孫洪志

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。在初中階段，學(xué)生們開始學(xué)習(xí)物理知識(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低物理學(xué)習(xí)難度，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以此達(dá)到課堂“減負(fù)增效”的目標(biāo)。初中物理信息技術(shù)教學(xué)效果信息技術(shù)在物理課堂上的廣泛應(yīng)用，給當(dāng)前課改帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生們剛剛接觸物理知識(shí)，因此在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能的運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)講解某些物理原理，揭示物理運(yùn)動(dòng)過程。這樣做既降低了學(xué)習(xí)難度，又提高了教學(xué)的有效性。

一、利用信息技術(shù)設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的物理興趣

運(yùn)用信息技術(shù)輔助物理教學(xué)，能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，易于營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在獲取多媒體信息的同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在講解“機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化”這一章節(jié)時(shí)，本人利用Flash課件，使學(xué)生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江黃河所產(chǎn)生巨大的能量，帶動(dòng)水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)出電來(lái)，使沒有見過大型水電站的農(nóng)村學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到水電站的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，以及我國(guó)在水資源利用上的成就。通過這樣的情境教學(xué)，不但讓學(xué)生形象的理解了機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化的水力發(fā)電原理，也讓學(xué)生很好感受到保護(hù)水資源的重要性，節(jié)約水資源的必要性，教學(xué)內(nèi)容中的“如何充分利用水資源、如何節(jié)約水資源”就自然而然的被學(xué)生自己提出?？梢哉f(shuō)，這樣的教學(xué)才是真實(shí)的，貼近生活的，學(xué)生主動(dòng)要求接受的。

二、利用信息技術(shù)加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生感性認(rèn)知

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的“生命線”，是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，把握物理本質(zhì)的重要途徑。然而，受實(shí)驗(yàn)器材或場(chǎng)地時(shí)間所限，一些物理課堂演示實(shí)驗(yàn)的效果并不理想。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電流表或電壓表讀數(shù)時(shí)，后面的學(xué)生很難看清、讀準(zhǔn)。又如，在講解到磁感線、通電螺線管的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，需要準(zhǔn)備的器材很多，又很難兼顧到全體學(xué)生。因此，教師可以充分利用多媒體CAI，或是實(shí)物展臺(tái)進(jìn)行演示教學(xué)，以提高學(xué)生的物理感性認(rèn)知。

例如，教師在演示液化現(xiàn)象時(shí)，一般用乙醚做常溫加壓液化，但其可見度很小，因此可以借助視頻實(shí)物展臺(tái)。演示時(shí)用裝有乙醚的注射器，放在載物臺(tái)上，調(diào)節(jié)鏡頭使成像最清楚，推動(dòng)或抽動(dòng)活塞做加壓液化和減壓汽化實(shí)驗(yàn)，就明顯地看到液化和汽化現(xiàn)象，使學(xué)生獲得了直觀感受，增強(qiáng)了感性認(rèn)知。

三、利用信息技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)能在展示文字、圖片、圖像、動(dòng)畫等多種媒體的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的空間概念，加深了對(duì)事物的理解，減輕了學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度，變難為易，使抽象的概念形象化，幫助學(xué)生從形象思維順得地過渡到抽象思維，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在探究平面鏡成像的特點(diǎn)時(shí)，通過視頻播放錄像“澆不滅的蠟燭”激發(fā)學(xué)生想象，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，并把啟發(fā)、探究、發(fā)現(xiàn)情境等教學(xué)方法加以綜合運(yùn)用，變復(fù)雜為簡(jiǎn)要，使重點(diǎn)得以突破，難點(diǎn)得以化解，讓學(xué)生更好地理解平面鏡成像的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

再如，講“電流的方向”時(shí)，采用多媒體動(dòng)畫箭頭的方式，展現(xiàn)電流的方向，使抽象問題具體化，把微觀問題形象地通過宏觀圖象展現(xiàn)，擴(kuò)大了學(xué)生宏觀視野，強(qiáng)化了教學(xué)直觀效果，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使物理課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更加富有魅力，學(xué)生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，可見，運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的思考、探索、思維能力，有助于加深學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)問題的理解。

四、利用信息技術(shù)開展探究式活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程是由感知教材、理解教材、實(shí)驗(yàn)探究、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)幾個(gè)環(huán)節(jié)順序連貫地組成的。而信息技術(shù)是把感知、理解、鞏固、運(yùn)用知識(shí)融為一體。例如，《電流的方向》這一節(jié)，就可以運(yùn)用電腦動(dòng)畫把導(dǎo)體中的正負(fù)電荷用來(lái)表示，當(dāng)通電以后，正電荷移動(dòng)就開始移動(dòng)，此時(shí)電流的方向就可以很明顯的表現(xiàn)出來(lái)?！斗肿訜徇\(yùn)動(dòng)》這一節(jié)，也可以用電腦動(dòng)畫形象的表現(xiàn)，把一個(gè)裝有空氣的瓶子倒著放在裝有密度較大的紅棕色二氧化氮?dú)怏w的瓶子上，抽掉玻璃片后，兩種分子作無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，若是溫度升高，這兩種氣體的分子就會(huì)運(yùn)動(dòng)的越快。這樣就使教學(xué)有較強(qiáng)的直觀性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生直接揭開事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，許多肉眼看不到的微觀世界以及一些事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律都可以運(yùn)用信息技術(shù)看到，使學(xué)生容易理解和掌握事物的本質(zhì)，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生越來(lái)越多地參與到探究性學(xué)習(xí)中，在探索過程中，他們不是機(jī)械地記憶信息，而是根據(jù)某項(xiàng)“任務(wù)”，自主搜索、分析、組合與探究有關(guān)的信息，從而培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力和基本的科學(xué)素養(yǎng)。

在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要作好具體指導(dǎo)，如在學(xué)習(xí)了“凸透鏡成像規(guī)律”后讓學(xué)生在網(wǎng)上探究望遠(yuǎn)鏡的種類；防盜門“貓眼”的成像原理；近視眼的發(fā)病率、發(fā)病原因及預(yù)防措施，等等。學(xué)生興趣濃烈，產(chǎn)生的效果比預(yù)料好得多，更是豐富了書本知識(shí)。

五、利用信息技術(shù)還原學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果

借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能對(duì)實(shí)驗(yàn)信息及時(shí)收集與反饋，使表現(xiàn)方式和節(jié)奏更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的個(gè)別指導(dǎo)提供技術(shù)保障。將學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的全過程錄下，經(jīng)過錄像整編、分析，通過多媒體技術(shù)形式，讓學(xué)生自主操作計(jì)算機(jī)回放實(shí)驗(yàn)過程，在回放的過程中，從自身的角度，應(yīng)用自己的眼睛去辨析自己在實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，分析實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生的原因。教師還可以上傳資料，并對(duì)上傳資料不斷歸類整理，構(gòu)建一個(gè)完整學(xué)生實(shí)驗(yàn)誤區(qū)資料庫(kù)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)錄像進(jìn)行精心的匯編，引導(dǎo)學(xué)生去辨析實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，并在這個(gè)過程中提升學(xué)生的能力。

總之，信息技術(shù)教育與物理學(xué)科課程的整合，這對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō)是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，我們只有不斷奮進(jìn)，努力進(jìn)取，才能跟上時(shí)代潮流，為我國(guó)的教育事業(yè)騰飛做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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