉林長春130117）

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)是優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的重要組成部分，在新媒體背景下，對教學(xué)資源建設(shè)進行重新審視和研究，具有重要的教學(xué)改革意義。筆者根據(jù)教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀，為積極應(yīng)對信息媒體領(lǐng)域新的變化與挑戰(zhàn)，針對教學(xué)資源建設(shè)中的核心問題進行分析和闡述，即對教學(xué)資源整合的要因進行分析，深入討論教學(xué)資源整合的取向問題，力求對教學(xué)資源整合有一個明確的認(rèn)識和完整的概念。

教學(xué)資源；整合；要因；取向

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)是優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展、教育教學(xué)改革、信息社會和資源型社會發(fā)展的重要組成部分。新媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用給信息媒體環(huán)境帶來變革性的震蕩、裂變和轉(zhuǎn)型，信息媒體領(lǐng)域產(chǎn)生重大變革、劇烈競爭、深度整合、重組洗牌更加凸顯，對教學(xué)資源建設(shè)產(chǎn)生了全方位深刻的影響。新媒體環(huán)境特征決定了教學(xué)資源組織建設(shè)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容形態(tài)走向，其中一個值得重新審視的核心問題是教學(xué)資源的整合問題。這關(guān)系到教學(xué)資源整體布局和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，關(guān)系到教學(xué)資源是否與教學(xué)觀念、教學(xué)過程及學(xué)習(xí)機制等因素相順?biāo)?。為此，我們?yīng)該根據(jù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)定位和標(biāo)準(zhǔn)要求，分析思考教學(xué)資源整合涉及的實施因素，把握主線和提取關(guān)鍵，準(zhǔn)確認(rèn)識教學(xué)資源整合取向問題。

一、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的整合要因

當(dāng)今，在優(yōu)質(zhì)教育建設(shè)和教育教學(xué)改革的大趨勢下，以及信息媒體技術(shù)的支持下，教育教學(xué)資源建設(shè)取得了豐盈的進展，教學(xué)應(yīng)用能效日漸顯現(xiàn)和擴大。教學(xué)資源建設(shè)已進入深水區(qū)和轉(zhuǎn)型期，要求有深度變化，升級品質(zhì)，是優(yōu)質(zhì)化建設(shè)的關(guān)鍵時期。但我們應(yīng)該清醒、深刻地認(rèn)識和覺察到教學(xué)資源建設(shè)中存在的瓶頸、障礙、誤區(qū)和缺失，在思想觀念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、應(yīng)用狀態(tài)、效果表現(xiàn)等方面的不盡如人意。這既是存在的問題，又能夠成為觸動思考解決的動力，也是發(fā)展前行的空間所在。實施教學(xué)資源整合是解決問題的鑰匙、關(guān)鍵，也是手段和措施，而且教學(xué)資源建設(shè)過程就自然體現(xiàn)了整合的屬性和概念。首先要弄清整合的要因，這是根源、是出發(fā)點，主要有以下幾方面。

（一）教學(xué)資源分布特點和構(gòu)成樣態(tài)現(xiàn)狀所致

縱觀教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展、變遷與轉(zhuǎn)型，可謂是爭奇斗艷，風(fēng)景無限。從現(xiàn)有教學(xué)資源信息符號處理廣義概念上有模擬化資源和數(shù)字化資源之分，狹義上有傳統(tǒng)模擬教學(xué)媒體和數(shù)字教學(xué)媒體；從教學(xué)資源文本形態(tài)廣義上有傳輸媒體、存儲媒體和顯示媒體，狹義上有書刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機和磁帶、光盤等；從內(nèi)容結(jié)構(gòu)類別上有課堂教學(xué)資源、課外教學(xué)資源、遠(yuǎn)程教學(xué)資源等，具體的還有多媒體課件資源、數(shù)字圖書館資源、視頻音頻教學(xué)資源、校園視頻資源庫（VOD視頻資源庫）、自主型和講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫、精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程資源等等。教學(xué)資源的分布多樣，功能各異，形態(tài)繁雜，存在一些有礙于形成協(xié)調(diào)互補、布局合理、科學(xué)完備的教學(xué)資源體系的問題，如資源系統(tǒng)之間差異性問題，媒體之間的標(biāo)準(zhǔn)、兼容問題，以及資源內(nèi)容、表達(dá)方式與教學(xué)、學(xué)習(xí)不適應(yīng)等問題。如此林林總總，啟示我們這是教學(xué)資源整合的基點，是統(tǒng)整、梳理的前提因素。

