向玲莉

口語交際是學生的主要語文能力之一。口語教學的主要目標是幫助學生分辨不同的場合，合理使用得體的語言表達自己的觀點，順利地與他人溝通。從這些具體要求上，我們可以發(fā)現(xiàn)一些關鍵的口語教學思路，繼而摸索出口語教學的方法。

一、注重情景的模擬

口語交際的目標中明確說明，學生要形成根據(jù)場合組織語言的能力。其中“場合”包含了說話的時機環(huán)境、說話人的身份、聽眾的身份以及交際信息接受者的身份。然而，學生對自己的身份認識往往是單一的。需要教師模擬出一些情境讓學生想象用他人的口氣說話，用他人的方式思維。

例如：在學習如何有條理地組織語言時，教師可以設計一個新聞評點活動。每個學生都可以充當新聞評論員，向全班同學播報兩條消息，并發(fā)表自己的觀點。學生從播報消息到評論，需要有自己的組織順序，自己支持或反對，再說明理由。此外，兩條消息的切換需要學生自己組織過渡語言，是對學生口語表達順序和流暢程度的訓練。

再比如：社會開展禁煙活動，請幫助小區(qū)委員會寫一條禁煙標語，并配上相關說明；面對家里吸煙很多年身體不好的奶奶，請勸說她參加小區(qū)的禁煙活動；在公共場合的禁煙區(qū)看到一名中年男子在吸煙，請勸說他停止。

這三種場景的模擬分別代表了三種身份：第一種是公開的、官方的，語言正規(guī)化；第二種是親人之間的，要注意情理交融；第三種是社會上陌生人之間的交際，要講究分寸禮貌。

利用這種場景的模擬，有意識地教導學生體會不同場合的不同，從而學會換位思考。不同身份的人在提倡禁煙時是從什么立場出發(fā)，禁煙對什么有好處等等。同時，根據(jù)不同的身份，不僅要使用不同的措辭，還要注意語調和語氣的變換。

二、從借鑒到原創(chuàng)

口語交際學習的初始階段，許多學生往往還沒能夠掌握方法和訣竅，他們模擬思維的能力也尚未完全成熟，就會出現(xiàn)表達不得體、不知道該怎么說的現(xiàn)狀。此時，教師不妨換個思路，讓學生從模仿開始。

從嬰兒咿呀學語開始，人類就是在模仿中逐步形成語言能力。筆者認為，這一方法同樣可以適用于口語交際的學習。教材或是實際生活當中，存在無數(shù)成熟的精妙的交際范例，這些都是學生學習的對象。

例如：在學習課文《蘇州園林》時，教師可以順勢引導學生按照一定的順序描述物品、風景，那么也可以按照一定的順序描述事件。按照事件發(fā)生的原因、經過、后果進行口頭表述，然后說明自己的觀點，為什么會有這樣的觀點。

教師還可以在課堂上播放一些演講視頻，摘錄一些著名演講的原文。跟學生一起討論演講的內在邏輯，有號召力的話語應該怎么說，語氣是什么樣的。

然后設置一個演講題目，讓學生運用自己總結的演講方式去表現(xiàn)自己。比如，在一場“青春感悟”的演講中，有的學生利用排比句增強演講的文采性；有的人利用手勢等身體語言加強感染性。

除了利用課堂上展示范例的形式，教師要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的表達亮點。如，廣告語：“人類沒有了聯(lián)想，世界將會怎樣？”這些著名的課文、演講、宣傳語是經過社會認可的表達范本，它們無論是從語言的文明得體程度上，還是從文采和創(chuàng)新上都可以為學生提供學習的地方。因此，學生借鑒的過程其實也是一個體會語言邏輯、語言思維的過程。通過借鑒摸索出語言的組織思路，了解不同場合的語言特性，從而增強自己的表達能力。

三、開拓訓練機會

教師在傳授學生口語方法的同時，也要提供不同的機會讓學生進行表達實踐。在人教版教材之中，口語交際與寫作一起被放在綜合性學習的板塊。教師在講課時，也會開辟專門的課時進行講解，對學生的口語表達進行專門訓練。

除了專門的口語課訓練外，筆者建議教師在日常教學中設計更多的口語表達環(huán)節(jié)，讓學生有充足的機會運用自己在口語課上學到的交際方式方法，使自己的交際能力經過實踐的磨練走向成熟。

例如：教師可以組織一個三分鐘演講活動。每天的語文課開始，全班同學輪流上講臺做一個小演講。每堂課一個學生，每次演講不少于一分鐘，不得超過三分鐘。演講的內容可以針對課文內容，或者上一節(jié)語文課的內容，或者結合課文的發(fā)散思維等等。

在筆者的實踐過程中，有人對教師在課堂上所說的觀點提出質疑，有的人結合課文描述社會現(xiàn)象。學生對這一活動都表現(xiàn)得十分積極，很多人甚至提前準備，對演講進行預先排練?；顒咏Y束后，不少同學認為自己得到了鍛煉，表達水平有了一定的提高。

此外，教師還可以組織一些辯論賽、故事接龍比賽，或者情境對話、小短劇等各種形式的活動?？偠灾{動學生的積極性，讓學生敢于開口表達。這樣一來，教師才能知道學生的表達水平，才能幫助學生一起克服語言表達的困難，彌補口語表達的不足。

口語交際教學策略的實質在于方法與實踐的互動。要在實踐中傳授學生口語交際的思維方式、表達技巧等等，又要讓學生不斷地迅速地把學到的思維方式、表達技巧轉換成語言表達出來，讓學生在實踐活動中逐步形成自己的表達風格，增強交際能力。