客洪剛

（東北師范大學 馬克思主義學部，吉林 長春 130024）

提高思想政治理論課教學水平，切實增強思想政治理論課的吸引力、感染力，努力使之成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程是當前高校思想政治理論課教育教學改革的目標。四門必修思想政治理論課之一的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）要實現(xiàn)課程的教學任務，增強其教育教學的針對性和實效性，需要把解決學生成長問題作為教學方法改革的關鍵，并通過“基礎”課與日常思想政治教育銜接互動實現(xiàn)。

一、解決學生成長問題是“基礎”課教學方法改革的關鍵

教學方法改革是高校思想政治理論課建設的重要環(huán)節(jié)和突破口?！盎A”課教學方法改革要切實推進，取得成效，需牢牢抓住解決學生成長問題這一關鍵，在解決學生成長問題過程中貫徹和詮釋社會的價值體系和規(guī)范體系，或在社會價值體系和規(guī)范體系指導下解決學生成長問題?！盎A”課以解決學生成長問題為主要依據(jù)：

（一）“基礎”課課程本質(zhì)和任務的要求

在“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”課沒有合并以前，有學者就提出“思想道德修養(yǎng)課不是以系統(tǒng)學科理論為宗旨的課程，它在本質(zhì)上是針對學生思想實際和成長發(fā)展中的問題進行有效的教育，促進教育對象按社會要求成長與發(fā)展的課程?！保?］2005年《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉的實施方案》中對合并后的“基礎”課明確規(guī)定：“主要進行社會主義道德教育和法制教育，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長成才過程中遇到的實際問題?！保?］“基礎”課統(tǒng)編教材中也明確指出本課程的主要任務是：“以馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系為指導，針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，有效地開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀的教育，幫助大學生提高思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，成長為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。”［3］可見，“基礎”課是以解決大學生成長成才問題為本質(zhì)和任務的，通過解決學生成長問題，對大學生進行說服、教育和引導，實現(xiàn)大學生思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)的提升。

（二）解決學生成長問題是增強“基礎”課針對性和實效性的客觀要求

新時期，思想政治教育的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了非常大的變化，這種變化是當代中國經(jīng)濟社會發(fā)展和國際政治經(jīng)濟文化交流融合碰撞的時代映像，使身在其中的大學生的思想受到前所未有的洗禮，也必然深刻影響大學生的成長。作為一種實踐活動，思想政治教育自然要追求實際效果。追求實效，必須要把握教育對象的思想特點，直面教育對象的需要，清楚教育對象思想道德狀況與社會要求之間的差距。解決學生成長問題，可以使學生感到“基礎”課的“有用性”，使之親近思想政治教育，利于大學生接受思想政治教育的引導。同時，又可以在解決學生問題實踐過程中，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)對大學生進行“基礎”課教育的規(guī)律，繼而不斷調(diào)整教學方式方法，使“基礎”課教學真正貼近實際、貼近生活、貼近受教育者，使馬克思主義理論指導下的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀的教育真正落到實處?？梢哉f，解決學生成長問題是滿足社會發(fā)展需要和學生發(fā)展需要以及“基礎”課教學需要的統(tǒng)一。

（三）解決學生的問題是思想政治教育內(nèi)在要求

思想政治教育的培養(yǎng)目標是促進人的自由全面發(fā)展，從而實現(xiàn)提高人們認識世界和改造世界的能力，在改造客觀世界的同時改造主觀世界［4］。思想政治教育的基本矛盾，是社會需要的思想政治品德與教育對象品德現(xiàn)狀之間的差距。思想政治教育的所有活動，都是圍繞這個基本矛盾展開的。思想政治教育過程面對的所有具體矛盾，都是這個基本矛盾的不同表現(xiàn)形式。學生成長問題就是教育對象的思想品德現(xiàn)狀與社會要求的差距的表現(xiàn)，是思想政治教育基本矛盾的具體體現(xiàn)。解決學生成長問題就是要將大學生的思想品德狀況提高到國家和社會要求的水平，滿足國家和社會的需要，實現(xiàn)個人的自由全面發(fā)展。其實，解決學生成長問題的過程就是不斷提高大學生思想品德狀況，解決思想政治教育基本矛盾的過程，也是實現(xiàn)思想政治教育培養(yǎng)目標和根本目的的過程。通過解決學生成長問題，可以實現(xiàn)貫徹國家主流意識形態(tài)，滿足社會需要，實現(xiàn)個人自由全面發(fā)展的統(tǒng)一，滿足思想政治教育的內(nèi)在要求。