面對這種狀況，必須對這些資源進行全方位、科學(xué)的評價，包括信息質(zhì)量、信息廣度和深度，信息資源的教學(xué)實用性，教學(xué)助益功能，信息資源的穩(wěn)定性和連續(xù)性等。針對存在的不足和短板，要對原有教學(xué)資源構(gòu)成因素進行完善、調(diào)整和重組，使各類教學(xué)資源競相迸發(fā)活力。應(yīng)以數(shù)字化、交互性、融合態(tài)的新媒體資源作為主流定位的資源形態(tài)，以其為主線對系統(tǒng)進行設(shè)計架構(gòu)，從教學(xué)資源分布形態(tài)和構(gòu)成研究入手，以教學(xué)資源融合、互補、開掘和創(chuàng)新為宗旨，實施教學(xué)資源體系、平臺、結(jié)構(gòu)和形態(tài)的整合，達(dá)成教育教學(xué)系統(tǒng)中資源應(yīng)用理念和行為的順?biāo)?，形成具有全新概念的融會貫通于教學(xué)與學(xué)習(xí)場景的教學(xué)資源空間。

二、新媒體意義背景下教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化建設(shè)需求

新媒體作為一種特殊的信息語言傳播方式，在傳播過程中形成了信息化社會里一種特殊的場域，改變了人們生產(chǎn)活動和生存方式，促進了人們在思想文化上的大融合，從而真正體現(xiàn)出信息時代全球化的意義，即傳統(tǒng)的時空觀念被徹底顛覆，新型的信息感知模式將人們涌入一個嶄新的學(xué)習(xí)與交往環(huán)境之中，普遍化、內(nèi)在化地改造社會學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。這就為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)提出了一個新的命題，也迫使人們在這種背景下探求解決問題的方案。教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化建設(shè)的主體要求就是要順應(yīng)對以往教與學(xué)的結(jié)構(gòu)模式形成巨大挑戰(zhàn)的數(shù)字化信息時代的要求，滿足、適應(yīng)人們教育教學(xué)需求和學(xué)生發(fā)展才是獲得教學(xué)資源發(fā)展空間的源動力。只有在新媒體意義背景下思考教學(xué)資源整合問題，才能使教學(xué)資源在系統(tǒng)平臺、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、環(huán)境氛圍和應(yīng)用模式上，符合構(gòu)建理念新、技術(shù)先進、運行穩(wěn)定、應(yīng)用高效的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源體系要求。使?jié)M足現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和課程觀要求的教學(xué)資源價值得以體現(xiàn)。

三、教學(xué)資源應(yīng)用效益最佳化的必然選擇

教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)化建設(shè)是一個動態(tài)的過程，面對新媒體環(huán)境下的信息媒體格局變化，媒體資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，必然產(chǎn)生適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)觀念的新的教學(xué)資源理念，再轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的資源形態(tài)，優(yōu)質(zhì)的境態(tài)必將生成優(yōu)質(zhì)的資源文化價值，釋放出教學(xué)資源應(yīng)有的效能，映射出教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化的變革過程和結(jié)果［1］。這是一種選擇和要求，即選擇教學(xué)資源優(yōu)化建設(shè)路徑、弄清教學(xué)資源發(fā)展脈絡(luò)，抓住教學(xué)資源建設(shè)的主線問題，對教學(xué)資源進行重組和重構(gòu)。系統(tǒng)理論告訴我們，一個系統(tǒng)要有效運行，做到效益最佳化，必須實現(xiàn)各要素的有機整合，整合是核心，即通過整合打破和消除資源壁壘，并針對制約、影響資源建設(shè)的節(jié)點性問題，形成系統(tǒng)科學(xué)的建設(shè)思路和方案，提高資源配置效率和公平性，形成具有持續(xù)和諧、暢通有秩、效能充沛的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)展態(tài)勢。通過整合使教學(xué)資源的功能地位、責(zé)任使命得以體現(xiàn)，使教學(xué)資源的效益因素發(fā)揮作用，充分體現(xiàn)教學(xué)資源在教育教學(xué)過程中的價值。

