劉萍

英文寫作在高考中占的比例越來越大，但同時也是失分率較高的題項。特別是普通中學(xué)的學(xué)生，普遍反映時間來不及，與其說是寫作文，不如說是完成任務(wù)，普通高中的英語教學(xué)往往得不到全面開展。高中英語寫作教學(xué)規(guī)范化表達普通高中的英語教學(xué)往往得不到全面開展，一般都以做題的訓(xùn)練形式為主，其他比如寫作的能力很難得到提高。英文寫作在高考中占的比例越來越大，但同時也是失分率較高的題項。特別是普通中學(xué)的學(xué)生，普遍反映時間來不及，與其說是寫作文，不如說是完成任務(wù)。一直以來，我們只是被動地進行應(yīng)試教學(xué)，很少站在學(xué)生的角度來考慮問題，這其實是一個很大的誤區(qū)。我們應(yīng)該把相應(yīng)的理論與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，換個角度來考慮寫作，使學(xué)生們在一系列的語言實踐活動中，自然而然地完成口頭和筆頭作文。這也符合英語教學(xué)的原則——聽說領(lǐng)先。我的一些具體做法是：

一、以課文內(nèi)容指導(dǎo)書面表達

英語課文教學(xué)應(yīng)像語文課文那樣注重課文分析，在課文理解的基礎(chǔ)上，注重對課文整體及段落的表達方法和技巧的教學(xué)，幫助學(xué)生分析、體會課文整體結(jié)構(gòu)的謀篇及段落展開的方式，精彩段落讓學(xué)生背誦、消化、吸收，為表達積累材料，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生對課文進行編寫和續(xù)寫練習(xí)，我們可以以此來開拓學(xué)生的寫做思路。另外，我們還可以開發(fā)利用課本中Speaking和課后Talking部分的豐富材料，都可以讓學(xué)生作為書面表達來寫，這樣就擴充了學(xué)生的寫作范圍和內(nèi)容，使學(xué)生有更多的選擇余地，選擇他們感興趣的內(nèi)容來寫，使他們樂意寫作，也使他們有更多的機會練習(xí)寫作。

二、注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練與簡單句型的練習(xí)

英語中的時態(tài)和語態(tài)的變化是有規(guī)律的。首先，要幫助學(xué)生掌握這些規(guī)律，以及和各種時態(tài)連用的時間狀語。其次，要幫助學(xué)生掌握構(gòu)成時態(tài)和語態(tài)的動詞的過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞、動詞第三人稱單數(shù)形式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化形式。學(xué)生只要記住了時態(tài)和語態(tài)的基本定義、基本形式和標(biāo)志，再輔之以大量的相關(guān)練習(xí)，就能隨心所欲地運用。

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等。在平時教學(xué)中，教師應(yīng)著重抓住五個基本句型（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+C；（4）S+V+P+O；（5）S+V+O+C以及一個“there be”句型的練習(xí)。在高考書面表達范文中，幾乎所有的英語句型都是這五種句型的擴展、延伸或變化。因此，訓(xùn)練學(xué)生“寫”，首先要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把五種基本句型記牢并不斷運用，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。其次，加強句型教學(xué)，還要對一些句子進行分析，加強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓(xùn)練。

英語短文寫得好，關(guān)鍵在單句。單句要寫得好，句型、時態(tài)、語法的綜合運用是關(guān)鍵。如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢？漢語中沒有時態(tài)的復(fù)雜變化，只借助于助詞“著、了、過”即可；而英語則有復(fù)雜的時態(tài)和語態(tài)變化。因此，時態(tài)和語態(tài)的變化就成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的瓶頸。詞、詞組、句子，這三點中由于時態(tài)和語態(tài)的關(guān)系，而不能成為一線。因此，要突破學(xué)生英語書面表達上的這個瓶頸，必須要使學(xué)生真正掌握時態(tài)和語態(tài)的用法，做到運用自如。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作訓(xùn)練的規(guī)范化

