劉蓮　鄭家仙

語文教學(xué)的全過程是以對文本的閱讀為載體的。語文閱讀是學(xué)生個性化的行為，語文課堂上搞好評點(diǎn)批注，有利于學(xué)生深刻解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的努力。評點(diǎn)批注語文閱讀課堂教學(xué)解讀文本中國《周易·呈辭上》也有話說，“仁者見仁，智者見智”。英國莎士比亞曾有諺語說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！北娝苤?，語文教學(xué)的全過程是以對文本的閱讀為載體的。學(xué)生在閱讀文本的過程中，根據(jù)其學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知水平、興趣愛好的不同，不可能千篇一律。也就是說閱讀理當(dāng)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的講解代替學(xué)生的理解。

首先，根據(jù)教學(xué)預(yù)案設(shè)計要求，讓學(xué)生針對某段文字，某個問題作好旁批、點(diǎn)評，形成自己的理解、體會，寫于書頁相關(guān)段落，文字的旁邊或天頭、地頭處，然后再在班內(nèi)相互交流，師生再一起分析其旁批、點(diǎn)評的優(yōu)劣長短，同學(xué)之間相互“取其精華，補(bǔ)己之短?！弊屨n堂成為學(xué)生展示個性化觀點(diǎn)的舞臺。

在學(xué)生一起學(xué)習(xí)七上的《在山的那邊》時，我曾要求學(xué)生為“于是懷著一種隱秘的想望/有一天我終于爬上/那個山頂”一句中的“隱秘”作點(diǎn)評分析、要求學(xué)生寫寫為什么說是隱秘的想象？能不能換個詞。

問題提出后，學(xué)生結(jié)合課下的注釋，有學(xué)生這樣寫道：“因為作者聽媽媽說山的那邊是海，所以我決定悄悄地爬到山頂去看一看。因此被稱為隱秘”“因為媽媽告訴我，山那邊是海。因此，我想爬到山頂上，看看是不是真的有?！薄耙驗槲铱释姷綃寢屨f的那個海，決定自己悄悄去看看，沒有跟媽媽說，所以說是隱秘的”“因為那是作者想看看媽媽所說的海是否存在，作者悄悄下定決心要登上這座山”……

由此可見，每個學(xué)生的答案都有所不同，但都用到了“想”“悄悄”，也就較好地理解了“隱秘”“想象”的意思了。通過旁批，學(xué)生也就深刻領(lǐng)會了這兩個關(guān)鍵詞及這個關(guān)鍵句子的含義了。

其次，依據(jù)課后練習(xí)設(shè)計要求，學(xué)生在課堂上相互討論交流、師生歸納整理，形成學(xué)習(xí)的共同經(jīng)驗，讓課堂成為個性化閱讀交流、實(shí)驗的平臺。通過教師的步步追問，引爆學(xué)生發(fā)散思維的火花。

如在七上《走一步，在走一步》課后研討與練習(xí)二的第一問：假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)將怎么辦？

在處理這個問題時，老師先安排學(xué)生分小組相互討論。在這種情況下，你會說些什么？做些什么？然后，我讓學(xué)生分小組選派代表發(fā)言：假如困在懸崖上的那小伙伴的父親沒有來，我會爬上懸崖，親自攙扶他走下懸崖嗎？

師（追問）：文中第13自然段不是寫道：“杰利看來好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”。當(dāng)時，作為同學(xué)，你為什么不去扶他、背他呢？

生1：因為當(dāng)時大家看見天快黑了，大家都回家，我也著急回家。

師：那為什么還回來幫他？

生1：因為暮色蒼茫后，我發(fā)現(xiàn)我的小伙伴仍然沒有回來，我不放心我的朋友，我便決定去幫他。

師：看來，你還是很重友情的。還有別的辦法嗎？

生2：我會找我的爸爸來幫他。

師：哦，很好。你的爸爸比你有經(jīng)驗，你的爸爸一定會幫到他，能說說你和你爸爸會怎么幫他呢？

生2：讓我爸爸指揮他，一步步自己走下懸崖。

師：如果你爸爸不在家呢？你又會怎么幫他呢？

生3：那我就會叫我的爺爺來幫他。

師：生活中你最信任的人是誰？

生4：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師……

師：請他們來幫助他，這種做法是直接參與救助，還是間接參與救助呢？

生5：我親自去幫他、扶他或者教他一步步走下懸崖就是直接救助；找來我認(rèn)為經(jīng)驗豐富，德高望重的人來幫助，就是間接救助。

師：那么歸納起來，無外乎兩種方法。

生（齊說）：直接救助和間接救助。

師：好，討論就該這樣。

最后，通過續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫等形式，讓學(xué)生形成自己的個性化體驗、感受。讓這種師生之間、生生之間的書面交流成為表現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀、實(shí)驗的練兵場。

在九上《我的叔叔于勒》之后，我布置了課后練筆：想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？試寫成兩百字左右的短文。

當(dāng)練筆本交上來后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，有一個學(xué)生這樣寫道，“當(dāng)母親發(fā)現(xiàn)船上的那個人像于勒，母親欣喜地跑去對父親說：‘你看，VIP艙外的那個人怎么那么像于勒，你快去看看，打聽打聽……‘好的，我這就去。父親邊說邊跑向VIP船艙區(qū)，一邊整理自己的衣服，用手梳理著自己的頭發(fā)，剛轉(zhuǎn)過船舷，‘啪，不知什么東西被父親梳頭的手碰到了地下。‘哦，對不起，我的親弟弟——于勒，我是你的哥哥呀！父親連忙彎下身拾起眼鏡?！l是你弟弟，該死的東西，摔壞了我的眼鏡，你賠得起嗎？這可是鑲金的……‘哦，對不起，弟弟，我是你哥呀！‘誰是你弟弟?！惺裁戳瞬黄?。我有個弟弟于勒在美洲發(fā)了大財，只要他回來，賠你這眼鏡算什么？父親一聽不是于勒，心里怒火頓生，話也變得生硬起來。‘于勒，就是那個吃光了他自己的家產(chǎn)，又吃光了他哥哥的那個法國老流氓，他啊，早就破產(chǎn)了，現(xiàn)在就在甲板那頭賣牡蠣……‘對不起，你的眼鏡，給……父親便倉惶逃開了……”

上面的短文，學(xué)生充分發(fā)揮了想象，抓住了題目中的關(guān)鍵字——“像”，但不是真的是“父親的弟弟”，并且在一番對話中，百萬富翁的話擊破了父親心中的幻想，巧妙地點(diǎn)明了父親渴望見到發(fā)了大財?shù)牡艿艿谋緛砻婺?，既與原文匹配、又生動有趣，人物對話使人物活靈活現(xiàn)，像這樣的續(xù)寫正體現(xiàn)了學(xué)生解讀文本的到位。

總之，就像毛澤東評點(diǎn)《二十四史》一樣，如果我們能從初中一年級就開始，大膽實(shí)驗，放手抓好學(xué)生對文本的深刻解讀，讓他們在對課文的評點(diǎn)批注中，最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的定向思維與發(fā)散思維。無論是對字詞，還是對篇章，都能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化、深刻的解讀。在全班交流探討、合作討論中將真理愈辯愈明，讓學(xué)生能取他人之精華，補(bǔ)自己之不足，真正提高語文的閱讀水平。endprint