二、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合的取向

目前，信息技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出取代、轉(zhuǎn)化和融合的局面，教學(xué)資源整合也是教學(xué)資源建設(shè)過程中轉(zhuǎn)型、重組、完善、優(yōu)化等重要措施的體現(xiàn)。教學(xué)資源整合不是簡單的合并、排列和堆積，整合強調(diào)的是針對媒體結(jié)構(gòu)、特點和功能，強化各類教學(xué)資源之間的聯(lián)系和一致性，淡化資源的界限和區(qū)別，開放透明，防止彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)，要求各類教學(xué)資源之間形成有機聯(lián)系和有機結(jié)構(gòu)，形成符合教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)科知識體系和文化結(jié)構(gòu)要求的最佳信息資源體。如今，教學(xué)資源建設(shè)已具有相當(dāng)規(guī)模，應(yīng)用結(jié)構(gòu)和模式有了新變化，但教學(xué)資源的信息質(zhì)量、信息結(jié)構(gòu)存在差異，不同載體、不同形式分散異構(gòu)的教學(xué)資源呈多元化狀態(tài)，在教學(xué)應(yīng)用方面存在一系列問題。整合是教學(xué)資源建設(shè)的重中之重，應(yīng)從教學(xué)資源應(yīng)用觀念整合、教學(xué)資源系統(tǒng)平臺整合、教學(xué)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)整合和教學(xué)資源文化形態(tài)整合方面分析、審視和論證整合取向問題［2］。

（一）教學(xué)資源應(yīng)用觀念整合

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“信息技術(shù)對于教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。我們從所感知的信息社會發(fā)展變化中認(rèn)識到，信息技術(shù)在形成與強化意識形態(tài)方面發(fā)揮重要作用，其在教育與學(xué)習(xí)中的全面滲透，深刻影響到教育理念、教學(xué)過程、教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革，推動教育體系的深層變革。引發(fā)了教與學(xué)方式、教學(xué)資源共享與利用等的方式轉(zhuǎn)變。我們特別關(guān)注信息化條件下教育觀念—理念變革，信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新，信息化教學(xué)過程的新穎設(shè)計和評價，信息化教學(xué)資源和工具的有效利用，學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成，教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展等。在信息化教學(xué)模式建構(gòu)過程中，要以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為理念，以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為依托，以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和認(rèn)知工具，變革學(xué)習(xí)方式，模式變革的基調(diào)從接受型向探究型、建構(gòu)型轉(zhuǎn)變，即強調(diào)個體、群體探究模式的探索與應(yīng)用，發(fā)展學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)，獨立學(xué)習(xí)，質(zhì)疑學(xué)習(xí)和反思能力，促進學(xué)習(xí)者交流、協(xié)作和進行知識的社會性協(xié)商的能力。突出自主性、探究性、協(xié)作性和反思性特點，這反映了高階能力支持高階學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和用技術(shù)學(xué)習(xí)的特征，反映了學(xué)習(xí)者理想學(xué)習(xí)方式的基本行為特征和認(rèn)知取向，并且要與具體的知識和課程內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合。教學(xué)資源應(yīng)用觀念要整合，要摒棄傳統(tǒng)的媒體應(yīng)用觀念。以往把學(xué)生視為所授知識的“容器”，把教學(xué)方法標(biāo)定為灌輸式，把教學(xué)過程理解為單向的知識傳授過程。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)用觀念則著力于學(xué)習(xí)氛圍的營造，著眼于學(xué)習(xí)方式的改變，著重于教與學(xué)過程中師生角色的回歸。新媒體環(huán)境所營造的教學(xué)資源空間以其本質(zhì)屬性賦予了教學(xué)資源新的效能和概念，其參與之中的新的教學(xué)環(huán)境催生了新的學(xué)習(xí)方式，如新型社會化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，其資源理念影響了教學(xué)模式的形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如出現(xiàn)的基于資源的主題教學(xué)模式，基于項目的教學(xué)模式，基于問題的教學(xué)模式，Web Quest（網(wǎng)絡(luò)調(diào)查）教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，情境化教學(xué)模式，基于概念地圖的教學(xué)模式，基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式等，架構(gòu)出開放、互動、透明、多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源體系［3］。

