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口腔材料學教學在基于疾病為教學模塊中的具體應(yīng)用

施百麗

白城醫(yī)學高等專科學校 吉林 白城 137000

口腔材料學是一門研究口腔醫(yī)學和材料科學的邊緣學科，是口腔醫(yī)學專業(yè)的基礎(chǔ)學科。本文簡要介紹口腔材料學的教學現(xiàn)狀，基于此提出基于疾病的模塊化教學模式，介紹口腔材料學教學應(yīng)用模塊化教學的方法。

口腔材料學；模塊化；集體備課；臨床實踐

口腔材料學的內(nèi)容豐富，不僅包含口腔醫(yī)學的內(nèi)容，還涉及到物理、化學、工程、高分子材料學、生物醫(yī)學等學科的知識，是一門實踐較強的臨床醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于材料學發(fā)展迅速，故而該門課程具有較強的應(yīng)用性、實踐性，這也決定了教師在教學工作中既要講授基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學生更新知識結(jié)構(gòu)的習慣，培養(yǎng)學生應(yīng)用口腔材料學知識的能力。

1.口腔材料學教學現(xiàn)狀

目前，無論是專科教育還是本科教育，口腔醫(yī)學的基礎(chǔ)學科大多不夠成熟，基礎(chǔ)學科課時占比不大，口腔材料學的課時也非常少，其主要原因是口腔材料學領(lǐng)域的專業(yè)人才少，缺乏優(yōu)秀教師。在教學中，口腔材料學并沒有得到口腔醫(yī)學專業(yè)教學的尊重，比如說：學校隨意更改口腔材料學的課時。另外，口腔材料學的概念多、材料種類多、應(yīng)用范圍廣，他要求學生掌握一定的口腔醫(yī)學知識和材料學知識，否則就難以理解和記憶，而教師則忽略實踐教學，學生局限于教材中，導(dǎo)致學習效果不佳、知識點掌握混淆等情況，也給其他相關(guān)學科的學習帶來一些麻煩。因此，開展口腔材料學的教學改革至關(guān)重要。

2.基于疾病為教學模塊的口腔材料學教學改革

口腔材料學與口腔臨床專業(yè)課聯(lián)系緊密。對此，我院提出以疾病為中心的模塊化教學模式，將口腔材料學的知識點分散于口腔醫(yī)學導(dǎo)輪、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學、單個牙齒疾病、牙列缺損與異常這四個教學模塊中，這種模塊化教學模式有效提高了口腔材料學的教學效果。

2.1 模塊化教學優(yōu)勢

口腔材料學中的概念、內(nèi)容與口腔醫(yī)學、材料學等學科聯(lián)系緊密，為避免出現(xiàn)教師反復(fù)解釋概念的情況，將口腔材料學分散插入整合到各個教學模塊中十分必要，這樣學生在學習口腔材料學相關(guān)知識時，已掌握了相關(guān)的背景知識，便于學生理解相關(guān)概念，提高學習效果。比如說：在根管充填材料授課中，以往的教學需要給學生解釋根管、根管充填的概念，使學生理解根管充填材料性能；而在模塊化教學中，在此之前就已經(jīng)學習了根管治療的基礎(chǔ)知識，這樣就能大大提高教學效率。

2.2 教師融入到模塊化教學中

口腔材料學分散到四個模塊中，不是毫無章程的分散，而是分散整合，這對教師的要求有所提高，教師不能再按照傳統(tǒng)的教材內(nèi)容進行教學活動，而是考慮到學生正在學習的其他課程內(nèi)容，必須保證口腔材料學授課內(nèi)容與其他課程保持良好的一致性和邏輯性，不得出現(xiàn)前后矛盾現(xiàn)象。因此，教師需要進行充分的詢問、研究、聽課、討論，掌握模塊化教學模式的特點、內(nèi)容，掌握口腔材料學的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)如何整合到其他課程中，真正將自己融入到模塊化教學中。

同時，教師將口腔材料學教學內(nèi)容合理整合到四個教學模塊中后，要改變傳統(tǒng)教學方法，積極創(chuàng)建新教學方法，如：理論與案例結(jié)合的教學方法，提高學生的學習積極性和興趣，增強師生互動交流，使學生積極根據(jù)臨床實踐案例來學習理論知識。例如：在后牙鄰面齲損病變已累及接觸區(qū)，其充填治療方法和充填治療材料有兩種：一是牙體制備成標準的Ⅱ類鄰頜洞，頜面制備鳩尾固位，用銀汞合金充填；二是牙體制備時盡量去凈齲壞組織，并采用光固化復(fù)合樹脂充填。這兩種方法各有優(yōu)缺點，在教學活動中可通過臨床實踐案例將課本上枯燥的理論知識生動形象的展現(xiàn)出來，使學生更好理解和記憶理論知識，在分析案例的過程中，使學生掌握理論知識，鍛煉學生的邏輯思維。

2.3 模塊教學的集體備課

模塊化的口腔材料學教學使得學院教研室需要合理分工該課程的知識點，為顯著提高知識點的模塊整合效果，應(yīng)積極推行集體備課制度。比如說，在單個牙齒疾病模塊中，教學前先聯(lián)合牙體牙髓病學、口腔修復(fù)學、兒童口腔醫(yī)學教研室進行集體備課，大家相互介紹授課知識點，并交換教學計劃，討論其中存在的不一致的概念、病理解釋等，確保教學內(nèi)容的一致性和準確性。然后根據(jù)教學大綱和課程標準討論大家的授課分工、授課側(cè)重點、授課方法等，明確各個教研室在單個牙齒疾病模塊的授課側(cè)重點，避免出現(xiàn)重復(fù)教學或教學遺漏現(xiàn)象。而且，各個教研室在討論的過程中分享教學經(jīng)驗，在集體備課過程中對授課內(nèi)容有更加深刻的了解，根據(jù)學生的特質(zhì)合理選擇教學方法，并恰當引用學生已掌握的其他課程上的知識點和概念，達到知識融會貫通、舉一反三的效果，使學生充分了解知識點之間的聯(lián)系與差異，使學生感到模塊內(nèi)不同課程的知識點是一個有機整體，不同課程是相互補充、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。在這種模塊化教學模式下，授課重點鮮明，學生能更好了解不同課程之間的聯(lián)系，幫助學生理解口腔材料學的概念、知識點，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的口腔醫(yī)學知識結(jié)構(gòu)，為學生后面的學習奠定良好的理論基礎(chǔ)。而且，模塊化教學充分體現(xiàn)出口腔材料學的實踐性、應(yīng)用性特點，學生可在臨床實踐中理解理論知識，增強對理論知識的影響，提高學生的學習積極性。

結(jié)束語

總而言之，以疾病為基礎(chǔ)的模塊化教學在口腔材料學教學中具有重大教學效果，能將口腔材料學教學融入到口腔醫(yī)學臨床實踐教學中，增強學生的學習積極性，幫助學生提高知識的融會貫通、舉一反三能力，這對于學習臨床專業(yè)課程具有重大現(xiàn)實意義。

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