王正權

“文如看山不喜平”，記敘文要能在有限的篇幅里收到尺水興波、引人入勝的奇效，巧設懸念，制造波瀾是一種好方法。如何設置懸念呢？

一、以“節(jié)外生枝”法設置陡轉(zhuǎn)的情節(jié)

要敢于打破事件敘述的既定的思維流程，不再沿著現(xiàn)成的行文思路走，而是采用“節(jié)外生枝”的方法，設置令人意想不到的陡轉(zhuǎn)情節(jié)，造成懸念，形成曲折波瀾。請看梅雨《白老師的大?！返拈_頭三段：

白雪梅老師來到大青山深處這所鄉(xiāng)村中學教初二語文，班上原來有三十二個學生，白老師走進教室的時候只剩下了八個。白老師決定動員那些輟學的孩子重新走進學堂。孩子們的父母都搖頭說，山里人家窮困，孩子們不愿意上學，情愿早點出去掙錢。

白老師勸服不了這些淳樸的鄉(xiāng)民。有些村民們給白老師出了個點子：村長牛五的兒子牛大夯也逃學在家，老師不用東奔西跑，能把牛大夯動員回到學校，估計那些逃學的孩子也差不多能返校的。

白老師在村民的指點下找到了牛大夯。牛大夯說：“要我去上學可以，我有個條件?！卑桌蠋焼柺裁礂l件。牛大夯說：“我倆扳手腕，你要是贏了，我就去上學；你要是輸了，就別來煩我?！彼南耄骸鞍桌蠋熆隙ú粫臀野馐滞蟮模洗蝸韯訂T我上學的身材魁梧的李老師都不是我的對手，她一個豆腐模樣的女子怎么敢？”沒有想到白老師竟然接受了牛大夯的挑戰(zhàn)，還叮囑牛大夯要說話算話，不準反悔。

在上述三段文字中，白老師本來是要前去動員牛大夯上學，牛大夯卻要和她掰腕子。“勸學”情節(jié)生出了“掰腕”情節(jié)。牛大夯為什么會提出這樣一個要求？白老師會答應嗎？前不久身材魁梧的李老師都不是牛大夯的對手，豆腐模樣的白老師如此“輕率”答應了牛大夯，能掰贏嗎？這里以“節(jié)外生枝”法設置陡轉(zhuǎn)的情節(jié)，造成了懸念，使得行文產(chǎn)生了吸引讀者閱讀興趣的波瀾。

文章第四、五段交待了師生掰腕子的過程與結果：

牛大夯寬大的手掌抓住白老師的手。兩只手一大一小，一黑一白，一個臟兮兮，一個白嫩嫩，形成了鮮明的對比。白老師的手那么軟，好象沒有骨頭；抓住白老師的手的手又臟又大又黑。

白老師故意不使勁，雙眼緊緊盯著牛大夯那雙暴露在眾目睽睽之下的手，牛大夯有些不好意思了，舔了舔嘴唇。就在這時，白老師猛然一用力，毫無準備的牛大夯這只手被白老師扳倒在石墩子上。看熱鬧的人都鼓起掌來。白老師說：“大夯，你是男子漢，可不準說話不算話呀！”

一個白嫩嫩、豆腐模樣的女老師竟然接受連身材魁梧的男老師都不敢接受的“掰手腕”挑戰(zhàn)，而且贏得了勝利，這一結局是白老師憑著自己的智勇，制造有利時機，先發(fā)制人取得的。白老師接受牛大夯掰腕子的提議是源于將不上學的孩子帶回課堂的信念，與牛大夯掰腕子的情節(jié)讓讀者看到了白老師高度的敬業(yè)心與強烈的責任感。

二、以“強人所難”法設置劍走偏峰的情節(jié)

要敢于給文中人物規(guī)定一些正常狀態(tài)下不能信任、絕難完成的任務，知期不可為而偏為之，以“強人所難”的方法設置劍走偏峰的情節(jié)。這樣，可以造成懸念，激發(fā)讀者懸想，增強吸引力，推動情節(jié)發(fā)展。梅雨《白老師的大?！返牡诹?、七段是這樣寫的：

第二天，牛大夯只得背著書包重新回到了學校。白老師送給他一塊香皂，說是進口的，包裝紙上寫滿了英文，牛大夯不認識。他吸著鼻子聞了聞，那種香味簡直奇妙無比，白老師身上散發(fā)出來的就是這種香味。

