董麗君

（寧波大紅鷹學(xué)院 就業(yè)指導(dǎo)中心，浙江 寧波 315175）

KAB創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能影響的實(shí)證研究
——以寧波市高校為例

董麗君

（寧波大紅鷹學(xué)院 就業(yè)指導(dǎo)中心，浙江 寧波 315175）

從寧波市高校的開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，受到該市處于東部發(fā)達(dá)地區(qū)的商業(yè)文化影響，以及高校引進(jìn)KAB創(chuàng)業(yè)教育模式，深化了大學(xué)生對(duì)“創(chuàng)業(yè)”一詞的認(rèn)識(shí)，從而使他們能從單純的自我激勵(lì)中走出來(lái)，且更加理性的審視自我的創(chuàng)業(yè)效能.從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，可以支撐KAB創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的影響模型.但還需要從引入企業(yè)導(dǎo)師制度、完善專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合，以及增強(qiáng)實(shí)踐課程的真實(shí)性等方面來(lái)提升KAB創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量.

寧波市高校；KAB創(chuàng)業(yè)教育；自我效能；實(shí)證研究

從寧波市高校的開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，受到城市處于東部發(fā)達(dá)地區(qū)的商業(yè)文化影響，以及高校引進(jìn)KAB創(chuàng)業(yè)教育模式，深化了大學(xué)生對(duì)“創(chuàng)業(yè)”一詞的認(rèn)識(shí)，從而使他們能從單純的自我激勵(lì)中走出來(lái)，且更加理性的審視自我的創(chuàng)業(yè)效能.從這一現(xiàn)象出發(fā)，本課題組也對(duì)KAB創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的影響產(chǎn)生了興趣，并在課題研究人員的共同努力下完成了以問(wèn)卷調(diào)查為支撐的實(shí)證研究.

1 本課題研究的前置性假設(shè)

本文通過(guò)建立關(guān)乎影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能的假設(shè)條件，并在檢驗(yàn)假設(shè)條件的真實(shí)性為內(nèi)在邏輯進(jìn)行實(shí)證研究.由此，以下將提出本課題組所做的前置性假設(shè).

圖1 KAB創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的影響模型

上圖便是本課題組所完成的前置性假設(shè)，該假設(shè)體系也可以被看作是KAB創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能額影響模型.具體而言，包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.1 KAB項(xiàng)目中創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面

不難理解，創(chuàng)業(yè)意識(shí)是構(gòu)成大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力.這種創(chuàng)業(yè)意識(shí)并不是在激勵(lì)和說(shuō)教的基礎(chǔ)上來(lái)形成的，而是借助KAB項(xiàng)目中的“了解企業(yè)”來(lái)逐步建構(gòu)的.而且，通過(guò)以創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主線的課程教育，以及以情景訓(xùn)練為平臺(tái)的實(shí)操作，將使大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)自信自我效能的結(jié)果.

1.2 KAB項(xiàng)目中創(chuàng)業(yè)技能方面

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，創(chuàng)業(yè)本身就是完全的商業(yè)活動(dòng)，并需要考慮成本與收益之間的關(guān)系.在阿羅“干中學(xué)”的原理指引下，通過(guò)KAB項(xiàng)目中的沙盤(pán)訓(xùn)練以及在此基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)對(duì)抗賽，將能使大學(xué)生在原則上把握企業(yè)的經(jīng)營(yíng)規(guī)則，并獲得創(chuàng)業(yè)能力自我效能.

1.3 KAB項(xiàng)目中創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備方面

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，隨著近年來(lái)諸多企業(yè)家加入到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的導(dǎo)師隊(duì)伍中，意味著該項(xiàng)目得到了實(shí)戰(zhàn)者們的認(rèn)可.通過(guò)KAB項(xiàng)目實(shí)施，大學(xué)生將理性認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)前的準(zhǔn)備事宜，這將構(gòu)成創(chuàng)業(yè)管理自我效能.

1.4 KAB項(xiàng)目中延伸活動(dòng)方面

KAB項(xiàng)目中的延伸活動(dòng)如到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、與企業(yè)家座談訪問(wèn)、參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽之類(lèi)的，接受過(guò)KAB創(chuàng)業(yè)教育后的大學(xué)生，會(huì)將受訓(xùn)的經(jīng)歷和體會(huì)轉(zhuǎn)換為自身一種觀念上的反應(yīng)，從而勾勒起他們對(duì)未來(lái)創(chuàng)業(yè)的愿景.創(chuàng)業(yè)的過(guò)程本身也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，該過(guò)程要求大學(xué)生總結(jié)以往的創(chuàng)業(yè)體會(huì)，并能在自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)下來(lái)不斷優(yōu)化自身的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng).

2 檢驗(yàn)假設(shè)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)論分析

問(wèn)卷調(diào)查所指向的大學(xué)生群體，都是參加過(guò)KAB創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，并投放了1000份問(wèn)卷，共收回843份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷是756份.從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)看，這次問(wèn)卷調(diào)查所得到的結(jié)論是具有支撐價(jià)值的.

