王艷玲

小學(xué)語文學(xué)科承載著中國傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀民族精神，字詞句段篇里蘊藏著豐富的人文內(nèi)涵和人文主義精神，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要樹立以人為本的新課程理念，積極探索課內(nèi)外語文教學(xué)模式，巧妙地在“字里行間”中滲透人文精神教育，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀，開發(fā)學(xué)生的潛能和思維，促進學(xué)生個性發(fā)展，形成新時代未來人才需求的完美人格。小學(xué)語文教學(xué)人文精神人文主義滲透學(xué)生教師語文新課標特別強調(diào)，在語文教學(xué)課堂上要體現(xiàn)“人文性”，語文教學(xué)要實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，不僅要教會學(xué)生學(xué)會文字表達、交流思想的一種交際手段，也要為學(xué)生傳承博大精深的文化和偉大人文精神提供平臺，培養(yǎng)新時代未來人才所具有的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。因此，語文教師要積極挖掘語文課程的體現(xiàn)人文主義精神的多種資源，并靈活運用各種教學(xué)手段，對學(xué)生在“潤物細無聲”般的過程中逐步實現(xiàn)精神貫注和人格熏陶。最終培養(yǎng)出一個獨立人格和獨特個性的優(yōu)秀人才，這才是我們語文教師要優(yōu)先追求的目標。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐來談如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透人文主義精神。

一、營造平等和諧的人文課堂，樹立大語文教學(xué)觀

小學(xué)生處于人才培養(yǎng)成長的初級階段，總會犯這樣那樣的錯誤，無知與幼稚伴隨著他們成長，不是一個真正意義上自主獨立的“人”。小學(xué)語文教師不要因為小學(xué)生的“渺小”而不尊重學(xué)生的情感和個性，忽視學(xué)生內(nèi)心的一種民主、平等師生關(guān)系的渴求—相反，語文教師要尊重學(xué)生，接納學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個民主、平等的師生關(guān)系，搭建一個綠色健康、自由和諧的人文課堂，讓學(xué)生“沉浸”在人文課堂氛圍中融洽地獲得人文主義精神的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，美化學(xué)生美麗心靈，愉快地茁壯成長。

與此同時，小學(xué)語文教師還要樹立當代的大語文教學(xué)觀，充分挖掘語文課堂內(nèi)外的資源，培養(yǎng)學(xué)生從生活、社會中汲取語文營養(yǎng)、終身化語文學(xué)習的大語文學(xué)習觀念，引導(dǎo)學(xué)生多樣化、多角度、多渠道接觸社會，體驗人文環(huán)境，促進學(xué)生掌握人文知識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，積極弘揚人文主義精神。

二、優(yōu)化多樣性教學(xué)活動，有效滲透人文主義精神

小學(xué)語文教師積極開展豐富多彩的語文教學(xué)活動，以活動為載體拓展有限的課堂教學(xué)的40分鐘，巧妙引導(dǎo)學(xué)生在喜聞樂見的活動中接受人文主義精神教育。同時，還要注重優(yōu)化語文教學(xué)活動。

例如，可讓學(xué)生分角色根據(jù)課文模擬表演“賣火柴的小姑娘”，進一步體驗課文的人物情感和感悟人生。可讓學(xué)生在父親節(jié)為父親洗一次腳，為父親敲敲背……然后寫一篇日記，培養(yǎng)學(xué)生懷著一顆感恩的心，孝敬父母。如在識字教學(xué)中，通過多媒體電子白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情趣豐茂、人文氣息濃郁的趣味課堂，給學(xué)生演示漢字從甲骨文到簡體字的字形變化過程，每一個演變過程都讓學(xué)生進行猜測，這是哪個簡體字，開展有獎競猜活動，放手讓學(xué)生觀察、總結(jié)、反思，幫助學(xué)生快速識記漢字。

三、感悟文本語言，注重情感的體驗

小學(xué)語文教師要扎實落實好閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀語文教材里的每篇課文，引導(dǎo)學(xué)生和作家的心靈對話，感受課文文本語言里蘊含的豐富人文價值和人文因素，從而充實、深化他們對這個世界的觀察、感受與反思，豐富學(xué)生的精神世界，建立正確的人生觀和價值觀。例如，在閱讀《手捧空花盆的孩子》時，引導(dǎo)學(xué)生明確：誠實是人生中最寶貴的精神財富，人人要爭做一名誠實的孩子，真正使語文閱讀成為學(xué)生人文精神的培育過程。