（四）“基礎”課的實踐性特點也要求要以解決學生成長問題為關鍵

“基礎”課相較其他專業(yè)課和思想政治理論課，具有實踐性、應用性、針對性和可操作性強等特點，是其他學科、專業(yè)理論在此課程當中的綜合、具體運用。學生成長問題兼跨理論性和實踐性領域，是思想政治教育理論與實踐最佳結(jié)合問題之一。解決學生成長問題能夠加強理論教學與實踐教學的互動，增強學生的感性認識，變傳統(tǒng)的單一灌輸型教學向直觀感性教學及綜合教學轉(zhuǎn)化，有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生敏銳把握問題、分析問題、解決問題的能力。通過解決學生成長問題，突出“基礎”課的實踐性特點，可以增強“基礎”課的實效性，更好地達到教學效果。此外，在破解大學生成長的現(xiàn)實問題的同時，也可以進一步檢驗和豐富既有相關學科理論。

二、“基礎”課與日常思想政治教育銜接互動是解決學生成長問題的必然要求

“基礎”課以解決學生成長問題為關鍵，主要通過理論教育引導大學生健康成長；日常思想政治教育則滲透于學生日常學習和生活之中，潛移默化地影響大學生成長成才。學生成長問題的長期性和“基礎”課教學的階段性、有限性的矛盾決定“基礎”課與日常思想政治教育銜接互動是解決學生成長問題的必然要求。

破解學生成長問題的長期性和“基礎”課教學的階段性、有限性的矛盾?！盎A”課以解決學生成長問題為關鍵，但學生成長過程中涉及問題眾多，既包括大學生學習、生活、發(fā)展所面臨的問題，即學生成長過程中遇到的實際問題，也包括大學生自身存在的與社會要求的道德品行差距問題等。這些問題既有思想層面的，也有思想指導下的實踐踐行問題。不僅如此，學生成長問題伴隨大學生整個大學期間，貫穿大學生在校學習成長的整個過程。不同年級、不同群體、不同生源的學生面臨的成長問題不盡相同，有著各自的現(xiàn)實需要，僅僅靠一學期的“基礎”課難以滿足學生長期的多樣化現(xiàn)實需求。日常思想政治教育與“基礎”課有著相近相同的教育目的，但日常思想政治教育在大學生大學期間一直存在，其滲透于學生日常學習和生活之中，潛移默化地影響大學生成長長才。通過“基礎”課與日常思想政治教育的銜接互動可以延展“基礎”課教學的時空限制，解決學生成長問題的長期性和“基礎”課教學的階段性、有限性的矛盾，滿足學生成長現(xiàn)實需要。

學生成長問題的解決需要理論講解與實踐操作相結(jié)合?！盎A”課主要通過課堂講授的方式對大學生進行理論化的思想觀點和方法立場教育，側(cè)重于理想信念、人生價值、愛國主義、道德法律規(guī)范等思想觀念、政治規(guī)范的教育。日常思想政治教育則通過對大學生的學習、生活等方面的日常性管理和交流對大學生進行必要的思想教育?，F(xiàn)實經(jīng)驗表明，學生成長問題有的屬于思想層面的，通過思想引導、理論說服就能解決，但更多的學生成長的現(xiàn)實問題和困惑，僅僅通過“基礎”課的理論講解，未能很好地與學生成長實際問題相結(jié)合，或者不能合理解釋社會現(xiàn)實，解決學生思想困惑，就難以得到學生的認可和接受，也就不能解決學生的成長問題。只有通過理論講解后，實踐操作驗證，或從實踐問題入手，進行理論闡釋分析，實現(xiàn)理論與實踐的相互解釋、相互印證，才能真正滿足學生成長需要。也就是說學生成長問題的解決既需思想引導，理論說服，也需實踐關照和現(xiàn)實問題的解決。

