楊松芳

（沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部,遼寧 沈陽 110034）

大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

楊松芳

（沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部,遼寧 沈陽 110034）

作為高等教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，思辨能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。思辨能力與外語教學(xué)相結(jié)合在我國(guó)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。經(jīng)過調(diào)查，當(dāng)下非英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：1.轉(zhuǎn)變教師理念；2.優(yōu)化教材；3.改進(jìn)教學(xué)方式；4.改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；5.更新教學(xué)模式。

思辨能力；影響因素；培養(yǎng)策略

一、思辨能力的涵義及相關(guān)研究

思辨能力或曰批判性思維能力（criticalthinking skills）是指?jìng)€(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考,最終做出有理據(jù)的判斷的能力[1]。關(guān)于思辨能力的界定,在國(guó)內(nèi)外學(xué)者的界定中,筆者采納“特爾斐”項(xiàng)目組提出的雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型,該項(xiàng)目組把思辨能力劃分為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度。認(rèn)知維度又分為六項(xiàng)技能：闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)，其中分析、評(píng)價(jià)與推理為核心技能；情感維度包括好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠(chéng)實(shí)、謹(jǐn)慎、善解人意等[2]。

有關(guān)思辨能力的研究，國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了探討。國(guó)外學(xué)者在思辨能力的界定和測(cè)量方面的研究主要包括上文提到的“特爾斐”項(xiàng)目組提出的雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型和RichardPaul提出的三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型。有關(guān)思辨能力的培養(yǎng)研究，國(guó)外學(xué)者從學(xué)科角度探討不同學(xué)科所需要的思辨能力，涉及醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、護(hù)理學(xué)等。Pithers和Soden撰文總結(jié)了英國(guó)高校在思辨能力培養(yǎng)方面存在的問題。近年來，國(guó)內(nèi)外語界對(duì)思辨能力的發(fā)展給予高度的重視和密切的關(guān)注。在思辨能力界定方面，林崇德于2009年創(chuàng)建了三菱結(jié)構(gòu)思維能力模型，文秋芳于2009年構(gòu)建了層級(jí)結(jié)構(gòu)思辨能力模型。在思辨能力培養(yǎng)方面，何其莘、龔蘊(yùn)華、余國(guó)良、黃源深、李莉文、文秋芳等都對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)做了相關(guān)研究。文秋芳近年在做有關(guān)外語類大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)研究?？梢?，思辨能力的培養(yǎng)目前已得到越來越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者的認(rèn)同和倡導(dǎo)。比較而言，對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)的研究更多，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的研究并不多見。鑒于此,本文以非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，找出教學(xué)環(huán)節(jié)中影響學(xué)生思辨能力發(fā)展的因素，并通過訪談確立這些因素與學(xué)生思辨能力發(fā)展的關(guān)系，最終為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。

（一）研究問題

本研究試圖回答以下三個(gè)問題:

（1）以“特爾斐”項(xiàng)目組對(duì)思辨能力的界定為依據(jù)，調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生如何評(píng)價(jià)自己的思辨能力。

（2）在非英語專業(yè)大學(xué)生看來，教學(xué)環(huán)節(jié)中的哪些因素影響自己思辨能力的發(fā)展?

（3）非英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有哪些可

行性策略？

（二）研究對(duì)象

本研究以沈陽師范大學(xué)2012級(jí)普通類本科生6個(gè)英語自然班共243名學(xué)生為研究對(duì)象。在接受調(diào)查前，學(xué)生接受了有關(guān)思辨能力的培訓(xùn)，他們都對(duì)思辨能力由哪些能力構(gòu)成有比較清晰的認(rèn)識(shí)。問卷調(diào)查之后，筆者又對(duì)本校的部分大學(xué)英語教師進(jìn)行訪談，搜集相關(guān)資料。

（三）研究工具

研究方法包括兩種，其一是問卷調(diào)查，其二是訪談。

調(diào)查表是根據(jù)Rao2002年研究中的調(diào)查表改編的[3]。原調(diào)查表包括三個(gè)部分，改編后的調(diào)查表包括A、B兩個(gè)部分，共設(shè)計(jì)22個(gè)問題。A部分采用Likert五分量表的形式，1-5依次遞減，1表示非常強(qiáng)，5表示非常弱。以“特爾斐”項(xiàng)目組對(duì)思辨能力的界定為依據(jù)，第1-11題調(diào)查非英語專業(yè)本科生對(duì)思辨能力的各項(xiàng)分技能的評(píng)價(jià)，第12-22題涉及思辨能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和情感維度。其中選項(xiàng)1得分為5分，選項(xiàng)5得分為1分。然后，將所有分?jǐn)?shù)相加，得分越高表示思辨能力越強(qiáng)。B部分要求學(xué)生寫出他們認(rèn)為影響其思辨能力發(fā)展的因素。問卷要求寫出年級(jí)、性別、專業(yè)。在正式問卷調(diào)查之前，筆者先進(jìn)行小范圍的試測(cè)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改和完善。調(diào)查問卷經(jīng)過SPSS軟件檢驗(yàn)，信度和效度都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