（二）教學(xué)資源系統(tǒng)平臺整合

新媒體技術(shù)給信息媒體環(huán)境帶來深刻的影響，同時現(xiàn)代教學(xué)理念強調(diào)運用先進的教學(xué)資源系統(tǒng)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，支持教育教學(xué)改革。實施對教學(xué)資源系統(tǒng)平臺進行整合，這是教學(xué)資源系統(tǒng)有效運轉(zhuǎn)、功能發(fā)揮、效能體現(xiàn)的基礎(chǔ)條件。在教學(xué)資源系統(tǒng)平臺建設(shè)過程中，要考慮三方面整合問題，即異質(zhì)性電子媒體的整合，主要指數(shù)字與模擬電子媒體交互為用；異構(gòu)性數(shù)字媒體整合，指采用不同框架、協(xié)議和與技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)等的整合，互聯(lián)網(wǎng)是彼此整合的范例，異構(gòu)網(wǎng)之間的通信靠接口可以實現(xiàn)；異用性通信媒體的整合表現(xiàn)為計算機技術(shù)與電信技術(shù)的結(jié)合。要以新媒體環(huán)境作為系統(tǒng)平臺重組、轉(zhuǎn)型的主線，媒體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多媒體、集成性、交互性、超鏈接性，資源信息形態(tài)應(yīng)體現(xiàn)數(shù)字化本質(zhì)，資源文本結(jié)構(gòu)應(yīng)突出多媒體特征。信息交流應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為平臺呈現(xiàn)出融合化、移動化、寬帶化及兼容性的特點，其系統(tǒng)傳播功能呈現(xiàn)出信息量大、融合性高、時效性強、互動靈活的特征，構(gòu)建符合信息時代先進教育理念需求的開放、透明、自由、多維、互動的通用性和兼容性強的教學(xué)資源系統(tǒng)，生成新的信息資源平臺，使不同媒體教學(xué)資源之間交融互動，傳播方式和內(nèi)容相互借用，搭建適合各種教學(xué)模式、不同特點的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式和活動的教學(xué)資源信息平臺。通過整合使各類資源系統(tǒng)發(fā)揮集群效應(yīng)，形成共同發(fā)展之勢，為實現(xiàn)教學(xué)過程中資源共享提供有效保證。

（三）教學(xué)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)整合

教學(xué)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)整合是在信息技術(shù)和系統(tǒng)平臺的支持下，在尊重現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)資源應(yīng)用觀念的前提下，進行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的核心內(nèi)容。雖然在教學(xué)資源與應(yīng)用開發(fā)上取得了令人矚目的成績，但要看到存在的問題，要將整合的思想和行為貫穿于整個教學(xué)資源建設(shè)過程中，這是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效多能教學(xué)資源的有力措施。應(yīng)以現(xiàn)代教育基本理論為指導(dǎo)，思考、規(guī)劃、設(shè)計教學(xué)資源整合問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)的過程。古寧漢（D．J．Cunningham）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過對外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論把情境、寫作、交流和意義建構(gòu)作為理想學(xué)習(xí)環(huán)境所必需的四大要素。強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，而不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來源，并開展多元評價，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、引路人。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識?！闭n堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題。學(xué)生提出的問題越多，說明學(xué)生的參與度越高，學(xué)習(xí)的效率自然就會提高［4］。為此在對教學(xué)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行整合時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)資源在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的定位及責(zé)任，發(fā)揮教學(xué)資源的本質(zhì)優(yōu)勢，處理好學(xué)科知識與教學(xué)資源實用性關(guān)系，知識體系的系統(tǒng)完整性與重點難點問題的關(guān)系，知識結(jié)構(gòu)的合理性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性與知識的有效性、權(quán)威性、前瞻性的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容表達(dá)形態(tài)與教學(xué)方法的關(guān)系，教學(xué)資源結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的關(guān)系，學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、思辨能力與技能培養(yǎng)的關(guān)系。應(yīng)貫徹素質(zhì)教育、因材施教、最近發(fā)展區(qū)理論，以教學(xué)和學(xué)生為本，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，解決學(xué)生疑難問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在知識內(nèi)容處理上注意知識內(nèi)容的延伸與豐富，除其糟粕，去其平庸，構(gòu)建優(yōu)良與精品，將優(yōu)秀的教學(xué)資源整合到統(tǒng)一的平臺上。注重知識體系的內(nèi)在價值，避免狹隘的專門化，以具有內(nèi)在價值的知識來訓(xùn)練心智，追求美德，解放思想，陶冶精神。

