王洪霞

“建構式生態(tài)課堂”突出了學生的自主學習，自主發(fā)展，有效地落實了新課程“自主、合作、探究”的教學理念?！敖嬍缴鷳B(tài)課堂”主要是根據(jù)建構主義學習理論，以學生發(fā)展為本的教育思想為指導，確定符合學生實際的教學起點，配以明確、具體、適切的教學目標，采取有效的教學方法，合理有效的利用教學資源，科學設計學習活動，學生在適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中，自主學習、互教互學、質(zhì)疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展?；犹骄渴恰敖嬍缴鷳B(tài)課堂”教學中一種最有效的教學方法。探究性閱讀等主要是通過生生互動、師生互動的形式來完成的。下面，我根據(jù)具體的教學案例，探討基于“建構式生態(tài)課堂”下的初中語文閱讀教學中，對學生互動探究的有效引領。

一、營造民主、平等、和諧的探究氛圍

現(xiàn)代教育理論強調(diào)，教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是引領學生學會學習。也就是說，不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，要引導學生主動參與到學習活動中去，讓他們自己有能力獲取知識。而不是把已有的知識結(jié)論灌輸給學生，要創(chuàng)造一定條件，提供一定的輔助材料，引導學生感受和體驗探究知識的形成過程，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力?；犹骄渴且詫W生為主體的活動，它需要一種民主、平等的和諧環(huán)境，這樣的課堂氛圍有助于生本之間、生生之間、師生之間的溝通理解。這是互動探究的前提。在這樣的環(huán)境中，教師引領學生進行熱烈、自由、開放的探究學習便可成為可能。建構主義理論認為：真正的理解只能由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習?！疤囟ㄇ榫场北闶窃凇懊裰?、平等、和諧”的探究氛圍中“由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來”，這樣的探究才能達到“真正的理解”。在學習《甜甜的泥土》時，因為班里有很多孩子都是留守兒童，有的甚至是來自離異家庭或者缺少母愛或父愛的，可以說他們的內(nèi)心很是脆弱。因此，在學習這篇文章時，我就特別注重情感態(tài)度和價值觀方面的引導，在課堂教學任務完成時，我播放了音樂《愛的奉獻》，很多同學都流下了眼淚。這種基于自身體驗的學習我覺得更能打動學生，讓學生印象深刻，從而牢牢的記住所學內(nèi)容。

互動中教師的作用就在于引領學生自主地學、自覺地學，更多地發(fā)揮學生的主體作用。這就要求我們必須面向全體學生，樹立以生為本的思想，努力營造一個人人參與、人人快樂、人人受益的課堂氛圍，給學生足夠的時間和空間來充分展示自己。

二、設計具有探究價值的質(zhì)疑問題

具有探究價值的質(zhì)疑問題，是學生進行互動探究的著力點，是學生順利進行探究的主要抓手?；犹骄恐胁荒芄饪繉W生的自主發(fā)現(xiàn)問題去運行互動。老師要提供一定的材料支撐，即老師根據(jù)教學要求和文本解讀進行預設問題，保證學生互動探究的順利運作。那么，怎樣才能設計出具有探究價值的問題呢？

首先，最基本的就是要保證設計的問題考慮了教材的內(nèi)容與學生的學情之間的聯(lián)系是否合理、科學、完整。有的老師在設計問題時就欠缺考慮，以致于學生抓不住實質(zhì)的東西。舉個例子來說明：蘇教版選用的周國平的《人的高貴在于靈魂》一文是一篇非常典型的議論文，它最大的特點就是選取事例的典型性和論證的嚴密性，所以，我在教學的時候就設計了一個問題：如果刪去普通人的事例行不行？使學生對議論文中選取事例的典型性和論證的嚴密性有一個更深刻的認識。在本篇課文教學任務基本完成的情況下，再設計一個問題：同學們學完課文，你覺得一個人靈魂的高貴體現(xiàn)在哪里？假如把“高貴”改為“高尚”，好不好？問題設計就顯得很完整。通過討論交流，學生領悟文章的人文內(nèi)涵，這就是我們平時進行作文指導時要求學生立意要高、要新的最好示例。

教學實踐證明，探究問題設計得好，教師就“引領”得好，學生就學得好。我們只有認真鉆研教材，仔細解讀文本，正確分析學情，才能設計出具有引領作用的探究問題來。這是學生進行探究活動的重要保證。

三、健全學生小組討論機制，保證學生互動探究的有效展開

連云港市《“建構式生態(tài)課堂”指要》文件中對學生互動探究的形式與方法的指導就做過精要的闡釋：在學生進行探究時，第一環(huán)節(jié)是讓學生獨立思考，自主探究；第二環(huán)節(jié)就是小組內(nèi)認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。在此期間，教師必須認真巡視各個小組的活動，主動參與到一個或幾個小組的探究活動中去，關注學生在探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，從而及時把握學生學習的情況，這樣就可以為下一步的交流掌握第一手材料，從而作好相應的準備，還可以根據(jù)教學進程適時調(diào)控各組探究的進展情況和把握各組探究的方向。第三環(huán)節(jié)班級內(nèi)交流，教師針對學生的學習活動進行評價，精講點撥和知識的遷移。

這種基于老師引領，學生合作下的小組學習方式有效地突出了學生的自主學習，突出了基于自主學習基礎上的合作學習，特別是互動探究。在學生的互動探究過程中，注重對學生情感投入的引領，注重對學生探究問題的引領，注重對學生探究方法的引領，學生的探究過程就會呈現(xiàn)出一派熱烈、自由、和諧的氣氛，從而真正意義上把課堂還給學生。同時，最大化地提高課堂的教學效率，把“有效引領”做得更好。