訪談共有10位英語教師參加。筆者對(duì)面談內(nèi)容進(jìn)行錄音，然后將錄音轉(zhuǎn)寫成文字。

（四）數(shù)據(jù)搜集與分析

本次調(diào)查于2013年10月進(jìn)行，共發(fā)放問卷243份，回收231份，剔除無效問卷10份，實(shí)際有效問卷221份，有效率為95.67%。數(shù)據(jù)搜集與統(tǒng)計(jì)工作于11月底完成。采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行方差分析（OneWayAnalysisofVariance）。

（五）調(diào)查結(jié)果

1.非英語專業(yè)本科生如何評(píng)價(jià)自己的思辨能力

表1 非英語專業(yè)本科生對(duì)自己思辨能力評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)

如表1所示，筆者計(jì)算了學(xué)生對(duì)自己思辨能力評(píng)價(jià)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值和最大值。得分在33分以上表示學(xué)生認(rèn)為自己思辨能力很強(qiáng)，得分在24-33分之間表示學(xué)生持中間態(tài)度，得分在24分以下表示學(xué)生認(rèn)為自己思辨能力總體偏弱。從表1可以看出，學(xué)生對(duì)自己思辨能力的評(píng)價(jià)不高。

2.影響非英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力發(fā)展的因素

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生思辨能力發(fā)展的因素主要包括七個(gè)方面（如表2所示）。

表2 影響非英語專業(yè)本科生思辨能力發(fā)展的因素

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本課題組對(duì)大學(xué)英語教師就影響學(xué)生思辨能力發(fā)展的七個(gè)主要因素進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果如下：

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)受訪教師談到，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系僅僅關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性，忽視了表達(dá)內(nèi)容的邏輯性和思想深度。結(jié)果是，流暢的語言背后所表達(dá)的思想空洞，邏輯性不嚴(yán)密。閱讀方面，學(xué)生只是完成文后的問題，缺乏審美分析和深入評(píng)析。寫作方面，學(xué)生過分注重語言的形式和套用結(jié)構(gòu)，不注重思辨。

（2）測(cè)試體系 受訪教師談到，目前中國(guó)的外語教學(xué)應(yīng)試傾向明顯。各級(jí)各類語言水平考試中，絕大多數(shù)考察的是聽、讀、寫、譯語言技能的內(nèi)容，這樣的考試形式導(dǎo)致外語教學(xué)走向“以語言為中心”的教學(xué)模式，從而忽視對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)，這在客觀上也成了英語學(xué)生“思辨缺席”的誘因。

（3）教學(xué)模式受訪教師談到，由于受到教育傳統(tǒng)的影響，目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)重點(diǎn)放在語言的講解和語言技能的操練上，比如背誦、記憶、模仿、釋意等課堂活動(dòng)，忽略了討論、辯論等有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)活動(dòng)。由于大班授課，較易忽略學(xué)生的個(gè)性化需求，也不太重視學(xué)生獨(dú)立思考和分析判斷能力的培養(yǎng)。為了完成教學(xué)任務(wù)和應(yīng)試，教師有時(shí)不得不滿堂灌。

（4）課程設(shè)置受訪者談到，我國(guó)非英語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐多年來重輸入、輕輸出，以接受性技能訓(xùn)練為主，忽略了學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

（5）教材受訪者談到，非英語專業(yè)教材的內(nèi)容及選材一般很簡(jiǎn)單，所涉及的話題大多與日常生活有關(guān),教材內(nèi)容也缺乏思想挑戰(zhàn)性,不利于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。也有的受訪教師談到，由于大學(xué)英語教學(xué)中缺乏學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)意識(shí)，也少有關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)材料。

（6）學(xué)習(xí)方式 有的受訪教師談到，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程是背單詞、讀課文、做課后練習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式顯然不是訓(xùn)練分析、推理、評(píng)價(jià)技能的最佳

選擇。此外，目前的大學(xué)生很多時(shí)間花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)娛樂、課外活動(dòng)等方面，少有學(xué)生能夠真正坐下來深入閱讀課外書籍，涉獵課外知識(shí)，這顯然不利于其思辨能力的培養(yǎng)。