語文教師還要注重學(xué)生的情感體驗，延伸文本語言所體驗不到的“喜怒哀樂”，增強人文主義精神教育的效果。例如，《神筆馬良》的教學(xué)，語文教材中的地主、縣官與生活在幸福里的孩子距離比較遠，所以，教師通過播放舊社會老百姓生活困苦和地方剝削農(nóng)民的視頻片段，讓學(xué)生體驗獲得多方面的情感體驗和收獲，引導(dǎo)學(xué)生分辨善惡，學(xué)習馬良不畏大官的威脅和誘惑、一心為窮苦人做好事的品德，使學(xué)生受到深刻的人文教育。

四、注重言傳身教，體現(xiàn)人文性的教學(xué)評價

師者，為人師表，言傳身教也。因此，小學(xué)語文教師的言行舉止、人文素養(yǎng)同樣深深影響著學(xué)生，通過教師本身的人格魅力散播人文主義教育，教師的淵博知識，優(yōu)雅談吐滲透著人文精神，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生們親其師、信其道，跟從教師傳業(yè)授道。小學(xué)語文教師要與學(xué)生交知心朋友，融入學(xué)生學(xué)習、生活當中，建立師生平等關(guān)系，要少批評多注重鼓勵，創(chuàng)建綠色人文教育通道，讓教師體貼入微的人文關(guān)懷填滿學(xué)生的心靈，使其成為學(xué)生成才道路上的加油站。

教師在潛移默化地言傳身教的同時，還要體現(xiàn)人文性的教學(xué)評價，引導(dǎo)并促進學(xué)生自由、全面、和諧地發(fā)展。筆者在語文教學(xué)過程中，就利用學(xué)生在語文課堂現(xiàn)場生成的資源進行人文性的評價，在筆者的課堂上經(jīng)常會聽到鼓掌聲，有對經(jīng)典回答的鼓掌；有對課文朗讀的鼓掌；有對學(xué)生進步的鼓掌……不要小看了我們的學(xué)生，眼睛可是很明亮的呢！諸如此類的課堂激勵性評價無疑是學(xué)生興趣的催化劑，激起了學(xué)生思維的火花，更是師生之間感情的營養(yǎng)劑，增進師生之間的感情，有利于教師駕馭課堂。

五、鼓勵課外閱讀，倡導(dǎo)人文性的學(xué)習方式

小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生大量課外閱讀，進一步增加相應(yīng)文學(xué)作品的人文熏陶，拓展有限的語文課堂教學(xué)。語文教師要有效指導(dǎo)學(xué)生合理利用課外時間，完成人文性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生感受中外優(yōu)秀作品的優(yōu)美，在優(yōu)秀課外讀物審美中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。例如，《春天來了》這篇課文，是從學(xué)生生活視角立題的，學(xué)生在語文課堂上感受萬物復(fù)蘇的奇妙春天，仍興趣盎然，這時，語文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《是誰喚醒了春姑娘》課外讀物，此故事巧妙地將一些真實存在的自然現(xiàn)象和知識融入故事情節(jié)里：冬天與春天的季節(jié)交替，冬天會分泌糖漿樹液的楓樹，還有知更鳥胸口的那一抹火紅……除了自然知識之外，這個故事適時滲透人文精神教育：小到毛毛蟲和小瓢蟲，大到熊和楓樹，大家為喚醒春天付出的努力和奉獻是驚人的，寧靜的畫面之中更蘊含著一種震撼的生命之美。通過學(xué)生的拓展閱讀去發(fā)現(xiàn)、挖掘生活細節(jié)，擴大眼界，充實頭腦，積累生活體驗，不斷鞏固自信心，處處展現(xiàn)了新課程標準所倡導(dǎo)的“以人為本”的價值取向。

此外，小學(xué)語文教師還要積極倡導(dǎo)人文性的學(xué)習方式，構(gòu)建開放鮮活、充滿人文氣息、富于生命活力的語文課程空間，合理分配學(xué)生獨立自主學(xué)習時間，鼓勵學(xué)生多合作探究，多總結(jié)反思，拓寬語文課堂視野。語文教師要鼓勵學(xué)生選擇適合自己學(xué)習提高的學(xué)習方式和高效率的學(xué)習流程，變被動的學(xué)習為學(xué)生自主學(xué)習，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”這個教學(xué)理念。

綜上所述，小學(xué)語文教師要積極在語文教學(xué)中滲透人文精神教育，通過優(yōu)美的篇章和多彩的活動逐步促進學(xué)生人文素養(yǎng)的形成和持續(xù)內(nèi)化，培養(yǎng)具有新時代的人文精神和文化觀念的未來人才。

參考文獻：

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