王小英，張鴻宇，孫賀群

（1．東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林長春130024；2．沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽110034）

中國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展百年回眸與啟示

王小英1，張鴻宇1，孫賀群2

（1．東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林長春130024；2．沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽110034）

中國農(nóng)村學(xué)前教育由發(fā)軔至今，走過了艱難探索、起伏徘徊、全面發(fā)展的近百年歷程?；仨倌臧l(fā)展歷程，探究民國時期、新中國成立至改革開放前、改革開放至今中國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展變革，得出有益啟示：充分重視是關(guān)鍵；有力政策是保障；長遠規(guī)劃是前提；理論與實踐并重是舉措；本土化發(fā)展是路徑。

學(xué)前教育；農(nóng)村；發(fā)展；啟示

近百年來，中國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)生了翻天覆地的變化，經(jīng)歷了“艱難探索——起伏徘徊——全面發(fā)展”的曲折發(fā)展歷程?；仨倌臧l(fā)展歷程，探索農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律，借鑒有益啟示，對當(dāng)代農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展具有深遠意義。

一、民國時期農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)軔

中國素來以農(nóng)立國，農(nóng)民占人口的大多數(shù)。李大釗號召“把現(xiàn)代的新文明，從根底輸?shù)缴鐣锩妗保?］。當(dāng)時的鄉(xiāng)村教育鄙陋重重，嚴重脫離實際。如何改進鄉(xiāng)村教育逐漸成為教育界熱議的話題。如晏陽初、梁漱溟、盧作孚等認為教育救國其根本在于農(nóng)村，對鄉(xiāng)村教育進行了全方位的定位和設(shè)計，提出了獨特的鄉(xiāng)村教育思想并在江蘇、河北、山東等地開創(chuàng)鄉(xiāng)村教育實驗區(qū)，試圖通過鄉(xiāng)村教育運動改變當(dāng)時中國農(nóng)村貧窮落后的面貌。

中國農(nóng)村學(xué)前教育的開拓者和奠基人——陶行知提出改革對策，建設(shè)中國的、省錢的、平民的幼稚園。陶行知認為“幼稚園之新大陸即工廠與農(nóng)村”［2］292－293。他一方面確立創(chuàng)辦鄉(xiāng)村幼稚園的目標、原則和方法，身體力行親自創(chuàng)辦鄉(xiāng)村幼稚園；另一方面建議政府用行政手段去推廣鄉(xiāng)村幼稚園。1927年11月11日，陶行知創(chuàng)辦了中國第一個鄉(xiāng)村幼稚園——南京燕子磯幼稚園，這標志著中國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)軔。隨后，他又領(lǐng)導(dǎo)孫銘勛、戴自俺等相繼創(chuàng)辦了曉莊、和平門等鄉(xiāng)村幼稚園，開創(chuàng)了中國第一批鄉(xiāng)村幼稚園，為中國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供了成功的借鑒范式。此外，20世紀30至40年代，張雪門在北京郊區(qū)開展實驗，創(chuàng)辦平民幼稚園數(shù)所，陳鶴琴在上海市郊和江蘇金壇等地也開辦了多所農(nóng)村幼稚園。這些農(nóng)村幼兒園的創(chuàng)辦，對促進當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展發(fā)揮了積極的影響作用。

當(dāng)時燕子磯幼稚園的課程設(shè)置，以本土化、科學(xué)化課程探索實踐為主。在陶行知“生活教育”理論的指導(dǎo)下，燕子磯幼稚園凸顯出生活化的特色，由張宗麟主持課程實驗，有選擇性地借鑒陳鶴琴的單元教學(xué)法組織教學(xué)。與鼓樓幼稚園相比其課程呈現(xiàn)兩個明顯特點：一是以“生活進程”作為幼稚園課程；二是從兒童的鄉(xiāng)村生活實際出發(fā)，來編訂試驗生活進程和幼稚園課程［3］，從而形成了具有鄉(xiāng)村本土化特色的學(xué)前教育課程。針對當(dāng)時幼兒師資短缺問題，陶行知認為“至少需要教師150萬人，……”［2］82－83為此，他提出培養(yǎng)幼兒師資的兩種途徑：一方面是“藝友制”，結(jié)合中國實際用窮辦法來解決“師荒”問題；另一方面改造舊的師范，創(chuàng)辦新型師范教育。近20年的發(fā)展，幼兒師范教育有了長足的進步，在一定程度上為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)師資。如1922年畢業(yè)于江蘇省立第一女子師范幼稚師范的徐世璧和王荊璞女士，成為當(dāng)時第一批下鄉(xiāng)女教師［4］。