解決大課堂教師缺乏與學生溝通、交流的限制，增強實效?，F(xiàn)在的思政課教學限于師資隊伍人數(shù)的現(xiàn)實，限于學校教學資源的緊張等原因，多實行大課堂授課的方式。大課堂授課雖然一定程度可以緩解上述問題，但大課堂學生人數(shù)較多，加之課堂教學要在有限學時內(nèi)完成固定教學內(nèi)容，思政課教師在實際授課過程中難以做到與每個學生進行充分溝通、交流，了解學生的各自特點，滿足其成長個性需要，這些都會影響到教學內(nèi)容的針對性和教學的實效性。日常思想政治教育的相關教師通過學生日常學習和生活等開展工作，時間靈活，與學生有較為“親密”的接觸，對學生有相對深入的了解和交流，能夠切實把握學生成長的實際需要。“基礎”課與日常思想政治教育互動銜接，實現(xiàn)信息共享，能夠解決“基礎”課大課堂教師缺乏與學生溝通、交流的限制，增強思想政治教育實效。

三、基于解決學生成長問題的“基礎”課與日常思想政治教育銜接互動課程設計與實踐

學生在整個大學期間都會遇到這樣那樣的成長問題，這些成長問題既有多數(shù)學生都會遭遇的共性問題，也有部分學生或某一學生遇到的特殊成長問題。這些復雜而多樣的問題難以通過“基礎”課學習這一相對單一的方式得到全部解決，通過“基礎”課與日常思想政治教育的銜接互動可以多角度、多層面、長時段地為解決學生成長問題提供更多可利用的資源、途徑方法，也使學生成長問題的解決更可能實現(xiàn)。同時，“基礎”課與日常思想政治教育的銜接還能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享和合理分配利用，實現(xiàn)理論教育與日常思想政治教育的協(xié)同和隊伍的結(jié)合，提高思想政治教育實效性，利于“基礎”課教學目標的實現(xiàn)。

（一）總體設想

通過“基礎”課教學內(nèi)容專題化和日常思想政治教育模塊化設置，在具體教育目標一致的前提下，圍繞某一教育內(nèi)容，通過不同的教育實現(xiàn)形式、不同的教育方法實現(xiàn)二者教育內(nèi)容和教育方式的多樣互補，拓展思想政治教育時間和空間，從而綜合性立體式地解決學生成長問題，實現(xiàn)學生思想的順利引導。

思政課教學內(nèi)容專題化。我們在前期廣泛調(diào)研的基礎上，依據(jù)“基礎”課的教學目標，教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，并總結(jié)學生成長成才過程中遇到的問題［5］，將“基礎”課教學內(nèi)容劃分為適應、理想、愛國、人生、規(guī)范，以及學習、就業(yè)和情感等專題。在具體專題教學過程中，圍繞教學專題，突破既有教材限制，多角度、多層面講授相關理論問題和探討社會熱點話題。在專題教學過程中，可以靈活采用多種教育教學方法，研究型教學、參與式教學、案例教學、討論式等等都可依據(jù)專題內(nèi)容廣泛使用，同時也可以利用課內(nèi)實踐方式進行課堂教學。

日常思想政治教育模塊化。日常思想政治教育工作多是平日經(jīng)常進行的，滲透在大學生日常生活和學習的方方面面，主要是圍繞解決學生成長問題而展開，既有常規(guī)性動作，也有臨時性的舉措。日常思想政治教育相關教師能夠根據(jù)不同學段和不同學生群體等的需要采取靈活多樣的方式方法。我們將日常思想政治教育的教育活動構建成獨立的完整單元，形成基本穩(wěn)定的模式方法，針對性地解決某方面的學生成長問題，并結(jié)合“基礎”課的教學內(nèi)容，在相對固定的時間段內(nèi)開展。日常思想政治教育可以在具體模塊的教育教學中采用多種形式和方法進行。既可以有學校統(tǒng)一要求，各院系共同開展的教育教學互動，也可以按照總的規(guī)定或要求，各院系根據(jù)本院系的情況自主確定教育教學內(nèi)容。