（四）教學(xué)資源文化形態(tài)整合

文化過程滲透了教育世界，但教育文化不同于社會一般的文化過程。教學(xué)資源文化形態(tài)在教育教學(xué)語境中具有一定的含義。數(shù)字媒體或新媒體環(huán)境所具有的開放的文化理念，必然導(dǎo)致一種媒體或一種資源形態(tài)統(tǒng)攝一個時代格局的終結(jié)。這種開放理念下的教學(xué)資源必然是多元化整合的結(jié)果，教學(xué)資源也只有以多種文化之間的融合為出發(fā)點，才能呈現(xiàn)出不同以往的全新形態(tài)，教學(xué)資源的文化形態(tài)可以從以下層面來認(rèn)識：教育理念、思想和意識形態(tài)精神層面；教學(xué)資源系統(tǒng)平臺，凝聚教育文化靈魂的教育空間的物質(zhì)層面；教育教學(xué)活動的規(guī)范、規(guī)則、制度和行為方式、習(xí)慣的制度層面。教學(xué)資源文化形態(tài)整合就是要體現(xiàn)教育文化特有的氣質(zhì)和味道，對教學(xué)資源文化形態(tài)要進行多層次、多視角的審視，面對當(dāng)下教學(xué)信息化的挑戰(zhàn)，教育要適應(yīng)時代潮流，要將以往把教育價值定位在“適應(yīng)”和“傳承”轉(zhuǎn)向“引領(lǐng)”和“創(chuàng)新”上來，這種引領(lǐng)和創(chuàng)新作用表現(xiàn)在人們思維方式、社會生活方式、生產(chǎn)方式和管理方式的轉(zhuǎn)變。這是知識經(jīng)濟和知識社會教育的主要功能［5］。基于新媒體環(huán)境的資源文化形態(tài)，是一種極富創(chuàng)造性的文化過程，其具有開放、交互、尊重個性、信息豐富、無障礙交流的本質(zhì)特征，將賦予教學(xué)資源新型的生態(tài)機制和新鮮空氣，能夠滋養(yǎng)各種教學(xué)資源文化生命。這也是所處時代教育文化過程和價值應(yīng)有的特點。教育文化所導(dǎo)致的結(jié)果，有升有沉，有消有長，文化就是化去不合理性的東西，化生出新的適應(yīng)性系統(tǒng)，永恒價值在不斷的自我更新過程中得以展現(xiàn)，教學(xué)資源文化形態(tài)整合也規(guī)律性地表達(dá)出了這個概念［6］。

［1］紀(jì)德奎．建構(gòu)與重建：課堂優(yōu)質(zhì)化建設(shè)研究［M］．北京：中國社會科學(xué)出版社，2011：21－36．

［2］孫寧．關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的思考［J］．中國電化教育，2013（11）：91－94．

［3］鐘志賢．信息化教學(xué)模式［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2005：63－80．

［4］葉富軍．自主學(xué)習(xí)，分層教學(xué)［M］．杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：1－26．

［5］羅崇敏．教育的價值［M］．北京：人民出版社，2012：128－148．

［6］倪勝利．教育文化論綱［M］．重慶：重慶大學(xué)出版社，2011：85－102．

Factors and Orientations in Integrating the Construction of Fine Teaching Resources

SUN Ning
（School of Media Science，Northeast Normal University，Changchun 130117，China）

The construction of fine teaching resources has an important role to play in developing fine education．Against the backdrop of new media，it would be of great significance to teaching reforms if the construction of teaching resources can be newly approached and investigated．Given the status quo of the construction of teaching resources and the changes and challenges in the realm of information media，this paper aims at examining and expounding the central issues in constructing instruction resources，that is，conducting an in－depth analysis of the factors and orientations in integrating teaching resources in an attempt to present a full picture for the integration of reaching resources．

Teaching Resources；Integration；Factors；Orientations

G52

A

1001－6201（2014）04－0168－04

［責(zé)任編輯：何宏儉］

2014－03－11

教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目（12YJA880105）。

孫寧（1960－），男，吉林長春人，東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院教授。