二、新中國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展

（一）改革開放前農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展

1．事業(yè)發(fā)展

1949—1952年，隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)前教育逐漸起步發(fā)展。1951年教育部制定《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》［5］49和《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》［5］565，并于1952年頒行，文件在吸收老解放區(qū)學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒前蘇聯(lián)學(xué)前教育理論而擬定，明確了幼兒園的任務(wù)和方針，強調(diào)了目的性和計劃性，為促進社會主義學(xué)前教育的改革和建設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)。當(dāng)時農(nóng)村學(xué)前教育形式多樣，主要有：臨時托兒組、換工看娃、親鄰互幫、個別寄托等［6］。1956年2月，教育部等部門發(fā)出《關(guān)于托兒所、幼兒園幾個問題的聯(lián)合通知》［5］75，提出“合理規(guī)劃，加強領(lǐng)導(dǎo)”和“又多、又快、又好、又省”的發(fā)展方針，提倡農(nóng)村農(nóng)業(yè)合作社辦園，托幼機構(gòu)辦理仍可采用多種多樣的辦法。在依據(jù)“兩條腿”走路和經(jīng)濟發(fā)展第一個五年計劃的方針指引下，調(diào)動了社會各方面的辦園力量，使得農(nóng)村幼兒園數(shù)量和在園幼兒數(shù)量迅速增長。

1958—1960年，全國處于大躍進時期，農(nóng)村學(xué)前教育堅持以事業(yè)大發(fā)展和寄宿制為主的辦園方針，辦園熱情盲目高漲、泛濫失控，過早地實現(xiàn)社會化和全托化，農(nóng)村幼兒園從1957年的8 000多所飆升至1958年的68萬多所［7］142。1961年1月，國家提出相應(yīng)的調(diào)整方針，幼兒教育根據(jù)經(jīng)濟和師資等實際條件采取了保留、撤銷和充實等調(diào)整手段，以鞏固和提高為目標使其逐步恢復(fù)正常發(fā)展。經(jīng)過兩年的調(diào)整，到1964年全國幼兒園的數(shù)量基本恢復(fù)到了1957年的水平。1964—1965年，農(nóng)村學(xué)前教育得以重新回升發(fā)展。新中國成立至1966年前，我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展雖然起伏跌宕、大起大落，但為進一步的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)（見圖1、圖2）。

圖1 新中國成立初期農(nóng)村幼兒園（園數(shù)）發(fā)展趨勢圖［8］344

圖2 新中國成立初期農(nóng)村幼兒園（幼兒數(shù)）發(fā)展趨勢圖［8］344

2．課程改革

新中國成立初，學(xué)前教育課程經(jīng)歷了以老解放區(qū)教育經(jīng)驗為基礎(chǔ)，逐步過渡到以借鑒為主向全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)分科課程的過程。1952年3月，教育部頒布《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》［5］49，指出幼兒教育的首要任務(wù)是保證幼兒的身心健康發(fā)展，規(guī)定學(xué)前教育課程包括體育、語言等共六個方面。同年7月教育部頒布《幼兒園暫行教學(xué)綱要》［5］565，在六個方面課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指出各科教學(xué)綱要，包括目標、教材大綱、教學(xué)要點等方面。以上兩個綱領(lǐng)性的文件強調(diào)了幼兒教育的目的性、計劃性和教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，標志著中國學(xué)前教育分科課程體系的建立，為20世紀五六十年代的學(xué)前教育課程發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，對我國學(xué)前教育課程的發(fā)展影響深遠。

3．師資培養(yǎng)