2.1 調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)與問(wèn)題類(lèi)型

本次問(wèn)卷主要包括4個(gè)部分：（1）背景資料：請(qǐng)根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)或在相應(yīng)的數(shù)字上面打鉤；（2）以下描述的是如果獲得相應(yīng)資源可以創(chuàng)辦自己的企業(yè)，請(qǐng)根據(jù)您的實(shí)際感覺(jué)在相應(yīng)的數(shù)字上面打鉤，數(shù)字越大表示與實(shí)際情況越符合；（3）下面描敘一些你平時(shí)的個(gè)人風(fēng)格與想法，請(qǐng)參照你在參加KAB課程之前的實(shí)際感覺(jué)在相應(yīng)的數(shù)字上面打鉤，數(shù)字越大表示與實(shí)際情況越符合；（4）你認(rèn)為你的認(rèn)知方式對(duì)創(chuàng)業(yè)的影響程度如何，請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的數(shù)字上面打鉤，數(shù)字越大表示影響程度越大.從問(wèn)題類(lèi)型來(lái)看，以選擇題為主.

2.2 調(diào)查問(wèn)卷的核心部分與導(dǎo)讀

從支撐本課題組所構(gòu)建的“KAB創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的影響模型”模型出發(fā)，第四部分（KAI量表）最為關(guān)鍵.

問(wèn)題包括13項(xiàng)：（1）您考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是遵守規(guī)章制度；（2）您思考問(wèn)題總是十分徹底；（3）您容易受到外界環(huán)境激發(fā)而感到興奮；（4）您在面對(duì)權(quán)威時(shí)總是小心謹(jǐn)慎的應(yīng)對(duì)；（5）您喜歡具體的、細(xì)節(jié)性的工作；（6）您有原創(chuàng)性的想法；（7）您對(duì)獲取各種細(xì)節(jié)信息很有興趣；（8）您可以被激發(fā)出很多不同的想法；（9）您傾向于接受有方法套路的、系統(tǒng)化條理化的事情；（10）您會(huì)用全新的觀點(diǎn)看待老問(wèn)題；（11）您時(shí)習(xí)慣保持已有的工作模式；（12）您在同一時(shí)刻可以產(chǎn)生若干個(gè)新想法；（13）在沒(méi)有得到上級(jí)正式允諾前,您絕不開(kāi)展工作.

2.3 調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

結(jié)合問(wèn)卷第四部分的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)第2、5、8、9、13個(gè)問(wèn)題的回答處于高分階段（4—5分），從而能支撐在第一部分所建構(gòu)的“自我效能的影響模型”.

具體而言，在有效問(wèn)卷中（2）你思考問(wèn)題總是十分徹底.這道題有43%的學(xué)生選擇了4分，另有36%的學(xué)生選擇了5分.這說(shuō)明，通過(guò)KAB項(xiàng)目訓(xùn)練使得大學(xué)生群體能夠理性認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，使得他們?cè)趧?chuàng)業(yè)意識(shí)模塊形成了對(duì)自信自我效能的影響.主要是因?yàn)镵AB創(chuàng)業(yè)課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，而不是那種旨在傳授商業(yè)技能的管理課程.（5）您喜歡具體的、細(xì)節(jié)性工作.在這道題的選擇中，有高達(dá)69%的學(xué)生選擇了5分.從技術(shù)分析的角度來(lái)看，表明通過(guò)KAB項(xiàng)目訓(xùn)練使大學(xué)生不再好高騖遠(yuǎn)，而是從最基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備工作做起，從而支撐了創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備模塊的對(duì)創(chuàng)業(yè)管理自我效能的影響.（8）您可以被激發(fā)出很多不同的想法.對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的選擇，有42%的學(xué)生選擇了4分，有21%的學(xué)生選擇了5分.（9）您傾向于接受有方法套路的、系統(tǒng)化條理化的事情.對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的選項(xiàng)，有62%的學(xué)生選擇了5分，另有31%的學(xué)生選擇了4分.表明，通過(guò)KAB項(xiàng)目訓(xùn)練使得他們獲得了思維邏輯訓(xùn)練和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，進(jìn)而支撐了對(duì)創(chuàng)業(yè)技能自我效能的影響.因?yàn)閯?chuàng)業(yè)技能和準(zhǔn)備模塊包含了很多具體的商業(yè)技能知識(shí)，如如何準(zhǔn)備商業(yè)計(jì)劃書(shū)、如何組建一家企業(yè)等，這都讓學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)部分讓自己的管理自我效能和創(chuàng)業(yè)能力自我效能提升了.KAB項(xiàng)目中的延伸活動(dòng)讓學(xué)生有了創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，也使得個(gè)體發(fā)展出他們自己的心理模仿戰(zhàn)略.心理模仿戰(zhàn)略可以幫助個(gè)體保持動(dòng)力和控制工作、職業(yè)相關(guān)的壓力，同時(shí)認(rèn)為自身具備領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，從而引導(dǎo)自身走向預(yù)期成功.