“基礎”課與日常思想政治教育銜接互動模型如下：

圖1 “基礎”課與日常政治教育銜接互動模型

（二）具體實踐

根據(jù)上述設計，“基礎”課教學專題要與相應的日常思想政治教育模塊相配合，共同圍繞學生成長問題展開工作，實現(xiàn)課堂理論教學與日常思想政治教育的銜接互動，從理論和實踐多角度、多層面切實解決學生的具體成長問題，并且在解決學生成長問題過程中不斷完善各自的教育方法方式等，提高教育教學的時效性。

具體到“基礎”課教學內(nèi)容而言，以我校為例，大學生適應問題專題“基礎”課教師只是作為一般講授，更多是依托學校統(tǒng)一組織的入學教育來解決新入學學生的問題和困惑。每年新生入學之際，學校學生處和教務處等相關職能部門，以及相應的學院和各類社團都會從大學學習、生活、人際關系和心態(tài)調(diào)整等角度，采用報告、座談、文藝表演等多種形式對大學新生進行大學適應教育，如我校曾為第一屆免費師范生開展過政策導引、典范導引、學習生活導引、職業(yè)情境導引、師魂導引等“五項導引”為主題的入學教育活動。

理想信念教育專題教學開展過程則與學校的“理想與成才”報告團的報告緊密相連，“理想與成才”報告團成員由各院系不同年級自強不息的學生代表和畢業(yè)后在工作崗位表現(xiàn)優(yōu)異的學長組成，由身邊人帶動身邊人。通過同學們身邊人的報告，學習他們自強不息、拼搏進取、艱苦奮斗的精神，了解他們?nèi)绾纹平庾陨碓诔砷L過程中所遇到的理想信念問題，從而樹立遠大理想、堅定崇高信念，最終成長成才；愛國專題則是與參觀愛國主義教育基地、觀看愛國影片和時事辯論緊密聯(lián)系；人生專題則與采訪優(yōu)秀校友、學術人生報告密切銜接；就業(yè)專題則與每年學校統(tǒng)一開展的系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)報告會聯(lián)系在一起；而規(guī)范教育則與各種考試的誠信教育，校園或社會道德問題調(diào)研，以及當下社會道德、法律現(xiàn)實問題討論相對照呼應。當然，每一種日常思想政治教育活動都并非是唯一與某一專題相對應，也并非僅僅是為解決學生成長中所遇到的某個單一問題，而是呈現(xiàn)為一對多和多對一的銜接互動，是全方位全過程的互動融入，如此才更利于全方位立體式解決學生的成長問題。

四、“基礎”課與日常思想政治教育銜接互動注意的問題

現(xiàn)實思想政治教育中存在“基礎”課理論教育與日常思想政治教育實踐教育相分離現(xiàn)象?！盎A”課注重對大學生進行思想政治理論教育，日常思想政治教育強調(diào)從具體事務性工作中開展思想政治教育，二者工作側(cè)重點存在差異，極易產(chǎn)生行為實踐的沖突和分離，但他們工作的根本目標又是一致的——都是培養(yǎng)未來社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因而僅基于雙方的具體職責和工作領域看，就有必要實現(xiàn)溝通和銜接互動，這既是加強和改進大學生思想政治教育工作的期待，也可以從思想政治教育工作隊伍的整體優(yōu)化中找到實際依據(jù)。“基礎”課與日常思想政治教育銜接互動存在一些問題需要克服和注意。

第一，雙向互動而非單向互動。“基礎”課與日常思想政治教育銜接互動的定位不是第一課堂和第二課堂關系?！盎A”課與日常思想政治教育雙方地位平等，二者不是隸屬關系，不是說“基礎”課是第一課堂，是思想政治教育的核心，日常思想政治教育只是“基礎”課的實踐教學的部分，是第二課堂，雙方的互動是平等的雙向銜接互動并非單向的互動?！盎A”課與日常思想政治教育是基于全方位解決學生成長問題，更好實現(xiàn)思想政治教育目標而聯(lián)系起來的。當然，在“基礎”課教育教學中強調(diào)“基礎”課與日常思想政治教育的雙向互動是以“基礎”課教育教學內(nèi)容為核心的雙方的互動，雙方在解決學生成長問題過程中應該圍繞“基礎”課教育教學內(nèi)容，在實施前明確雙方各自重點，明確分工，相互彌補，發(fā)揮所長，相互配合。