1952年，教育部頒布《師范學(xué)校暫行規(guī)程（草案）》［9］157－162、，規(guī)定培養(yǎng)幼教師資是師范院校的任務(wù)之一，各地區(qū)應(yīng)獨立設(shè)置幼兒師范學(xué)?；蛟趲煼秾W(xué)校內(nèi)附設(shè)師范科。同時，教育部規(guī)定在高等師范院校設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，規(guī)定培養(yǎng)方案，確保高質(zhì)量幼教工作者的培養(yǎng)。1956年，教育部先后頒布發(fā)出了《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計劃》［9］616－618、《教育部關(guān)于大力培養(yǎng)小學(xué)教師和幼兒園教養(yǎng)員的指示》［9］647－648，提出在“又多、又快、又好、又省”的方針下，及時培養(yǎng)師資的任務(wù)，指出應(yīng)有多種政策配合幼兒園師資的培養(yǎng)。以上文件的頒布，為幼兒園師資培養(yǎng)提供了法律法規(guī)保證，規(guī)范了幼兒師范學(xué)校的辦學(xué)，也為其提高教學(xué)質(zhì)量提供了保障。1962年，《教育部黨組關(guān)于全國師范教育會議的報告》［9］1079－1081使“大躍進”后幼教師資的發(fā)展重新受到重視。至“文革”前，已初步形成了幼兒師范教育培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了大批幼兒教師。

“文化大革命”時期，整個國家遭到浩劫，農(nóng)村學(xué)前教育也遭到嚴重破壞。

（二）改革開放后農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展

1978年12月，黨的十一屆三中全會召開，改革開放使中國歷史發(fā)展進入新紀元。農(nóng)村學(xué)前教育迎來了新的發(fā)展時期，經(jīng)歷了迅速發(fā)展、發(fā)展中的“滑坡”與挫折、繁榮與全面發(fā)展等階段。

1．事業(yè)發(fā)展

1978—1982年，農(nóng)村學(xué)前教育由調(diào)整徘徊走向改革提高。1979年7、8月，教育部等五個部門聯(lián)合召開了全國托幼工作會議［5］114，對農(nóng)村的托幼工作進行了專門規(guī)劃，同年，成立了由教育部等13個部門和群眾團體組成的托幼工作領(lǐng)導(dǎo)小組，這些舉措對處于社會主義建設(shè)新時期農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。1982年始，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展呈現(xiàn)穩(wěn)步增長的態(tài)勢。1983年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于農(nóng)村幼兒教育的幾點意見》［5］196。1986年6月，國家教委印發(fā)《關(guān)于進一步辦好幼兒學(xué)前班的意見》［5］238，指出現(xiàn)階段學(xué)前班的重要性，并提出了有關(guān)“辦班思想、教育教學(xué)、師資培訓(xùn)和領(lǐng)導(dǎo)管理”等四方面的意見。1978—1996全國農(nóng)村幼兒園數(shù)量呈現(xiàn)高低起伏的不規(guī)律現(xiàn)象。這一時期，附屬于小學(xué)的學(xué)前班應(yīng)運而生，發(fā)展迅速。據(jù)統(tǒng)計1993年，學(xué)前班已占全國幼教機構(gòu)總數(shù)的44．6%，其中農(nóng)村學(xué)前班占56．2%，縣鎮(zhèn)學(xué)前班占30．3%［7］149。農(nóng)村學(xué)前教育的良好發(fā)展趨勢持續(xù)到了1996年（見圖3、圖4）。

圖3 1978—1996年農(nóng)村幼兒園（園數(shù)）發(fā)展趨勢［10］

圖4 1978—1996年農(nóng)村幼兒園（幼兒數(shù)）發(fā)展趨勢［10］

1996—2003年，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展出現(xiàn)了“滑坡”現(xiàn)象。1996年是“九五”計劃開局之年，1996和1997年，《幼兒園工作規(guī)程》［11］3950和《全國幼兒教育事業(yè)“九五”發(fā)展目標實施意見》相繼出臺［11］4242，對幼兒教育的性質(zhì)和經(jīng)費投入作了規(guī)定。2001年5月，國務(wù)院頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》［12］61－68，指出要重視和發(fā)展學(xué)前教育，多種形式發(fā)展學(xué)前教育和早期教育服務(wù)，加強農(nóng)村中心幼兒園建設(shè)并發(fā)揮其指導(dǎo)作用。盡管國家的綱領(lǐng)性文件為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供了政策性的保障，然而在此階段，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展卻出現(xiàn)了大幅度滑坡現(xiàn)象（見圖5、圖6）。

圖5 1996—2003年農(nóng)村幼兒園（園數(shù)）發(fā)展趨勢［10］

圖6 1996—2003年農(nóng)村幼兒園（幼兒數(shù)）發(fā)展趨勢［10］

2003年3月，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等部門《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》［13］的通知，明確肯定了改革開放以來農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，并提出了至2007年發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的指導(dǎo)意見，其中涉及農(nóng)村幼兒教育改革與發(fā)展的目標和管理體制等多個方面和多項內(nèi)容。文件指明了新世紀農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展方向，為農(nóng)村學(xué)前教育的快速發(fā)展提供了政策性保障，加快了發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的步伐（見圖7、圖8）。