盡管其它題目都沒(méi)有以大概率處于4分和5分區(qū)間，但仍主要在3分左右徘徊，除去學(xué)生在作答時(shí)的時(shí)間因素，整個(gè)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果能夠支撐本課題組所構(gòu)建的前置性假設(shè).

3 分析基礎(chǔ)上的建議

以KAB創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的實(shí)證研究（以寧波市高校經(jīng)過(guò)KAB課程培訓(xùn)的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象）得出了以下四項(xiàng)影響：

（1）KAB項(xiàng)目中的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)部分提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信自我效能；

（2）KAB項(xiàng)目中的創(chuàng)業(yè)技能部分提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力自我效能；

（3）KAB項(xiàng)目中的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備部分提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)管理自我效能；

（4）KAB項(xiàng)目中的課外延伸活動(dòng)對(duì)提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志自我效能.

那么最后，在整體與局部的辨證關(guān)系指導(dǎo)下，將對(duì)KAB項(xiàng)目中四部分之間的交叉關(guān)系進(jìn)行分析并給出優(yōu)化建議.

3.1 對(duì)四部分之間交叉關(guān)系的分析

從時(shí)間維度來(lái)看，KAB創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能影響滿(mǎn)足以上順序先后，即在自信、能力、管理、意志等四個(gè)環(huán)節(jié)依次發(fā)生作用.但從實(shí)踐與意識(shí)之間的辨證關(guān)系來(lái)看，第2和第3項(xiàng)主要基于實(shí)踐的自我效能，又能強(qiáng)化第1和第2項(xiàng)主要基于意識(shí)的自我效能.可見(jiàn)，四部分之間的交叉關(guān)系實(shí)則可歸納為：意識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐又反作用于意識(shí)的關(guān)系上來(lái).

3.2 對(duì)優(yōu)化KAB創(chuàng)業(yè)教育的建議

3.2.1 引入企業(yè)導(dǎo)師制度.目前寧波市高校的KAB培養(yǎng)教育存在一個(gè)問(wèn)題，即主要以高校師資作為項(xiàng)目的培訓(xùn)導(dǎo)師，這在實(shí)踐上是需要改變的.因此，需要從本市各類(lèi)型企業(yè)中聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師.這些兼職教師并不一定具有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，但他們熟悉企業(yè)的運(yùn)作，從而能促使學(xué)生更加理性的看待創(chuàng)業(yè)問(wèn)題.

3.2.2 完善專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合.本課題組也在思考一個(gè)問(wèn)題，即大學(xué)生若拋棄專(zhuān)業(yè)上的比較優(yōu)勢(shì)而創(chuàng)業(yè)的話，將使他們形成高昂的沉淀成本，即人力資本得不到市場(chǎng)評(píng)價(jià).因此，在KAB創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系研究，從而使大學(xué)生能充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成前期的準(zhǔn)備工作.

3.2.3 增強(qiáng)實(shí)踐課程的真實(shí)性.盡管寧波市高校在推動(dòng)KAB創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，都在本校建立起了企業(yè)經(jīng)營(yíng)體驗(yàn)室，并引進(jìn)了各類(lèi)型企業(yè)沙盤(pán).但這種基于軟件應(yīng)用的企業(yè)經(jīng)營(yíng)體驗(yàn)活動(dòng)，卻因無(wú)法模擬創(chuàng)業(yè)的內(nèi)外環(huán)境而存在弊端.因此高校能否通過(guò)開(kāi)辟便利店和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等途徑，使大學(xué)生群體切實(shí)感知到創(chuàng)業(yè)的具體過(guò)程和認(rèn)知團(tuán)隊(duì)的力量.

4 小結(jié)

本文認(rèn)為，從寧波市高校的開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，KAB創(chuàng)業(yè)教育深化了大學(xué)生對(duì)“創(chuàng)業(yè)”一詞的認(rèn)識(shí).并從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，可以支撐KAB創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的影響模型.但在實(shí)踐中還需要從引入企業(yè)導(dǎo)師制度、完善專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合，以及增強(qiáng)實(shí)踐課程的真實(shí)性等方面來(lái)提升KAB創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量.

〔1〕趙淑明.大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育屬地化的思考[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(5)：121-125..

〔2〕屈屹.關(guān)于“以學(xué)生為中心”的KAB創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的思考[J].科技致富向?qū)?2013(18):82-82.

〔3〕丁厚春.對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的幾點(diǎn)構(gòu)想——基于我校KAB創(chuàng)業(yè)教育推廣和應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)啟示[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(1):122-125.

G640

A

1673-260X（2014）01-0159-02

2013年度寧波市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題(教育)階段性成果（G13JY-03）