狄海燕

蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熅鸵敕皆O(shè)法滿(mǎn)足學(xué)生的這種需要，積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索，去推論。為此，我們必須要更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，因?yàn)閮H僅靠自己精彩的講解并不能呈現(xiàn)五彩繽紛的春天，只有讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中，讓他們的能力得到最大限度的發(fā)揮，才能呈現(xiàn)出萬(wàn)紫千紅的春天，即實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的具體做法：

一、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)

預(yù)習(xí)，即課前的自學(xué)。指在教師講課之前，自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容。初步理解內(nèi)容，是上課做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過(guò)程。

預(yù)習(xí)能給接著要上的新課打好基礎(chǔ)，有助于提高聽(tīng)課效率。一項(xiàng)調(diào)查顯示：在初中學(xué)生中，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生的平均成績(jī)要高于不做預(yù)習(xí)的學(xué)生的平均成績(jī)，而且差異顯著。有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，上課時(shí)才匆匆打開(kāi)課本，對(duì)新課內(nèi)容一無(wú)所知，聽(tīng)課完全處于一種盲目被動(dòng)的狀態(tài)，聽(tīng)天由命，一節(jié)課下來(lái)有的聽(tīng)懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽(tīng)天書(shū)。而有的同學(xué)聽(tīng)課是有備而來(lái)的，課前做了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)新課做到了心中有數(shù)，聽(tīng)起課來(lái)如魚(yú)得水。

語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)，我一般要求學(xué)生預(yù)習(xí)以下內(nèi)容：了解課文的大意；提前落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，如，積累雅詞佳句，剖析重要的語(yǔ)段，提煉文章的中心；提出自己的問(wèn)題。預(yù)習(xí)方法：三遍讀書(shū)法，第一遍默讀，畫(huà)出字詞，理解詞義；第二遍朗讀，思考文章內(nèi)容，主要寫(xiě)了什么？第三遍朗讀，理解好詞好句的含義。預(yù)習(xí)要求：圈點(diǎn)標(biāo)注，需要查資料盡可能動(dòng)手去查。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，“好記性不如爛筆頭”。讀書(shū)動(dòng)筆，能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書(shū)中精髓。剛開(kāi)始，學(xué)生預(yù)習(xí)有些吃力，花費(fèi)的時(shí)間稍長(zhǎng)一些，但是，慢慢地，學(xué)生預(yù)習(xí)的速度快了，效果也越來(lái)越好了。由于扎實(shí)的預(yù)習(xí)，學(xué)生有了在課堂上的精彩表現(xiàn)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，做到有的放矢

雄鷹，要給它翱翔的天空，否則永遠(yuǎn)成不了雄鷹；駿馬，要給它馳騁的大地，否則永遠(yuǎn)成不了駿馬。課堂，就是學(xué)生翱翔的天空，馳騁的大地。所以，我們的課堂一定要讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)。

陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以，我們?cè)谡n堂上一定要善于點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生思考的王國(guó)——善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于鉆研問(wèn)題。為此，我把我在備課中遇到的疑問(wèn)，比如，《獄中書(shū)簡(jiǎn)》中寫(xiě)道：“夜鶯啼叫得像是一只清脆的銀鈴……它的歌聲在那時(shí)而鉛灰，時(shí)而艷紫的天空的烘托下像一道燦爛的銀光在閃閃輝耀?！边\(yùn)用比喻和通感的手法，尤其通感，將聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象，給人鮮明豁亮的深刻印象。為什么可以這樣形容？再如，《絞刑架下的報(bào)告》結(jié)尾“一個(gè)美麗而溫潤(rùn)的春夜”應(yīng)如何理解？又如《唐雎不辱使命》最后寫(xiě)道：“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之?！鼻赝踬F為一國(guó)之君，他對(duì)唐雎的道歉是發(fā)自?xún)?nèi)心的嗎？……經(jīng)過(guò)教師的示范和引導(dǎo)，學(xué)生們大多能從課文中提出不少問(wèn)題：有的學(xué)生在吳均《與朱元思書(shū)》中提出了《與朱元思書(shū)》是一封書(shū)信，為什么重在寫(xiě)景；有的學(xué)生在讀李輝的《梁思成的故事》時(shí)，就“一聲感嘆，世人誰(shuí)能深深體味？”一句怎樣讀提出了疑問(wèn)，這句話(huà)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)讀，才能準(zhǔn)確傳達(dá)出梁思成的復(fù)雜心情？

所以，只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)有效的課，成功的課。

三、優(yōu)化課后復(fù)習(xí)，事半功倍

有些同學(xué)在課堂上聽(tīng)課很認(rèn)真，但是下課就把課本扔在一邊，不再理會(huì)。這種習(xí)慣很不好。課堂上學(xué)過(guò)的內(nèi)容要及時(shí)復(fù)習(xí)，最好是當(dāng)天學(xué)的內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)。

艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的先快后慢規(guī)律告訴我們，新學(xué)的知識(shí)在兩三天后遺忘最多，時(shí)間久了，再?gòu)?fù)習(xí)要花很多工夫，這就要求同學(xué)們要及時(shí)復(fù)習(xí)。我們學(xué)過(guò)新知識(shí)后，要“趁熱打鐵”，抓緊時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，才能不斷強(qiáng)化已經(jīng)建立起來(lái)的神經(jīng)聯(lián)系。因此，當(dāng)天課堂上學(xué)過(guò)的新知識(shí)，除了該堂課上學(xué)過(guò)的新知識(shí)，當(dāng)天課后還要及時(shí)再?gòu)?fù)習(xí)，絕不能只把老師布置的書(shū)寫(xiě)作業(yè)做完了事，應(yīng)看看書(shū)，理一理知識(shí)的脈絡(luò)，該背的要背，該寫(xiě)的要寫(xiě)，該想的要想。只有有效的復(fù)習(xí)，才能收到事半功倍的效果。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用“嘗試回憶”的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，即課后讓學(xué)生獨(dú)立地把老師上課的內(nèi)容回想一遍。自己不懂的問(wèn)題，一定在第一時(shí)間內(nèi)尋求他人的幫助，使心中的疑惑及時(shí)消除，盡可能做到日日清。當(dāng)堂的內(nèi)容復(fù)習(xí)掌握了以后再通過(guò)老師布置的作業(yè)或自己選擇的習(xí)題對(duì)自己進(jìn)行檢測(cè)，加深自己對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

最優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，使得百花齊放春滿(mǎn)園。