圖7 2003—2010年農(nóng)村幼兒園（園數(shù)）發(fā)展趨勢［14］

圖8 2003—2010年農(nóng)村幼兒園（幼兒數(shù)）發(fā)展趨勢［14］

2010年，在中國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展史上具有重要的里程碑意義。2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》［15］1－20強調(diào)：“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”。2010年11月國務(wù)院頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》［15］223指出：“各地要把發(fā)展學(xué)前教育作為社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。2010年12月，國務(wù)院召開了全國學(xué)前教育工作電視電話會議［15］223－224，會議主要任務(wù)是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，并對學(xué)前教育工作做了專門部署，提出了五項具體措施。黨和政府對農(nóng)村學(xué)前教育的高度重視，使農(nóng)村學(xué)前教育迎來了發(fā)展的春天。

2．課程改革

1981年教育部頒布了《幼兒園教育綱要（試行草案）》［5］168，它是改革開放以后第一個幼兒園課程標準。它繼承了1952年《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》的基本思想。2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》［12］785－789，著重強調(diào)了幼兒教育的整體性和綜合性，指出幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的。此文件的頒布實施，標志著學(xué)前教育課程發(fā)展進入一個新的階段，學(xué)前教育課程確立了以兒童發(fā)展為本的價值取向，注重兒童身心的和諧發(fā)展及終身學(xué)習(xí)與發(fā)展品質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)為兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)［16］。由此，我國農(nóng)村學(xué)前教育課程進入了新的發(fā)展階段。

3．師資培養(yǎng)

1978年，教育部頒發(fā)《關(guān)于加強和發(fā)展師范教育的意見》［9］1648－1650，要求為幼兒教育培養(yǎng)師資，積極辦好師范院校、中等師范等層次的幼兒學(xué)校教育，到1979年，全國增設(shè)幼兒師范22所?；謴?fù)原先設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校并開始招生，同時在其他高師增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。1986年，教育部頒發(fā)《中等師范學(xué)校規(guī)程（試行草案）》，同年，配套頒布了《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計劃》［5］211，以上兩個文件規(guī)范了幼兒師范院校的辦學(xué)方針、任務(wù)等。1995年，國家教委頒布《三年制中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)方案（試行）》［5］402，對幼兒師范學(xué)校的教學(xué)進一步規(guī)范。這一時期，為拓寬幼教師資的培養(yǎng)渠道，出現(xiàn)了職高幼師班，為農(nóng)村提供了大量的幼教師資。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》［15］1－20提出：要“建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍”，“提高教師地位待遇”，對農(nóng)村教師實行支持優(yōu)惠政策。這有利于解決農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵性問題——師資，為未來農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供政策性保障。

三、啟 示

（一）高度重視是關(guān)鍵

民國時期，中國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)軔，只是依靠陶行知等教育家的自發(fā)實驗辦園，規(guī)模極小，發(fā)展極其有限。究其原因，主要是沒有得到社會各方尤其是政府的重視，沒有組織監(jiān)管，更沒有必要的經(jīng)費保障，使其舉步維艱難成大器。新中國成立后，農(nóng)村學(xué)前教育也曾有徘徊不前、發(fā)展滑坡等現(xiàn)象的出現(xiàn)，其主要原因也是各個方面沒有充分重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。農(nóng)村學(xué)前教育的全面發(fā)展，需要社會各方特別是政府給予高度的重視。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，不僅有利于農(nóng)村幼兒的身心健全發(fā)展，而且對于完善國民教育體系，提高義務(wù)教育質(zhì)量，促進農(nóng)村家庭幸福、促使農(nóng)村社會和諧發(fā)展，豐富國家的人力資源儲備和富國強民都具有重要的價值和意義［17］。

（二）有力政策是保障

在由政府主導(dǎo)的新中國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展過程中，政策和規(guī)章為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展和師資培養(yǎng)等提供了有力保障。審視我國當(dāng)前的學(xué)前教育政策，作為政府實現(xiàn)學(xué)前教育目標和計劃的行動依據(jù)，直接作用并影響著政府的行為，保障著我國學(xué)前教育的健康發(fā)展。如《關(guān)于農(nóng)村幼兒教育的幾點意見》和《關(guān)于進一步辦好幼兒學(xué)前班的意見》促進了農(nóng)村學(xué)前教育長期快速發(fā)展；隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹落實，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）政府紛紛采取了一定措施，大力發(fā)展學(xué)前教育，使2010年成為近年來我國學(xué)前教育發(fā)展最快的一年，全國學(xué)前三年毛入園率增至56．6%［18］。