第二，綜合而非單一的教育教學評價。“基礎”課與日常思想政治教育以及相應的思政課教師隊伍與以高校輔導員隊伍為主的日常思想政治教育工作隊伍實際工作分屬不同系統(tǒng)，接受不同機構領導，導致“基礎”課與日常思想政治教育缺乏交流基礎和平臺。高校當中，通常情況下，作為大學生思想政治理論課的“基礎”課的教育教學歸屬于教學系統(tǒng)，“基礎”課教師屬于專職教學人員，日常思想政治教育歸屬于學生工作系統(tǒng)，其工作隊伍則隸屬于黨委領導。在實際工作當中，高校教學系統(tǒng)和學生工作系統(tǒng)根據(jù)各自教育教學要求開展工作，有著不同的運行方式，這就造成“基礎”課教學與日常思想政治教育工作在實踐中基本不發(fā)生直接聯(lián)系，“基礎”課教師隊伍與以高校輔導員隊伍為主的日常思想政治教育工作隊伍相互交流機會微乎其微，基本沒有［6］。這就造成大學生的思想政治教育工作呈現(xiàn)思想政治理論課與日常思想政治教育統(tǒng)合不佳，學生分數(shù)難以反應學生思想實際的狀況，也就導致難以對學生進行全面綜合評價，真正把握學生思想實際，更談不上切實解決學生成長問題。可以說這種高校教學與管理機制和體制也是制約“基礎”課與日常思想政治教育銜接互動的重要因素?！盎A”課與日常思想政治教育實現(xiàn)有效銜接互動，可以克服上述教育教學存在的弊端。

第三，切實而非空泛的保障機制?；趯W生成長問題的“基礎”課與日常思想政治教育銜接互動需要協(xié)調(diào)建立統(tǒng)一的平臺和相應的保障機制，并制定對應的實施細則和方案等，為二者銜接互動提供平臺支撐和制度保障。要想使“基礎”課與日常思想政治教育有效銜接互動，需從銜接互動機制上進行嚴密的設計?！盎訖C制的建立涉及導向性制度、驅(qū)動性制度、保障性制度、協(xié)調(diào)性機構及與之相銜接的程序性規(guī)定。”［7］導向性制度是一個方向性的問題，驅(qū)動性制度則要體現(xiàn)鼓勵性的原則，如此，“基礎”課與日常思想政治教育銜接互動過程中，遇到各種困難時，可以依據(jù)這些具體保障措施克服困難。實際上，到底怎樣的制度才能有效實現(xiàn)雙方的銜接互動，還需要根據(jù)具體情況進行不斷摸索和嘗試性建構，切忌形式主義傾向。對此，既要把握住銜接互動雙方的實踐活動規(guī)律性，又要顧及雙方的實際需要的針對性。因而，確立“基礎”課與日常思想政治教育銜接互動的規(guī)劃方案和實施細則以及考評獎懲等制度都要進行嚴密的設計和科學的論證，如此才能為雙方銜接互動提供有效的保障。

［1］王立仁.道德修養(yǎng)課問題式教學模式研究［J］.思想教育研究，2001（2）：52.

［2］中共中央宣傳部教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見［S］.教社政［2005］5號，2005－02－07.

［3］本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎（2013年修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，2013：12.

［4］張耀燦，等.現(xiàn)代思想政治教育學［M］.北京：人民出版社，2006：137.

［5］李忠軍.高校輔導員工作案例研究方法與實證［M］.北京：人民出版社，2010.

［6］客洪剛.高校輔導員隊伍與思政課教師隊伍交流機制研究［J］.教育科學，2011（6）：70－73.

［7］鄢萬春，吳斌.思想政治理論課教學與輔導員工作互動模式初探［J］.四川理工學院學報：社會科學版，2010（3）：79.