（7）教師 不少教師的角色仍然是信息的傳遞者，有的教師更是愿意將自己的思想觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，缺乏主動(dòng)分析、師生之間平等交流的機(jī)會(huì)，也無法提出質(zhì)疑或具有挑戰(zhàn)性的觀點(diǎn)。由于學(xué)生語言水平不一，教師對(duì)思辨能力也不做高要求。受訪者還談到很多教師教學(xué)任務(wù)和科研壓力大，不愿多花時(shí)間和精力對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性的審美分析和詮釋。

三、思辨能力的培養(yǎng)策略

從上述問卷調(diào)查和訪談結(jié)果與分析中我們可以得出結(jié)論：大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)必須得到重視，而且需要將思辨能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

（一）轉(zhuǎn)變教師理念

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)基本上是以教師為中心，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更忽略對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。有些老師可能認(rèn)為這是一門語言課，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，這樣的理念不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。因此，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師理念，給學(xué)生創(chuàng)新、思考和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生具有質(zhì)疑的精神，敢于提出自己的見解，以培養(yǎng)其批判性思維氣質(zhì)[4]。教師如果能夠經(jīng)常有意識(shí)地提出具有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與討論，學(xué)生的思辨能力久而久之會(huì)得到提升。當(dāng)然這與教師的水平有很大關(guān)系。此外，教師應(yīng)該意識(shí)到外語課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有很多優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以了解不同的文化及文明，這有利于開拓思維和從不同的視角分析問題。東西方不同的思維方式也為學(xué)生提供思維互補(bǔ)。從這個(gè)意義上說，批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)該成為外語教學(xué)的目標(biāo)并在語言學(xué)習(xí)過程中得到培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教材

教材編寫要確保內(nèi)容的時(shí)代性、趣味性、體驗(yàn)性，讓教材貼近生活，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。心理學(xué)研究表明，人對(duì)于感知的事物具有濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)有理解掌握的高效率，再創(chuàng)作的靈感就會(huì)隨之而來。大學(xué)英語教師要有現(xiàn)代意識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。教師不只是完成課堂教學(xué)任務(wù)而已，還應(yīng)當(dāng)具有編寫適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教材之責(zé)任感，以保證教學(xué)材料服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視引導(dǎo)學(xué)生去探究、分析與合作，以提高其綜合素質(zhì)。Harmer的有效課堂教學(xué)三元素對(duì)教師如何設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)具有啟發(fā)和指導(dǎo)意義，包括：engage,study,activate(ESA)。具體而言，engage即激發(fā)學(xué)生興趣：通過組織游戲、討論、分享戲劇性故事及趣聞?shì)W事等活動(dòng)，提供音樂、有意思的圖片等材料來激發(fā)學(xué)生的興趣；study即組織語言學(xué)習(xí)活動(dòng)：從語言學(xué)習(xí)操練到寫作效果賞析，從語言學(xué)習(xí)操練到口語片段分析；activate即促使學(xué)生開展言語交際：安排角色表演、辯論和討論等活動(dòng)[5]。在實(shí)際教學(xué)中，筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是課前將演講、討論或辯論的題目給學(xué)生，讓他們提前做好準(zhǔn)備，訓(xùn)練學(xué)生通過寫作理清思路。在下次課展示的時(shí)候，學(xué)生的參與意識(shí)非常強(qiáng)。教師也可以把一些好的演講視頻及文本給學(xué)生，讓學(xué)生找出精彩之處與不足之處，從分析、評(píng)價(jià)范本中掌握演講的技巧，從而提高自己的演講與思辨能力。閱讀理解方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行富有創(chuàng)意的詮釋，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的情感特質(zhì)。寫作方面，教師可以先學(xué)學(xué)美國(guó)的寫作課，美國(guó)是把思辨融入了寫作課的，重視邏輯推理(logical reasonging)，然后再教學(xué)生。除了教學(xué)生用套路之外，更要教他們有創(chuàng)新思維和批判思維及運(yùn)用語言去培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建社會(huì)文化的能力。這種教學(xué)方式注重的不是結(jié)果，而是批判性思維過程本身，是一種習(xí)慣的形成和最終思辨能力的發(fā)展。

（四）改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)英語課程不僅是一門語言課，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課，兼具工具性與人文性。所以，大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)超越傳統(tǒng)的語言是否流暢和準(zhǔn)確這個(gè)層面，更應(yīng)關(guān)注語言背后的思想內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容的豐富性和原創(chuàng)性以及邏輯的嚴(yán)密性，關(guān)注學(xué)生具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，關(guān)注語言中蘊(yùn)涵的人文素質(zhì)和思辨能力。比如，口語方面，不僅能清楚準(zhǔn)確地陳述事實(shí)或描述事件等，還能表達(dá)個(gè)人意見、情感、觀點(diǎn)等；閱讀方面，不僅能讀懂文章，還能對(duì)文章做出分析評(píng)價(jià)；寫作方面，不僅要語法正確，語句通順，更要有思想見地，論說有理有據(jù)，邏輯嚴(yán)密等。這些應(yīng)該成為評(píng)價(jià)當(dāng)代大學(xué)生英語水平的最基本的要素。