政府是社會的主導(dǎo)和管理部門，利用財政經(jīng)費支持、引導(dǎo)、規(guī)范和管理農(nóng)村學(xué)前教育是其不可推卸的責(zé)任。眾所周知，我國農(nóng)村學(xué)前教育長期處于國民教育體系的邊緣，國家公共教育經(jīng)費中僅有1．3%用于學(xué)前教育發(fā)展，并主要用于城市和縣鎮(zhèn)公辦幼兒園發(fā)展，農(nóng)村學(xué)前教育基本不屬于國家財政支持資助的范疇。鑒于這種現(xiàn)實狀況，政府出臺相關(guān)政策進行干預(yù)將對農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

（三）長遠規(guī)劃是前提

審視新中國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，1956—1963年，出現(xiàn)跌宕起伏、大起大落的現(xiàn)象，主要是因為當(dāng)時政治局勢的不穩(wěn)定和沒有科學(xué)系統(tǒng)的長遠發(fā)展規(guī)劃。國家規(guī)劃必須以教育法律法規(guī)條文的形式來明確學(xué)前教育的目標，規(guī)定學(xué)前教育機構(gòu)的職責(zé)任務(wù)和權(quán)利范圍，規(guī)范其教學(xué)內(nèi)容，以保障農(nóng)村學(xué)前教育在快速發(fā)展的前提下，全面優(yōu)質(zhì)地發(fā)展。

（四）理論與實踐并重是舉措

教育理論能夠為教育實踐改革提供先進的理念，引導(dǎo)教育實踐向前發(fā)展；教育實踐則為理論的驗證與完善提供了實驗證實。在我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展歷程中，凡是取得成功的改革探索，無一不是將先進理論與教育實際緊密結(jié)合起來的結(jié)晶。民國時期，陶行知、張雪門、陳鶴琴等教育家在科學(xué)高深的學(xué)術(shù)造詣和豐碩的理論建樹的基礎(chǔ)上進行農(nóng)村學(xué)前教育實驗，對中國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。只有理論與實踐緊密有機結(jié)合，才能探索出符合我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的改革方案。

（五）本土化發(fā)展是路徑

發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，理應(yīng)關(guān)注我國農(nóng)村文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實發(fā)展及資源情況，從實際出發(fā)，以尊重農(nóng)村本土文化的方式和利用農(nóng)村豐富的資源進行改革探索。民國時期，陶行知、張宗麟等人利用農(nóng)村資源探索以“生活進程”作為幼稚園課程和從鄉(xiāng)村生活實際出發(fā)試驗編訂幼稚園課程；陶行知提出師資建設(shè)以“藝友制”解決“師荒”問題和改造舊師范創(chuàng)建新型師范教育等，為促進我國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供了成功的典范，歷史經(jīng)驗值得借鑒?？梢哉f，本土化探索才是我國農(nóng)村學(xué)前教育蓬勃發(fā)展、走向先進的基本途徑。

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The Development of Chinese Rural Preschool Education in the Past Century：Retrospect and Prospect

WANG Xiao－ying1，ZHANG Hong－yu1，SUN He－qun2
（1．Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；2．Preschool and Elementary Education School，Shenyang Normal University，Shenyang 110034，China）

The rural preschool education in China has gone through an evolution process of hard exploration，undulation and all－around development for almost one hundred years．Retrospecting development and probing reformation of Chinese rural preschool education during the period of Republic，the period from establishment of China to the Reform and Opening－up and the period from then to now，this paper gets some beneficial enlightenments：the key is to attach great importance；the guarantee is to establish forceful policies；the premise is to make long－term plans；the measure is to pay equal attention to theories and practice and the approach is to develop localization．

Preschool Education；Rural Areas；Development；Enlightenments

G40－06

A

1001－6201（2014）04－0158－05

［責(zé)任編輯：何宏儉］

2013－12－05

國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重點課題（AHA110004）；吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GH11019）。

王小英（1963－），女，吉林四平人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師；張鴻宇（1987－），男，甘肅張掖人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生；孫賀群（1984－），女，河北平泉人，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院講師，博士。