張英華

通過闡述案例教學法的起源、發(fā)展和意義，以及如何進行教學案例的撰寫和選擇、案例教學法在教學中的組織和實施過程，結(jié)合中小學教育中學生的年齡和心理特征，進一步闡明在中小學教學中滲透案例教學思維模式的可行性和必要性。

案例教學教學法案例分析案例教學法就是通過一個具體的教育情景的描述，引導學生對這些特殊的情景進行討論的一種教學方法。它起源于1920年，由美國哈佛商學院所倡導，采取一種很獨特的案例型式的教學法，這些案例都是來自商業(yè)管理的真實情境和實踐，這種方法有助于培養(yǎng)學生主動參與課堂討論。實施之后，效果顯著。1986年，美國卡內(nèi)基小組在《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別提出案例教學法在師資培育課程中的價值，是一種較為有效的教學模式，而國內(nèi)教育界開始研究案例教學法則是在1990年以后才開始的。

一、案例教學法的必要性和意義

通過對案例分析與教學方法的比較研究，發(fā)現(xiàn)在近幾年的課題研究、實踐和反思中深刻地感受到，對大多數(shù)教師而言，最為突出的問題不是不為，而是不能。特別是有追求的青年教師，更要解決不能的問題，以此來提升教師教育教學水平的能力。教師教學素質(zhì)提高離不開教育教學實踐，只有在實踐中才能實現(xiàn)成長。學校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方，因此教學案例分析研究是提高教師教育教學水平、促進教師專業(yè)化發(fā)展的最佳手段。

在案例研究中，教學圍繞研究的課題，積極扎實地開展對某具體教育教學對象或現(xiàn)象進行觀察與分析，通過分析研究對象的個別性，方法的綜合性，內(nèi)容的深入性，可保證教師在時間和空間上有條件對研究對象進行全方位、多層面的研究，為課題研究提供詳實的第一手資料。

二、案例教學法的組織和實施過程

1.撰寫教學案例

要撰寫教學案例，首先要明確教學案例的一般要素。標題在教學案例中有畫龍點睛的作用，一個好的標題能夠提高人們的閱讀興趣和對案例內(nèi)容有一個基本的了解。標題可以是單一的，一句話、一個短語來表達觀點、概括情境、點明內(nèi)容；也可以是復合型標題，除主標題外還有副標題（對正標題的內(nèi)容加以說明、補充）。

任何一個教學案例都有它特殊的背景，包括環(huán)境、教師和學生，對象不確定，過程不可復制，結(jié)論不能套用。在撰寫案例的時候要向讀者交代“故事”發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因，并且要準確的介紹教材版本、學制、學科及課題，重點要說明案例中故事發(fā)生特殊原因和條件。教學案例的主體部分就是除了把案例教學中的核心事情寫清楚，還要把學生在教師的引導下如何在對話互動中發(fā)現(xiàn)、提出、思考和交流問題的過程寫詳細、具體、清晰，尤其是與主題有關(guān)的細節(jié)—學生的情緒反應與教師的內(nèi)心感受進行真實的描述，成為教學實踐的真實再現(xiàn)。最后，在記述的基礎上對其進行評價與反思。就是對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法與分析，來進一步揭示事件的意義和價值，反思自身的教育教學行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

2.案例教學法的實施

首先，要選擇符合教學目標的教學案例，這樣有助于學生獲得知識和提高某種技能。挑選的案例一定要真正來源于生活，具有可信性和典型性，根據(jù)教學目標的要求，所選的案例要有代表性，通過案例討論以達到理解理論的目的。

其次，要根據(jù)新課標中課堂教學以教師為主導，學生為主體的要求，在課堂教學中，教師要始終與學生進行互動，積極引導學生進行討論和發(fā)言，對學生發(fā)言中的論點隨時進行引導、點撥和補充。再由教師引導學生進行自我評價考核，提高學生獨立學習的能力，從而建立學生的自信心。

三、中小學教學案例實例分析

一年級數(shù)學課上，老師讓同學們做課本上的一道題。題目是看圖列式，左邊圖上畫了一棵大樹，樹上有5只鳥，樹的旁邊畫了3只鳥（頭朝樹）。學生當即寫出算式：“5+3=8”，表示“樹上又5只鳥，又飛來了3只，一共是8只”。右邊圖和左邊的圖一樣，只不過小鳥頭的方向是朝向遠離樹的一邊。這是學生也當即寫出算式：“8-3=5”，“表示樹上原來有8只鳥，飛走了3只，還剩下5只?！痹谡n堂教學進行得很順利的時候，一個小朋友站起來說，他列的算式還是“5+3=8”。老師就問：“難道你沒看見頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減嗎？”我們發(fā)現(xiàn)在教學中，老師曾經(jīng)做過很多這樣人為的規(guī)定，“實線就表示合并，虛線就表示去掉”“看見總和共就加，看見剩下就減”。如果把此案例用于課堂中，教師引導學生討論發(fā)言得出為第二個圖為什么是8-3=5而不是5+3=8，激發(fā)學生的探究興趣從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律找到正確的答案，而不是一概而論“頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減”。通過啟發(fā)引導式的教學，教師應該像學生傳授的是一種學習的能力而不是死記硬背的所謂“公式”。在教學中，教師通過學習此教學案例，不僅發(fā)現(xiàn)了自己在教學中的不足并及時加以糾正，也使學生學習的興趣和效率大大提高了。

四、在中小學推廣案例教學法的意義

中小學教育在教育體系中處于一個基礎的地位，在這個階段有效地培養(yǎng)學生的認知能力、學習能力、自主探究能力，等等，對于學生在以后的高等教育中起到一個強有力的推進作用。如何能夠提高中小學教育的教育質(zhì)量，是廣大教育工作者應該深思的問題。新課標明確提出的“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。在中小學教學中，正確的實施案例教學法能有效地完成“三維目標”。在案例教學法中，首先，教師要經(jīng)常撰寫、搜集具有典型意義的案例，定期與同事交流案例心得，從中發(fā)現(xiàn)自己教學的不足之處，同時吸取好的教學經(jīng)驗以補充到自己的教學中，使自己的教學更加完善。其次，是教師圍繞每節(jié)課的教學目標精心挑選教學案例在教師的策劃下將學生帶入特定事件的情境中，深入角色進行案例的分析，這樣可以大大提高學生分析問題、解決問題的能力。這樣的方法符合青少年的認知規(guī)律，為學生創(chuàng)設一個寬松的良好的教學情景，讓學生設身處地的去思考、分析、討論，既激發(fā)了學生的學習興趣又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和分析解決問題的能力。經(jīng)過筆者在小學、中學、高中三種不同年齡特征、不同心理特征的受教群體中走訪、聽課、調(diào)研，最后得出結(jié)論：案例教學法在中小學教學中的運用是卓有成效的，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。應該在現(xiàn)有的案例資源中進一步發(fā)揮每一位一線教師的主體作用，使我們的教學案例逐漸系統(tǒng)化、成熟化，為我們的中小學教學法注入新鮮的血液，增加新的活力！

參考文獻：

[1]傅小悌.案例教學的運作與原理[J].浙江師范大學學報， 1997，（04）.

[2]王牧.案例教學初探[J].重慶工業(yè)管理學院學報，2012，（11）.endprint