有一天他問白老師：“那肥皂包裝紙上的英文是什么意思？”白老師笑著對他說：“老師也不知道，希望你通過自己的努力，把那些英文弄懂，然后再告訴我，好嗎？”牛大夯點點頭，從那以后，他的英語課學得特別認真。牛大夯很快弄懂了那些英文的意思：牛大夯同學，你性格直率，愛打抱不平，有冒險精神，如果學習上多多用功，我相信你能成為優(yōu)秀學生。

在這里，作者設置白老師送給牛大夯一塊“進口”香皂，包裝紙上寫滿了英文。這個情節(jié)極為巧妙，體現(xiàn)出白老師教育學生的高超藝術。牛大夯何許人也？他一向傲氣、逃學，是眾人皆知的調(diào)皮王，他對學習根本沒有興趣，尤其對公式定理感到頭疼。為什么白老師偏要讓牛大夯自己去讀懂包裝紙上的英文？牛大夯能讀懂這些英文嗎？白老師知牛大夯完成不了而偏要讓其做這件事呢？這里以“強人所難”法設置劍走偏峰的情節(jié)，形成又一個懸念。最后的結果竟然是牛大夯在老師的信任與期待中，發(fā)生了質(zhì)的變化，英語課學得特別認真，很快弄懂了那些英文的意思，從老師的鼓勵中找回了自信。后來還考了全班第一名，評上了三好學生。原來，白老師送香皂給牛大夯，是要激勵牛大夯發(fā)奮學習的信心與動力，在這個情節(jié)里，表現(xiàn)出白老師對學生的尊重與信任，對學生的激勵與賞識。

三、以“牛頭不對馬嘴”法設置前后矛盾的情節(jié)

要善于設置前后內(nèi)容相悖、“牛頭不對馬嘴”的情節(jié)，可以是文中人物言與行的矛盾，可以是前因與后果的不對應，可以是出爾反爾的做法等等。梅雨《白老師的大?！泛笪挠羞@樣的片段：

成了三好學生的牛大夯不免有些得意和驕傲，聽課沒有以前專心了，和同學之間相處也傲氣起來。

有一天，白老師說要帶同學們?nèi)タ创蠛?，山里的孩子誰也沒有見過大海，大家一下子興奮起來。白老師帶著她的三十二個學生翻過了一座大山，他們終于看見了一片汪洋。孩子們激動得張開雙臂喊了起來：“我愛你，大海！”

白老師笑了：“同學們，請原諒老師騙了你們。其實你們今天看到的不是大海，而是一個湖。你們之所以把湖當作大海，是因為沒有見過真正的大海，只有沒見過大海的人才會把湖泊當作大海，這不怪你們。”

忽然，牛大夯紅著臉對白老師說：“老師，我懂了。驕傲的人以為自己就是大海，其實只是湖。我總覺得自己懂了很多，其實還遠遠不夠?！?/p>

白老師笑了，并向大家承諾，等到中考結束，一定帶他們?nèi)タ凑嬲拇蠛！?/p>

在這里，白老師先前是說要帶孩子們?nèi)タ础按蠛！?，等到翻山看到一片汪洋，卻告訴興奮、激動的孩子們那其實是一個“湖”。老師為什么要“欺騙”孩子？為什么要自己揭底？原來這里用的是“牛頭不對馬嘴”法，設置了一個前后矛盾的情節(jié)，造成懸念，這就引起了學生的思考，也激發(fā)了讀者的興趣。最后“牛大夯紅著臉”主動向老師真誠地致歉，從牛大夯自我省悟的結果中，讀者與學生一樣明白了白老師的真正用意。原來面對學生的驕傲自大，帶領學生翻山看“?！?，白老師要以鮮活的生活情境讓孩子們自己懂得虛心的道理，這是她對“問題”學生自尊心的保護，是對“問題”學生的挽救，表現(xiàn)出白老師潤物無聲的教育藝術。

記敘文設置懸念的方法有很多種，這里介紹的只是其中三種。在實際寫作中，可以單獨使用某一種，也可以綜合運用多種，像梅雨的《白老師的大海》綜合運用“節(jié)外生枝”的陡轉(zhuǎn)法、“強人所難”的劍走偏峰法、“牛頭不對馬嘴”的矛盾法，使得文章一個“懸念”接著一個“懸念”，“懸念”叢生，波瀾起伏，自然就更能收到引人入勝的藝術效果，令人回味無窮。