1.規(guī)范語言，克服漢式表達。首先，書寫和文體格式要規(guī)范。學(xué)生在書面表達中的標(biāo)點符號、字母大小寫和移行規(guī)則的使用必須符合要求。另外，卷面的整潔、字跡的美觀也是寫作訓(xùn)練中最基本的要求，因為字寫得好壞直接影響到學(xué)生非智力因素的得分，一定要杜絕“螞蟻文”和“蜘蛛文”。教師還應(yīng)要求學(xué)生正確使用標(biāo)點，在改正錯詞時，要求學(xué)生不亂涂畫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

書面表達語言的地道性不在于創(chuàng)造，而在于模仿。在教學(xué)中要堅持課文重點詞匯、句式教學(xué)與口筆頭表達相結(jié)合，通過聽說寫、讀說寫、看說寫等途徑去感悟語言，學(xué)習(xí)規(guī)范語言的表達，盡量避免Chinglish。

2.規(guī)范表達訓(xùn)練清楚。高中學(xué)生所具有的英語水平遠遠不能適應(yīng)其表達的需要，如果不注意材料的選擇，勢必超出學(xué)生語言實際水平，導(dǎo)致語言表達的不規(guī)范，影響學(xué)生寫的積極性，失去訓(xùn)練意義。訓(xùn)練材料的選擇應(yīng)符合或接近學(xué)生所學(xué)語言實際，與NMET要求相當(dāng)。

3.限時表達。高考時書面表達的參考時間為25分鐘，平時訓(xùn)練要盡量要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，使學(xué)生有速度、有緊張感，為考時寫得輕松提供保障。

四、抓住教學(xué)環(huán)境的制約因素

1.處理好批改與講評的關(guān)系

書面表達的批改是一項繁重的勞動，因為學(xué)生的表達錯誤各式各樣，從詞的拼寫、選詞、用詞到句子表達以及篇章布局都可能存在問題，有的可改，有的卻無以下手，只能作罷。因此教師必須從繁重的書面表達批改中解放自己，改變那種“重批改，輕點評”的固定模式，把精力花在寫前指導(dǎo)和寫后點評上來，研究點評方法，縮短講評周期，防止錯誤印象加深。把學(xué)生所具有的共性問題在課堂上進行講評，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。把學(xué)生優(yōu)秀的作文印發(fā)給每一位學(xué)生，使他們能夠模仿或借鑒，以提高自己的寫作水平。

2.教師的指導(dǎo)

作為教學(xué)環(huán)境的主要要素的教師，對于英語習(xí)作的主體和客體的影響是不言而喻的。教師的個人素質(zhì)、語言修養(yǎng)，對教材的把握，對課堂英語習(xí)作的控制、調(diào)節(jié)等，都直接影響到學(xué)生書面表達的效果和質(zhì)量。因此，教師在學(xué)生英語習(xí)作中必須善于發(fā)揮指導(dǎo)作用。但指導(dǎo)不同于主導(dǎo)，指導(dǎo)應(yīng)為學(xué)生的寫作活動服務(wù)。因此，教師對英語習(xí)作方法的選擇、習(xí)作內(nèi)容的取定，都應(yīng)該根據(jù)本校、本班學(xué)生的情況和語言內(nèi)容進行調(diào)整，這就是“因材施教”，實際上也是教學(xué)環(huán)境受到教學(xué)主體和客體的制約。

總之，書面表達是基礎(chǔ)知識和基本技能及語言活用的體現(xiàn)。在平時教學(xué)中，應(yīng)尊重主體——學(xué)生，客體——語言和教師、教法、條件等教學(xué)環(huán)境的實際，辯證地處理三者之間互相促進、互相制約的關(guān)系，帶著書面表達的問題去學(xué)習(xí)各種語言材料，不斷研究、調(diào)整書面表達教學(xué)方法，書面表達會功到自然成的。endprint