（五）更新教學(xué)模式

內(nèi)容依托式教學(xué)即以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)，主張將語言教學(xué)構(gòu)建于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在推動(dòng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力增長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)水平提高[6]。學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)各類拓展課程完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)并提高其英語技能。比如，除了開設(shè)傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程外，還可以開設(shè)通識(shí)類、專業(yè)類等英語課程，讓學(xué)生選修。這類課程既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的

學(xué)習(xí)積極性，又能拓寬他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其思辨能力。就外語課而言，在以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和語言的同時(shí)，通過設(shè)計(jì)各種有認(rèn)知難度的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展[7]。教師通過提供各種真實(shí)的內(nèi)容材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)、修正和豐富自己的認(rèn)知圖式[8]。當(dāng)然，這對(duì)教師自身的素質(zhì)與能力也提出了很高的要求。因此，以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)更注重有意義的學(xué)習(xí)，將思辨能力的培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)融合在一起，而不只是注重語言形式學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式有助于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（六）強(qiáng)化教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)

Littlewood認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越性、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”[9]。Cohen指出：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力?！盵10]可見，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者獨(dú)立地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在五個(gè)方面：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高可以為其思辨能力的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)性和積極性，沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會(huì)有利用自己的時(shí)間。這就需要教師積極組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，教師可以布置一些閱讀材料，讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題；指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，自主完成聽說、寫作等學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生積極的情感思維,進(jìn)而使其能夠根據(jù)自己的價(jià)值判斷進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

（七）改革評(píng)測(cè)方式

課程評(píng)測(cè)是課程教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。2012年6月23日,“英語測(cè)試與思辨能力培養(yǎng)圓桌會(huì)議”在北京召開。北京外國(guó)語大學(xué)英語學(xué)院院長(zhǎng)孫有中教授談到，就培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力而言，目前課程評(píng)測(cè)存在以下幾個(gè)問題：第一是評(píng)測(cè)形式比較單一；第二是評(píng)測(cè)內(nèi)容比較淺層；第三是評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)過于含糊。那么如何從培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的角度改進(jìn)英語課程的評(píng)測(cè)呢？筆者認(rèn)為，課程評(píng)測(cè)可以增加形成性評(píng)估的比重，并且加強(qiáng)評(píng)測(cè)內(nèi)容思辨性，明確評(píng)測(cè)具體的思辨指標(biāo)和學(xué)術(shù)規(guī)范。比如，讓學(xué)生寫讀后感、書評(píng)，使他們學(xué)會(huì)從不同角度看問題。給學(xué)生布置小論文，并且告訴他們從探討的對(duì)象、觀點(diǎn)、支撐材料、格式等方面給予成績(jī)。這樣有意識(shí)的平時(shí)練習(xí)及評(píng)估不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。形成性評(píng)估注重過程評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，也是給學(xué)生一個(gè)思辨的“標(biāo)尺”，幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到預(yù)期目標(biāo)與當(dāng)前思維發(fā)展?fàn)顩r之間的差距，從而引導(dǎo)他們依據(jù)精辟性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)不斷提高自身的分析能力、推理能力和評(píng)價(jià)能力。形成性評(píng)估還可以讓教師及時(shí)獲取反饋信息，了解學(xué)生的思維狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行正確歸因，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

結(jié)語

思辨能力的培養(yǎng)作為高等教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，值得我們外語教育工作者高度重視。思辨能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。思辨能力與外語教學(xué)相結(jié)合在我國(guó)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，如果不采取有效措施，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)及思辨能力很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。思辨能力的培養(yǎng)，需要進(jìn)行多維度的教學(xué)改革，正確處理好語言學(xué)習(xí)和思辨能力之間的關(guān)系，做到既能保證學(xué)生語言表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確性，又能保證表達(dá)內(nèi)容的深度和廣度，使知識(shí)和技能、輸入與輸出、教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以兼顧，從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍，真正提高學(xué)生的思辨能力。然而，提高學(xué)生的思辨能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要外語教育工作者不懈的努力和探索。

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【責(zé)任編輯 楊抱樸】

H319.3

A

1674-5450（2014）06-0140-04

2014-07-03

沈陽師范大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2012-YB026）

楊松芳，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)教授，文學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事比較文學(xué)與比較文化研究和英語教學(xué)研究。